【編者按】《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，課程教學要“以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容”。主題意義探究是英語教與學的核心任務(wù)，也是評判教學質(zhì)量高低的重要標準。當下小學英語教學對文本主題意義的探究存在諸多問題，如誤讀主題核心概念、曲解主題內(nèi)容等。針對這些問題，教師應(yīng)采取哪些措施，充分挖掘并提煉出單元主題意義，提高主題意義探究的質(zhì)量？本專輯的幾篇文章進行了解讀與實踐。

【摘 要】本文探討在英語教學中深入探究主題意義的重要性及其實踐策略，指出當前英語教學中存在的忽視主題意義挖掘、離析主題內(nèi)容、誤讀主題概念及未充分理解主題深度等問題，強調(diào)教師應(yīng)在主題意義的引領(lǐng)下，以學生為學習主體展開教學，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文通過閩教版五年級下冊Unit 6 Feelings Part C的教學實踐案例，展示如何在主題意義引領(lǐng)下進行有效的英語教學設(shè)計與實施。

【關(guān)鍵詞】主題意義 小學英語 教學實踐

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，課程教學要“以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容”。在課程內(nèi)容的六要素中，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。學生對主題意義探究的深度，直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成就。因此，教師不僅要傳授語言知識，更要引導(dǎo)學生深入理解文本背后的主題意義，幫助學生形成正確的價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。

然而在實際情況中，多數(shù)教師不擅長根據(jù)主題意義進行教學設(shè)計和教學實施，也就無法保證教學質(zhì)量。因此，本文將分析主題意義引領(lǐng)下的小學英語課堂產(chǎn)生的常見問題及原因，并結(jié)合具體課例提出改進措施，探討基于主題意義探究的小學英語教學設(shè)計與實施路徑。

一、基于主題意義探究的小學英語教學實踐現(xiàn)狀分析

1.忽視主題意義的挖掘。

在英語教學實踐中，一些教師僅關(guān)注語言知識的傳授而忽視主題意義的挖掘，這是一個普遍存在的問題。例如，閩教版三年級上冊Unit 4 Loving My family是一個介紹家庭成員與其職業(yè)的單元，如果教師只關(guān)注家庭成員的稱呼、與職業(yè)相關(guān)的單詞以及主要句型“Who is he？ He is my father. He is a doctor”等，沒有提及家庭成員間的關(guān)系、不同職業(yè)的社會角色與家庭角色，以及學生與家人之間的親情關(guān)愛，那么學生就無法全面理解家庭這一主題的豐富內(nèi)涵。這種忽視主題意義的教學方式，限制了學生的思維深度，影響了英語學科的育人效果。

2.離析主題意義的內(nèi)容。

在英語課堂上，有的教師會因為追求單課時的講解而忽視了主題意義的連貫性。主題意義的深層含義通常要依托單元課時才能完成，教師不可能通過單課時幫助學生建構(gòu)深層次概念、開展深層次問題探究和解決真實問題的任務(wù)。例如，教學閩教版五年級上冊Unit 3 Planning a Trip，如果教師僅關(guān)注本單元每個課時中特定的文本與語法結(jié)構(gòu)，按部就班地教學Part A（問詢學生的旅行計劃，時態(tài)是一般將來時）和Part B（上網(wǎng)查資料，時態(tài)是一般現(xiàn)在時），而沒有將這些課文作為一個整體來探討旅行的要素、旅行的意義以及對個人成長的影響，那么這種碎片化的教學會導(dǎo)致學生對這些課文的意義感到困惑，無法將它們聯(lián)系起來形成一個完整觀點。

3.誤讀主題意義的概念。

對主題意義的概念理解不清，是英語教師面臨的另一個挑戰(zhàn)。由于部分教師未能深入分析文本的多層含義，可能將主題意義簡單等同于文本的表面信息，而未能認識到它涵蓋了更廣泛的社會、文化和情感層面的深層信息。例如，閩教版五年級下冊Unit 8 Dates of the Month Part B一課，記錄了Mr. King一家在圣誕節(jié)前的忙碌。有的教師根據(jù)文本信息，簡單地將其歸為主題范疇“人與社會”中“世界主要國家的傳統(tǒng)節(jié)日，文化體驗”這一主題群，而忽視了文本背后表達的深意。除了圣誕節(jié)的相關(guān)信息，本課還涉及了“人與自我”主題群中的“時間管理”“家庭生活”“勞動技能”等子主題內(nèi)容。如果教師僅強調(diào)圣誕前的日期和節(jié)日的準備工作，而忽略了Mr. King一家一起忙碌地分擔各種準備工作這一細節(jié)，就無法讓課堂有更進一步的生成。教師若能讓學生思考自己在每次傳統(tǒng)節(jié)日前如何幫父母做一些力所能及的準備工作并進行遷移創(chuàng)新，學生就能真正體會本課關(guān)于日期的主題意義的深刻含義：珍惜時光，愛生活、愛勞動，每一天都有成長。深度的主題意義探究要求教師能夠引導(dǎo)學生從多個角度、多個層面去分析和思考，包括但不限于生活、為人處世、情感、社會、文化和歷史等層面，從而促進學生形成全面而深刻的世界觀以及綜合運用語言的能力。

4.未識主題意義的深度。

部分教師在處理主題意義時，有時僅停留在淺層解讀，未能挖掘其深層含義。例如，在教學閩教版六年級上冊Unit 8 The Universe Part A這一課時，有的教師在提到“地球與宇宙探索”的主題意義時，一筆帶過，喊個口號，讓學生被動接受主題意義的教育，如此學生可能無法深刻理解文章的真正內(nèi)涵。此時，教師若能提供相關(guān)英文素材，學生就能通過閱讀、視頻等多模態(tài)語篇了解中國探月工程，從而真正體會領(lǐng)先世界的航天科技是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵一環(huán)。如此便升華了主題意義，體現(xiàn)了英語學科遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則。

綜上所述，如何正確地解讀、使用主題意義指導(dǎo)教師進行教學，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)，已成為新課程改革下提高英語學科課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

二、主題意義驅(qū)動的小學英語教學實踐

經(jīng)過研讀《課程標準》和多年來對基礎(chǔ)英語教育教學的研究，筆者對基于主題意義探究的小學英語課堂教學有了一定的思考。現(xiàn)結(jié)合筆者所上的一節(jié)市級公開課——閩教版五年級下冊Unit 6 Feelings Part C，就如何在主題意義的引領(lǐng)下進行英語教學實踐進行詳細闡述。

1.分析教材內(nèi)容，確定教學目標——解“意”。

教師應(yīng)對教材語篇有深入的解讀和分析，把握主題的核心概念和深層含義，同時應(yīng)結(jié)合《課程標準》，分析主題與學生生活實際的聯(lián)系，挖掘主題的教育價值，制訂教學目標。

首先是教材語篇研讀。Unit 6 Feelings是Unit 5 Sports Day的延續(xù)，Part A、Part B皆為對話語篇。Part A的主要內(nèi)容為學生為Peter慶祝其在校運動會中獲得男子100米冠軍。Part B則講述了楊明參加跳高比賽失利后很難過，同學對他進行鼓勵的溫暖故事。Part C為對Part A、Part B兩課的復(fù)習和總結(jié)，其具體的內(nèi)容分為四個部分：Sing a song，Learn to write，Let’s chant，Listen and number。經(jīng)過分析，筆者首先確定本課主題情境屬于“人與社會”的主題范疇中“社會服務(wù)與人際溝通”這一主題群，涉及子主題“傾聽、體諒他人”。同時從課題Feelings可知，本單元應(yīng)同時屬于“人與自我”主題范疇中“做人與做事”這一主題群，涉及子主題“情緒與情感、情緒與行為的調(diào)節(jié)與管理”。

在教材分析之后，確定教學目標成為重要的一個環(huán)節(jié)，將直接影響學生的學習結(jié)果。如果教師將本課的教學目標制訂為復(fù)習與情緒相關(guān)的詞匯、序數(shù)詞及一般現(xiàn)在時態(tài)等，則失去了其文本背后的核心價值，也就談不上體現(xiàn)英語學科工具性與人文性的統(tǒng)一。而在主題意義引領(lǐng)下的教學目標制訂則會超越一般的復(fù)習課，全面提升本節(jié)課的教育意義和教學質(zhì)量。

其次，在本課教學前，筆者對學生進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)五年級的學生心智普遍開始成熟，能明確表達自己的情緒，但對如何“傾聽、體諒他人”以及如何正確“調(diào)節(jié)和管理自我情緒”卻缺乏意識。

綜合以上考慮，筆者將本課的主題意義與單元目標制訂如下。

主題意義：（1）傾聽他人情緒及共情；（2）調(diào)節(jié)管理自己的情緒和行為。

學習目標：（1）復(fù)述Peter和楊明在運動會上的故事，關(guān)注他們的情緒變化以及情緒背后的需求；（2）閱讀繪本，理解情緒產(chǎn)生的原因、調(diào)節(jié)方法等；（3）通過與同伴交流、編寫歌曲、寫作文等方式，尋找自己排解情緒、管理行為的方法，學會做情緒的主人。

2.創(chuàng)設(shè)教學活動，構(gòu)建主題思想——明“意”。

創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意的教學活動是構(gòu)建主題思想、深化學生理解的關(guān)鍵。教師應(yīng)以學生為中心創(chuàng)設(shè)教學活動，讓學生在真實或模擬情境中運用英語，幫助學生逐步構(gòu)建主題思想，形成對主題意義的理解。

在本課教學中，筆者首先讓學生齊說Let’s chant，其內(nèi)容為Peter和楊明的比賽結(jié)果及心情描述。教師由此制作一張表格（如表1）讓學生填空，分別寫出他們參加的sports event、result以及feelings，隨后根據(jù)表格內(nèi)容完成Learn to write部分，并復(fù)述以上內(nèi)容。

接著，筆者告訴學生表格中的result（比賽結(jié)果）是產(chǎn)生feelings的原因，并通過讓學生完成課文Listen and number部分， 加深了解reasons和feelings二者之間的因果關(guān)系。同時，筆者充分使用各冊教材中曾經(jīng)出現(xiàn)過的情境，讓學生談一談因為不同的原因而引起怎樣的感情。如：

Fido can’t skate. He’s sad/He isn’t happy.

The fox can’t eat the grapes. He looks angry.

The students are cleaning the classroom. They’re tired， but they look happy.

緊接著，筆者增加表格內(nèi)容，在表格最后兩欄引導(dǎo)學生積極思考并表達觀點。課堂上學生踴躍發(fā)言，對于Peter，學生公認他很棒，有人想跟Peter合影，有人想跟著Peter一起跑步鍛煉。對于楊明，學生則普遍認為第四名也是很棒的名次，希望楊明能振作起來繼續(xù)訓練，有的學生還想陪他玩、使他開心。隨后，筆者告訴學生，這些都是為他人提供情緒價值的好辦法，使學生初步明白本課的主題意義及育人價值：在學習和生活中，我們會經(jīng)歷各種各樣的事情，也會因此引發(fā)不同的感受和情緒。當伙伴、家人因此需要表達或紓解時，我們應(yīng)該認真傾聽，關(guān)注他們的情緒變化及情緒背后的需求，并可通過話語或活動等方式與他們產(chǎn)生共情。

3.豐富教學資源，延伸主題內(nèi)涵——申“意。

在教學過程中，教師不僅應(yīng)充分利用教材文本，還可以利用繪本、多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等多渠道信息，使教學內(nèi)容更加生動、全面，并深化學生對主題的理解和應(yīng)用，提升教育質(zhì)量和學生的學習體驗。

本節(jié)復(fù)習課，筆者專門規(guī)劃一段時間，先讓學生閱讀繪本Everybody Has Feelings，通過繪本讓學生明白：Everybody has feelings. That’s okay. Sharing our feelings is good to do. Listening to each other is important， too。接著，筆者讓學生就如何調(diào)節(jié)自己的感受、情緒開始討論并表達自己的觀點。在這個過程中，筆者要求學生先通過思考將情緒分為physical feelings（生理感受）以及phycological feelings（心理感受），其次結(jié)合他們的生活實際進行觀點表達。學生紛紛表達說：

When I feel cold， I can have a cup of hot tea/put on my coat/close the window...

When I’m tired， I will go to bed / sing a song / read a story book / go shopping...

When I’m sad， I will listen to the music / play with my dog / tell my good friend （or tell Mom and Dad）...

接著，筆者充分利用課本的第一部分Sing a song（歌曲題目為A Happy Song），要求學生改寫這首歌的歌詞，并選出改得最好的一首，全班學生一起唱。學生創(chuàng)作了題為A Feeling Song的歌曲，并進行了演唱。

If you’re "tired "and you know it， "have a sleep ！

If you’re "angry "and you know it， "go running ！

If you’re "sad "and you know it， and you really want to show it， "you can tell me ！

在之前的環(huán)節(jié)中，學生對如何傾聽、體諒和包容他人有了思考。但是，五年級學生已經(jīng)處于青春期的開端，面對突發(fā)事件時往往不能控制自己的情緒與行為，尤其是不太懂得如何正確處理負面情緒。因此，筆者通過這三個環(huán)節(jié)從更深層次挖掘了學生的內(nèi)心世界，通過與自己對話，他們發(fā)現(xiàn)生理感受調(diào)節(jié)易而心理情緒管理難，從而學會從多方面調(diào)節(jié)自己的情緒，管理自己的行為。

最后，筆者將本節(jié)課的內(nèi)容搭成支架“Reasons—Feelings—Ways out”，讓學生進行題為I can be the master of feelings的寫作。經(jīng)過思考與寫作，學生用英語表達了他們的精彩觀點，分享了自己的故事（如考試成績不好、丟失了心愛的東西、參加體育鍛煉時太累無法堅持等），描述了各種親身感受，最后通過各種辦法進行調(diào)節(jié)。學生真實的經(jīng)歷和真情的表達超越了文本，延伸了主題意義的內(nèi)涵。

4.制訂評價標準，保證教學質(zhì)量——達“意”。

《課程標準》指出，評價應(yīng)貫穿英語課程教學的全過程，堅持以評促學，以評促教。制訂科學合理的評價標準是保證教學質(zhì)量的基石。教師可通過評價評判學生是否達成主題意義引領(lǐng)下的教學目標，是否發(fā)展了核心素養(yǎng)。

筆者根據(jù)教學目標制訂評價標準，并將評價表單化（如表2），讓學生進行自評和同桌互評。不同于之前所見評價量表主要關(guān)注知識點、語法點等，本節(jié)課評價量表主要用來檢驗學生是否通過本課學習達成教學目標及發(fā)展核心素養(yǎng)。

以上評價量表呈現(xiàn)了本節(jié)課的主要學習環(huán)節(jié)。在筆者的引導(dǎo)下，學生從開始簡單地談?wù)撍说氖录颓榫w過渡到自己的經(jīng)歷和感受，開始認真思考如何管理和調(diào)節(jié)自己的情緒和行為。在這個過程中，學生逐漸理解并接受本節(jié)課的主題意義教育?？傊?，基于主題意義的教學評價，不是要求學生尋找正確答案，而是把握學生學習進程和成長，推動學生感受，引導(dǎo)學生在學習過程中逐步構(gòu)建對主題意義的認知發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。

綜上所述，在教學實踐中，教師需要潛心思考，提煉文本的主題意義，深挖主題意義承載的文化信息，開展真實的語言活動，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，讓學生在主題意義引領(lǐng)下，在實踐中學習，在情境中成長。

（作者單位：福建省福州市晉安區(qū)教師進修學校）

參考文獻：

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