【摘 要】文章論述語(yǔ)文教學(xué)與勞動(dòng)教育融合的必要性和重要性，就勞動(dòng)教育融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 融合教育

將勞動(dòng)教育與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能夠豐富語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神和實(shí)踐能力。然而，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些教育者對(duì)于勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)還存在一定的偏差，他們將勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單地等同于體力勞動(dòng)，忽視了在勞動(dòng)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)態(tài)度、情感等方面的培養(yǎng)，甚至認(rèn)為勞動(dòng)教育與語(yǔ)文教學(xué)沒有太大的關(guān)聯(lián)。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的日常密切相關(guān)，在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，可通過(guò)勞動(dòng)教育來(lái)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)意識(shí)，提高其勞動(dòng)技能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)單元情境，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中融入勞動(dòng)教育元素

勞動(dòng)教育是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和社會(huì)責(zé)任感的重要途徑，教師可在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)單元情境，有效融入勞動(dòng)教育元素，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)水平與勞動(dòng)技能的雙重提升。

如二年級(jí)下冊(cè)第一單元以“春天”為主題編排課文，描寫了春天的美麗景象，講述了春天里動(dòng)植物的生生不息，蘊(yùn)含著勞動(dòng)創(chuàng)造美的內(nèi)涵。筆者圍繞“春天的播種”這一具有勞動(dòng)元素的主題，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的單元情境，在學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中融入勞育元素。（1）設(shè)計(jì)與種植相關(guān)的活動(dòng)，組織學(xué)生參與勞動(dòng)體驗(yàn)。學(xué)生在課前幾周就種植小盆栽，打造自己的小小趣味“植物園”，參與種植過(guò)程，觀察植物生長(zhǎng)，體驗(yàn)種植的樂(lè)趣，增強(qiáng)對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)。（2）通過(guò)課后實(shí)踐作業(yè)強(qiáng)化勞動(dòng)意識(shí)。在學(xué)生種植小盆栽體驗(yàn)勞動(dòng)樂(lè)趣的同時(shí)，讓他們制作“小園丁與小小趣味植物園共同成長(zhǎng)日記”，引導(dǎo)學(xué)生在種植、觀察植物生長(zhǎng)的過(guò)程中記錄下相關(guān)的勞動(dòng)過(guò)程，描述所見所聞和感受。這樣的作業(yè)既培養(yǎng)了學(xué)生初步感知生命、照料植物、認(rèn)知觀察的能力，又培養(yǎng)了他們的系統(tǒng)思考能力和寫作能力。（3）注重評(píng)價(jià)與反饋，激發(fā)勞動(dòng)熱情。筆者在評(píng)價(jià)反饋中肯定學(xué)生的勞動(dòng)成果，激發(fā)他們的勞動(dòng)熱情，培養(yǎng)他們的自信心和成就感。同時(shí)，及時(shí)指出學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，幫助他們提升不足之處。

二、設(shè)計(jì)進(jìn)階任務(wù)，在語(yǔ)言實(shí)踐中鍛煉勞動(dòng)技能

語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的關(guān)鍵。為更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以將語(yǔ)文教學(xué)與勞動(dòng)項(xiàng)目相結(jié)合，通過(guò)一系列的進(jìn)階任務(wù)讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中鍛煉勞動(dòng)技能，提升綜合素養(yǎng)。

筆者以四年級(jí)上冊(cè)神話故事單元為例，談?wù)劸唧w設(shè)計(jì)：（1）初階任務(wù)，分享神話故事，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)。這一階段，學(xué)生可組隊(duì)選擇一個(gè)自己喜歡的神話故事，用自己的話復(fù)述故事內(nèi)容或是表演故事，通過(guò)對(duì)話和表演的形式展現(xiàn)故事情節(jié)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象對(duì)故事進(jìn)行適度的改編和再創(chuàng)作。這一任務(wù)能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力、故事理解能力，也能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。（2）中階任務(wù)，通過(guò)勞動(dòng)感受神話魅力。讓學(xué)生自由分組，選擇神話故事中的一個(gè)人物，利用身邊的材料（如彩紙、剪刀、固體膠等）制作一個(gè)手工作品或是創(chuàng)作繪本，要求展示出該人物的形象特點(diǎn)。這個(gè)任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，讓他們通過(guò)勞動(dòng)來(lái)深入對(duì)神話人物形象特征的理解。（3）高階任務(wù)，勞動(dòng)項(xiàng)目與神話的深度融合。教師可要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的神話故事，結(jié)合自己的想象，創(chuàng)作一篇新的神話故事，鼓勵(lì)學(xué)生在故事中融入勞動(dòng)元素，讓神話人物通過(guò)勞動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，體會(huì)神話人物的勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)精神。通過(guò)階梯式的任務(wù)設(shè)計(jì)，可以讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與勞動(dòng)項(xiàng)目相互促進(jìn)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷提升自己的語(yǔ)文能力，增強(qiáng)勞動(dòng)觀念。

三、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，在思辨交流中植入勞動(dòng)意識(shí)

新課標(biāo)指出，教師不僅要注重知識(shí)的傳授，還要注重學(xué)生的身體活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受知識(shí)的魅力，以此促進(jìn)思維的活躍和深化。教師可把勞動(dòng)教育融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)合理安排勞動(dòng)的時(shí)間和強(qiáng)度，讓學(xué)生在勞動(dòng)中鍛煉身體，鍛煉大腦。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將勞動(dòng)體驗(yàn)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)思考和總結(jié)，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

具體地，教師可設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)（如情景模擬、實(shí)驗(yàn)操作等），讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)知識(shí)的生成與應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，形成珍惜勞動(dòng)成果的意識(shí)。如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《小白兔和小灰兔》這一課時(shí)，可設(shè)計(jì)以下驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：（1）小白兔和小灰兔都從老山羊那里得到了白菜，為什么小白兔最后有吃不完的白菜，而小灰兔卻沒有了呢？通過(guò)這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并理解小白兔通過(guò)自己的勞動(dòng)種植白菜，獲得了源源不斷的食物，而小灰兔只依賴于別人的給予，不勞動(dòng)就無(wú)法持續(xù)擁有的道理。（2）如果你是小白兔，在勞動(dòng)種植白菜的過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難？你又會(huì)怎樣克服呢？這一環(huán)節(jié)則讓學(xué)生設(shè)想勞動(dòng)中的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們面對(duì)困難的勇氣和堅(jiān)持勞動(dòng)的意識(shí)。（3）在我們的生活中，還有哪些像小白兔一樣通過(guò)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的例子？這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生在思考中學(xué)會(huì)觀察身邊的勞動(dòng)場(chǎng)景，強(qiáng)化對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)知。（4）小灰兔明白了只有勞動(dòng)才有收獲后，它接下來(lái)會(huì)怎么做呢？這一問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生為小灰兔規(guī)劃勞動(dòng)的意識(shí)，進(jìn)一步深化勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的觀念。通過(guò)這些驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的思考和討論中，逐漸形成對(duì)勞動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)和尊重勞動(dòng)的意識(shí)。

四、設(shè)計(jì)交互評(píng)價(jià)，在學(xué)用過(guò)程中鍛造勞動(dòng)精神

對(duì)于勞動(dòng)教育融入語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)建構(gòu)，既要采用多種評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，這些評(píng)價(jià)方式能較全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)；也要加強(qiáng)評(píng)價(jià)與教學(xué)的結(jié)合，要讓評(píng)價(jià)反饋和指導(dǎo)及時(shí)落地生根，使學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課，筆者將該文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟落花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格；通過(guò)交互評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的正確認(rèn)知，鍛造勞動(dòng)精神。在學(xué)生自主閱讀課文，明確課文圍繞落花生寫了哪些內(nèi)容后，筆者讓他們精讀課文，小組討論花生有什么特點(diǎn)，討論“父親”為什么拿花生和桃子、石榴、蘋果做比較。每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，闡述小組觀點(diǎn)后由其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：觀點(diǎn)是否清晰，理解是否準(zhǔn)確，是否能聯(lián)系生活實(shí)際思考花生所代表的勞動(dòng)精神。有了這樣的交互評(píng)價(jià)支架，學(xué)生發(fā)言就比較深刻。如第一小組認(rèn)為花生雖然外表不好看，但是很實(shí)用，就像那些默默工作的清潔工，他們的工作雖然平凡，但為城市的整潔作出了重要貢獻(xiàn)。第二小組認(rèn)為第一小組的觀點(diǎn)清晰，能很好地聯(lián)系生活中的清潔工來(lái)理解花生的精神，如果能再舉一兩個(gè)其他職業(yè)的例子，會(huì)更有說(shuō)服力。第三小組提到花生不圖虛名，就像農(nóng)民伯伯，辛勤勞作只為收獲糧食，養(yǎng)活大家。第四小組評(píng)價(jià)第三小組聯(lián)系農(nóng)民伯伯的例子很恰當(dāng)，讓大家更深刻地感受到了勞動(dòng)的價(jià)值，不過(guò)在表達(dá)上可以再流暢一些。學(xué)生通過(guò)交互評(píng)價(jià)，在學(xué)用過(guò)程中加深了對(duì)勞動(dòng)精神的體會(huì)。筆者根據(jù)學(xué)生的交互評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)落花生所代表的勞動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中做像落花生一樣的人。通過(guò)這樣的交互評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)也能反思自己的理解，從而更深入地領(lǐng)悟勞動(dòng)精神的內(nèi)涵。

（作者單位：福建省廈門市思明小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）