摘"要：高校課程思政建設(shè)實踐的深入推進(jìn)，需要完善的課程思政理論進(jìn)行支撐。目前關(guān)于課程思政的理論研究非常少，關(guān)于“雙向融合”式課程思政教學(xué)相關(guān)問題的研究更是寥寥。本文深入探討了課程思政的內(nèi)涵、特征、價值與目標(biāo)定位、“雙向融合”式課程思政教學(xué)體系的特征和基本原則等課程思政的若干理論問題，并提出了“雙向融合”式課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建路徑。通過對課程思政相關(guān)問題的研究，為高校課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建提供了參考，也為專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)提供了指引。

關(guān)鍵詞：雙向融合；課程思政；課程思政教學(xué)體系

中圖分類號：G4"""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.24.077

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂?！睘榱颂岣吒咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)滿足國家和社會需要的人才，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，高校的課程思政建設(shè)在全國迅速鋪開。面對這一新的事物，各高校均沒有先例可以遵循，也沒有現(xiàn)成的模式可以套用，只能摸著石頭過河，邊做邊改，在摸索中前行。課程思政教學(xué)實踐需要一套完善的理論給予指導(dǎo)支持，從而確保課程思政建設(shè)的順利開展。本文擬通過對高校課程思政及其教學(xué)體系的探討，為高校課程思政教學(xué)工作略盡綿薄之力。

1"課程思政的若干理論問題

1.1"課程思政的內(nèi)涵

課程思政，就是在專業(yè)課程中融入思政，寓思政于課程，是一種將課程與思政有機(jī)結(jié)合的教育理念和教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，融入思想政治教育的內(nèi)容，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，教書與育人的有機(jī)統(tǒng)一，從而提高立德樹人的成效。

1.2"課程思政的特點

作為一種具有較強(qiáng)價值導(dǎo)向的教育教學(xué)方法，課程思政主要具有如下幾個特點：

第一，鮮明的價值導(dǎo)向。課程思政的主要目標(biāo)就是，通過在課程中融入思政元素，使學(xué)生在接受專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和專業(yè)倫理觀。

第二，知識傳授與價值塑造的緊密結(jié)合。課程中有機(jī)嵌入思政，思政有機(jī)融于課程教學(xué)，二者有機(jī)統(tǒng)一，不可分割。課程思政要求，教師在傳授專業(yè)知識的同時，需要注重學(xué)生的價值塑造，使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時，也具備良好的道德素養(yǎng)和社會責(zé)任感。

第三，課程內(nèi)容的拓展與升華。與傳統(tǒng)單純講授專業(yè)知識的課程教學(xué)相比，由于在專業(yè)課程的教學(xué)中融入了思政元素，課程內(nèi)容變得更加豐富，更富有營養(yǎng)，課程得到了升華。

1.3"課程思政的價值與目標(biāo)定位

課程思政以提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和專業(yè)倫理素養(yǎng)為主要價值追求，以立德樹人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬艦榻K極目標(biāo)追求。課程思政的中心和著眼點就是育人，通過將專業(yè)知識和思政內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，春風(fēng)化雨，潤物無聲，使學(xué)生在智力、專業(yè)理論與技能、情感、態(tài)度、價值觀等各個方面實現(xiàn)全面發(fā)展。

1.4"課程思政對教育教學(xué)人員的要求

第一，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師素養(yǎng)。課程思政對教師的教學(xué)能力與素養(yǎng)提出了更高的要求。教師要有效開展課程思政教學(xué)，除了具備扎實的專業(yè)知識，還需要具有較強(qiáng)的政治理論素養(yǎng)，這就要求專業(yè)教師要加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高自身政治素養(yǎng)，以便更好地?fù)?dān)負(fù)起課程思政的使命。對于學(xué)校的教學(xué)管理人員而言，要創(chuàng)新教學(xué)管理模式，抓好教師培訓(xùn)，為課程思政教學(xué)的順利開展創(chuàng)造有利的條件。

第二，推進(jìn)課程教學(xué)改革和課程評價改革。課程思政作為一種全新的教學(xué)方式，對高校原有的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。各高校必須順應(yīng)時勢，勇于推進(jìn)教學(xué)改革，更好滿足課程思政教學(xué)的新要求。此外，課程思政也對舊有的課程評價方式提出了改革要求，新的課程評價不僅要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識掌握情況，也要關(guān)注學(xué)生對相關(guān)思政知識點的掌握程度。

2"“雙向融合”式課程思政教學(xué)體系概述

2.1"高?，F(xiàn)有課程思政教學(xué)體系

高?，F(xiàn)有課程思政教學(xué)體系主要有“單向協(xié)助”式和“雙向融合”式兩種。

所謂“單向協(xié)助”式課程思政教學(xué)體系，就是在學(xué)校教務(wù)部門的組織及專業(yè)課程所在學(xué)院的邀請下，思政課教師參與專業(yè)課教師的課程思政備課活動，為專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)提供指導(dǎo)，協(xié)助專業(yè)課教師開展課程思政教學(xué)的一種教學(xué)組織體系?！皢蜗騾f(xié)助”式課程思政教學(xué)體系的主要特點，就是在該課程思政體系中，專業(yè)課教師居于主要地位，扮演著課程思政主體的角色，而思政課教師居于次要地位，起著從屬和輔助的作用。由于該種課程思政教學(xué)體系下的各類教師有主從之分，無法充分調(diào)動思政課教師的積極性，思政課教師的作用也不能得到充分發(fā)揮，制約了課程思政教學(xué)效果的實現(xiàn)。

所謂“雙向融合”式課程思政教學(xué)體系，就是在學(xué)校教務(wù)部門的組織協(xié)調(diào)下，思政課授課學(xué)院和專業(yè)課授課學(xué)院主動結(jié)對子，采取形式多樣的課程思政聯(lián)合教研活動，協(xié)同推動高校課程思政建設(shè)的一種教學(xué)組織體系。在這種課程思政教學(xué)體系下，思政課教師和專業(yè)課教師沒有主次之分，都是學(xué)校課程思政教學(xué)系統(tǒng)中的主體，通過開展課程思政聯(lián)合教研活動，一方面，思政課教師為專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)提供技術(shù)支持和理論指導(dǎo)，另一方面，思政課教師也在從與專業(yè)課教師的教學(xué)研討中汲取到了許多專業(yè)思政案例和素材，為今后思政課教學(xué)的順利開展提供了重要支撐。“雙向融合”式課程思政教學(xué)體系是一種“雙向奔赴”式的雙贏教學(xué)組織體系，該體系在推動專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)建設(shè)的同時，也助推了學(xué)校思政課教學(xué)水平的提高。

2.2"“雙向融合式”課程思政教學(xué)體系的特征

2.2.1"密切的協(xié)同性

“雙向融合式”課程思政教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)“雙向”，沒有哪一方是被動的，雙方都是主動作為的一方，也沒有哪一方是輔助次要的一方，雙方都是課程思政教學(xué)中的主體，需要“雙向奔赴”，協(xié)同開展工作?！半p向融合式”課程思政教學(xué)體系重在“融合”，強(qiáng)調(diào)思政課教師和專業(yè)課教師要做好“融合”，既是教研活動的融合，更要在教學(xué)內(nèi)容和方法上加強(qiáng)融合，推動課程思政和思政課程同相同行，共同發(fā)展繁榮。

2.2.2"鮮明的雙贏性

通過開展“雙向融合式”課程思政教研活動，思政課程和專業(yè)課程實現(xiàn)了雙贏。一方面，專業(yè)課教師提高了課程思政的教學(xué)能力和水平，增強(qiáng)了課程思政的教學(xué)效果，另一方面，思政課教師通過與專業(yè)課教師進(jìn)行聯(lián)合教研，積累了思政課所需的專業(yè)素材和案例，豐富了思政課的教學(xué)素材，增強(qiáng)了思政課的吸引力。通過專業(yè)課教師和思政課教師“人員雙向流動、內(nèi)容雙向供給”，促進(jìn)了課程思政與思政課程的融合發(fā)展。

2.2.3"組織形式的多樣性

與“單向協(xié)助”式課程思政教學(xué)體系相比，“雙向融合”式課程思政教學(xué)體系下，教研活動豐富多彩，除了課程思政集體備課和聯(lián)合備課，還有“共上一門課”聯(lián)合授課、“教學(xué)觀摩”“研討與交流”等，組織形式多種多樣，靈活自由，深受高校課程思政管理人員和教師的喜愛。

2.3"“雙向融合”式課程思政教學(xué)體系的基本原則

2.3.1"相向溝通原則

與“單向協(xié)助”式課程思政教學(xué)體系不同，“雙向融合”式課程思政教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)思政課教師與專業(yè)課教師的雙向融合，不存在一方為主另一方為輔的情況，雙方都是課程思政的主體。因此，“雙向融合”視域下的課程思政強(qiáng)調(diào)思政課教師與專業(yè)課教師溝通的雙向性，要求雙方相向而行，雙向交流。

2.3.2"雙贏原則

“雙向融合”式課程思政教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)思政課教師與專業(yè)課教師的雙贏性。通過開展“雙向融合”式課程思政聯(lián)合教研活動，一方面專業(yè)課教師提高了課程思政教學(xué)能力，課程思政教學(xué)水平得以有效提升；另一方面思政課教師通過與專業(yè)課教師深入交流研討，獲取了充足的思政課素材，這些素材因其具有較強(qiáng)的專業(yè)背景，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)更加契合，思政課教師在開展思政教學(xué)時更容易被學(xué)生所理解，所接受。

2.3.3"突出重點原則

由于“雙向融合”式課程思政教學(xué)體系突出思政元素與專業(yè)知識的深度“融合”，強(qiáng)調(diào)水乳交融，潤物細(xì)無聲，因此，突出重點便成為“雙向融合”式課程思政教學(xué)體系必須給予重視的一個重要原則。在開展課程思政教學(xué)活動及進(jìn)行課程思政教學(xué)建設(shè)時，必須要突出“專業(yè)性”這個重點，任課教師時刻謹(jǐn)記自己所承擔(dān)的是課程思政教學(xué)，是有機(jī)融入思政元素的專業(yè)課程教學(xué)，而不能把課程變成思政課，也不能變成思政和專業(yè)各占半邊天的“陰陽課”。

3"高?！半p向融合”式課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建

3.1"加強(qiáng)頂層設(shè)計，創(chuàng)新課程思政教研形式，建立完善的課程思政教學(xué)教研體系

高校的課程思政教學(xué)體系有微觀和宏觀兩個層次。微觀層面的課程思政教學(xué)體系指的是各門具體課程的課程思政教學(xué)體系，這需要課程任課教師及所在課程教研組的精心組織和設(shè)計。宏觀層面的課程思政教學(xué)體系指的是學(xué)校和院系的課程思政教學(xué)組織體系，需要管理者廣泛調(diào)研，深入研討論證，做好頂層設(shè)計，建立一套完備的課程思政教學(xué)體系。

3.1.1"做好思政課院系與專業(yè)課院系的協(xié)調(diào)組織，搭建思政課教師與專業(yè)課教師“雙向融合”的平臺

大多數(shù)高校，思政課教師和專業(yè)課教師往往分屬于不同的院系，存在著天然的交流壁壘，作為學(xué)校的教務(wù)管理部門，需要通過溝通協(xié)調(diào)，打開思政課教師和專業(yè)課教師的交流渠道，為思政課教師與專業(yè)課教師的“雙向融合”提供保障。為此，既可以采用召開協(xié)調(diào)會議的形式，組織相關(guān)院系交流協(xié)商，也可以通過頒布文件的形式，明確思政課院系和專業(yè)課院系的工作職責(zé)及要求。

3.1.2"解放思想，拓寬思維，不斷探索創(chuàng)新課程思政教研形式

做為高校的教學(xué)管理者，需要具備較強(qiáng)的頂層設(shè)計思維。在推進(jìn)高校課程思政教學(xué)建設(shè)過程中，要多方調(diào)研，既要調(diào)研兄弟高校的課程思政建設(shè)情況，也要調(diào)研本校各教學(xué)單位及教師對課程思政教學(xué)工作的建議。通過廣泛而充分的調(diào)研，高校教學(xué)管理者需要對收集了解的各種信息進(jìn)行梳理分析，結(jié)合本校實際，提出各種特色課程思政教研活動形式。

3.1.3"建章立制，強(qiáng)化管理，建立完善的課程思政教學(xué)管理體系

為明確課程思政教學(xué)各個部門和人員的職責(zé)，為課程思政教學(xué)體系的高效運轉(zhuǎn)，需要制定各項配套規(guī)章制度。這既包括課程思政教學(xué)實施方案，也包括人員配備及職責(zé)規(guī)定，還包括課程思政的評價與考核制度等。當(dāng)然，課程思政各項規(guī)章制度制定完成后，需要認(rèn)真貫徹執(zhí)行，嚴(yán)格依規(guī)辦事，這是“依法治國”理念在高校教學(xué)管理中的當(dāng)然要求。

3.2"注重過程管理，構(gòu)建全過程的課程思政教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

構(gòu)建全過程的閉環(huán)的課程思政教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，是確保高校課程思政教學(xué)質(zhì)量的重要部分，主要包括如下方面：

（1）制定科學(xué)合理的課程思政教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容。按照國家關(guān)于課程思政教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)校實際，制定具體的操作性強(qiáng)的課程思政教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。

（2）建立多層次全方位的課程思政教學(xué)監(jiān)控體系。依托高?，F(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，建立基于教學(xué)管理人員、教學(xué)督導(dǎo)、系室主任的多位一體的課程思政教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，并明確各級各類人員的監(jiān)控內(nèi)容和職責(zé)，實現(xiàn)多主體、多層次、全方位的監(jiān)控。

（3）完善課程思政教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)。將課程思政教學(xué)大綱和教學(xué)日歷、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)效果評估等環(huán)節(jié)全部納入課程思政教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中。通過隨機(jī)抽查、參與備課、深入課堂聽課、及時檢查課程考核材料等方式，對課程思政教學(xué)情況及效果進(jìn)行全過程監(jiān)控。

（4）完善信息反饋與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。課程思政教學(xué)各個質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)，各個質(zhì)量監(jiān)控人員發(fā)現(xiàn)的問題，及提出的意見建議，經(jīng)過教務(wù)部門梳理后要及時反饋給有關(guān)教師及其所在基層教學(xué)組織。整改完成后，有關(guān)教師要將整改情況及時反饋給所在基層教學(xué)組織，有關(guān)基層教學(xué)組織要第一時間將教師整改情況上報學(xué)院，學(xué)院視情況指派專人對整改情況進(jìn)行跟蹤和檢查。

3.3"善于總結(jié)，結(jié)合實踐不斷調(diào)整優(yōu)化現(xiàn)有課程思政教學(xué)體系

課程思政教學(xué)體系是開放的、動態(tài)發(fā)展的，隨著人們認(rèn)識的不斷深入，必然會不斷調(diào)整和優(yōu)化。一個完整的課程思政教學(xué)體系，包括課程思政教學(xué)組織體系、課程思政教學(xué)質(zhì)量評價體系、課程思政教學(xué)反饋與持續(xù)改進(jìn)體系。課程思政教學(xué)體系這三個部分之間既相互獨立，又密切聯(lián)系，相輔相成。課程思政教學(xué)組織體系需要課程思政教學(xué)質(zhì)量評價體系給予保障，通過對課程思政教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效評價，及時掌握現(xiàn)有課程思政教學(xué)組織的成效及存在的問題，管理者可以及時對現(xiàn)有課程思政教學(xué)組織進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。課程思政教學(xué)反饋與持續(xù)改進(jìn)體系是教學(xué)質(zhì)量評價體系的拓展和延伸，課程思政教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)束后，需要進(jìn)行及時有效的反饋，并促使現(xiàn)有課程思政組織體系進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。課程思政教學(xué)反饋與持續(xù)改進(jìn)體系的有效運作，會促進(jìn)課程思政教學(xué)組織體系的不斷優(yōu)化。基于這一規(guī)律，無論是高校教學(xué)管理部門，還是課程思政的相關(guān)參與教師，需要對課程思政教學(xué)體系運行中的經(jīng)驗與不足及時進(jìn)行梳理和總結(jié)，并對現(xiàn)有課程思政教學(xué)體系進(jìn)行針對性調(diào)整優(yōu)化，以使其日臻完善。

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