摘要："高職院校競(jìng)賽體系的建設(shè)是提升學(xué)生崗位職業(yè)能力的有效途徑之一，它能夠延伸課堂教學(xué)的能力培養(yǎng)，但由于科學(xué)性競(jìng)賽體系以及實(shí)訓(xùn)規(guī)劃的缺失，使得目前專業(yè)競(jìng)賽效果，特別是職業(yè)能力與相關(guān)行業(yè)的需求差距仍然較大，競(jìng)賽以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式與教學(xué)活動(dòng)相脫離。以職業(yè)能力要求和指標(biāo)為中心，探討構(gòu)建“學(xué)訓(xùn)賽”校企協(xié)同育人模式，通過科學(xué)合理的學(xué)科競(jìng)賽體系設(shè)置，契合實(shí)際的賽制要求，從重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、探索教學(xué)方法、提升教師素質(zhì)、組建學(xué)生社團(tuán)等方面采取有效的賽訓(xùn)實(shí)施策略，全方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練及競(jìng)賽效果，不斷提升實(shí)踐能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)逐級(jí)提升職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞："“學(xué)訓(xùn)賽”模式；校企協(xié)同育人；職業(yè)能力

中圖分類號(hào)："F24"文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼："Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.22.040

1“學(xué)訓(xùn)賽”校企協(xié)同育人模式的構(gòu)建意義

2020年習(xí)近平總書記對(duì)首屆全國(guó)職業(yè)技能大賽給予了高度關(guān)注，強(qiáng)調(diào)了技術(shù)工人對(duì)制造業(yè)發(fā)展的重要作用，同時(shí)肯定了職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)優(yōu)化技能型人才培養(yǎng)以及推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的積極作用?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》及其行動(dòng)綱領(lǐng)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》（簡(jiǎn)稱“行動(dòng)計(jì)劃”），分別提出了制定各級(jí)各類技能大賽獲獎(jiǎng)選手免試入學(xué)政策，加大對(duì)職業(yè)技能大賽成績(jī)突出學(xué)生的表彰獎(jiǎng)勵(lì)，突出強(qiáng)調(diào)了辦好全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，發(fā)揮以賽促教促學(xué)的引領(lǐng)作用。

職業(yè)技能競(jìng)賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽著重培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力，大賽內(nèi)容的設(shè)置是按照企業(yè)崗位要求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，高職院校通過聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才對(duì)競(jìng)賽進(jìn)行指導(dǎo)，依托校企合作方式共同參與并完成比賽，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作崗位技能與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。教育部出臺(tái)的“雙高計(jì)劃”提出了提升校企合作水平，加快與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)深度合作，形成校企命運(yùn)共同體，推進(jìn)校企協(xié)同育人的要求?！缎袆?dòng)計(jì)劃》中亦明確提出支持職業(yè)學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)開展合作，鼓勵(lì)企業(yè)利用資本、技術(shù)、知識(shí)、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與校企合作。由此可見，職業(yè)技能競(jìng)賽是促進(jìn)高職院校產(chǎn)教深度融合的重要載體。職業(yè)能力水平是衡量高職院校專業(yè)建設(shè)水平以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)，高職院校應(yīng)根據(jù)企業(yè)人才需求變化趨勢(shì)和職業(yè)崗位能力形成規(guī)律，統(tǒng)籌銜接校內(nèi)課堂教學(xué)與校外崗位實(shí)習(xí)內(nèi)容，形成科學(xué)的職業(yè)能力培養(yǎng)模式和進(jìn)階提升路徑。學(xué)科競(jìng)賽是融合課內(nèi)外教學(xué)以及理論與實(shí)踐教學(xué)的重要載體，它是在緊密結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)或新技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過完成競(jìng)賽項(xiàng)目或任務(wù)來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

“學(xué)訓(xùn)賽”三位一體校企協(xié)同育人模式作為基于職業(yè)技能競(jìng)賽拓展的教學(xué)模式，因?yàn)槠洹绊?xiàng)目導(dǎo)向+任務(wù)驅(qū)動(dòng)+競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)”的特質(zhì)，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)通過將企業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源寓教于職業(yè)技能競(jìng)賽各環(huán)節(jié)，能科學(xué)統(tǒng)籌職業(yè)技能競(jìng)賽與校企合作在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中的作用，因此，成為多維度提高學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑，也成為有效利用企業(yè)資源，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合的重要渠道?！皩W(xué)訓(xùn)賽”校企協(xié)同育人模式以提升高職院校學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)導(dǎo)向，發(fā)揮技能競(jìng)賽及產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)，以對(duì)標(biāo)職業(yè)能力需求構(gòu)建職業(yè)技能競(jìng)賽框架體系。以高職院校合作企業(yè)資源的有效嵌入與利用為實(shí)踐基礎(chǔ)，探索設(shè)計(jì)“以學(xué)促訓(xùn)、以訓(xùn)促賽、以賽促學(xué)”的“學(xué)訓(xùn)賽”三位一體化教學(xué)模式，以期為提升高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)提供實(shí)踐支撐。

2“學(xué)訓(xùn)賽”校企協(xié)同育人模式的內(nèi)容體系

2.1“學(xué)訓(xùn)賽”模式核心內(nèi)涵

根據(jù)數(shù)字商業(yè)時(shí)代連鎖零售行業(yè)的快速發(fā)展，新商科專業(yè)人才職業(yè)核心能力應(yīng)具備適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型與升級(jí)的崗位遷移能力，以連鎖經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)為例，人才職業(yè)核心能力應(yīng)以數(shù)字商業(yè)時(shí)代連鎖門店管理崗位職業(yè)技能、職業(yè)競(jìng)合、職業(yè)創(chuàng)新、職業(yè)發(fā)展等核心能力訴求為牽引，以課程體系，教學(xué)方法、實(shí)踐基地、師資隊(duì)伍等教學(xué)資源為載體，重新定性新商科職業(yè)核心能力的要素結(jié)構(gòu)，分析其對(duì)職業(yè)核心能力的影響效應(yīng)，同時(shí)利用調(diào)研數(shù)據(jù)構(gòu)建新商科職業(yè)核心能力培養(yǎng)評(píng)估的數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行數(shù)理軟件進(jìn)行仿真分析，結(jié)合仿真分析結(jié)果，設(shè)計(jì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系，逐步實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)能力、強(qiáng)化能力、實(shí)踐能力”三段職業(yè)核心能力的漸進(jìn)式提升。如圖1所示。

2.2“學(xué)訓(xùn)賽”模式競(jìng)賽體系設(shè)計(jì)

“學(xué)訓(xùn)賽”三位一體化教學(xué)模式，突破了常規(guī)教學(xué)模式下“學(xué)”“訓(xùn)”“賽”相互分立的教學(xué)困境，將“知識(shí)—培訓(xùn)—比賽”相融合，形成“學(xué)訓(xùn)融合”“賽訓(xùn)融合”“學(xué)賽融合”互補(bǔ)共生，努力打造學(xué)生職業(yè)能力提升的多維度訓(xùn)練平臺(tái)。根據(jù)連鎖經(jīng)營(yíng)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及連鎖企業(yè)的特征，社交能力、專業(yè)能力、個(gè)人發(fā)展能力等逐漸成為連鎖經(jīng)營(yíng)行業(yè)人才需求及職業(yè)崗位勝任能力的重要考核要點(diǎn)。參考連鎖經(jīng)營(yíng)管理行業(yè)職業(yè)能力需求，結(jié)合高職院校連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，本文擬從學(xué)生的人文素養(yǎng)、專業(yè)技能、創(chuàng)新思維等維度探索構(gòu)建扶助職業(yè)能力提升的學(xué)科競(jìng)賽體系與實(shí)施方案。具體如表1所示。

2.3“學(xué)訓(xùn)賽”產(chǎn)教深度融合模式設(shè)計(jì)

“學(xué)訓(xùn)賽”三位一體化教學(xué)模式具有技能競(jìng)賽引領(lǐng)，教學(xué)、訓(xùn)練、比賽結(jié)合，產(chǎn)教融合協(xié)同育人等特征，依托“學(xué)訓(xùn)賽”的技術(shù)知識(shí)傳授、技能操作訓(xùn)練、崗位實(shí)操競(jìng)賽等教學(xué)策略，將技能競(jìng)賽的評(píng)判要求有效嵌入企業(yè)崗位的勝任標(biāo)準(zhǔn)，形成“職業(yè)能力提升為導(dǎo)向，技能競(jìng)賽為主體，校企聯(lián)合開展教學(xué)、培訓(xùn)與指導(dǎo)”，加快產(chǎn)教深度融合的發(fā)展。通過校企聯(lián)合共同搭建“學(xué)訓(xùn)賽”三位一體化實(shí)踐平臺(tái)，聯(lián)合探討構(gòu)建課程體系、制定教學(xué)大綱、開發(fā)課程和教材、開展競(jìng)賽培訓(xùn)和競(jìng)賽指導(dǎo)等，形成企業(yè)資源全程嵌入“學(xué)訓(xùn)賽”三位一體化實(shí)踐教學(xué)模式，深化產(chǎn)教有機(jī)融合，完善校企協(xié)同育人。

3“學(xué)訓(xùn)賽”產(chǎn)教深度融合模式的實(shí)施策略

“學(xué)訓(xùn)賽”校企深度融合模塊化課程體系，將企業(yè)資源以及崗位技能要求有效嵌入課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材、教學(xué)模式、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)基地以及“雙師”教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)等，有效推進(jìn)“學(xué)訓(xùn)賽”教學(xué)模式的實(shí)施。通過校企聯(lián)合設(shè)計(jì)理實(shí)一體化模塊課程，開發(fā)理實(shí)一體化教材，聯(lián)合組建校企合作團(tuán)隊(duì)，同時(shí)以“五突出”為教學(xué)理念，即突出“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、知識(shí)為主線、競(jìng)賽為核心、能力為目標(biāo)”，將其貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“學(xué)訓(xùn)賽”的人才職業(yè)能力的逐級(jí)提升。

3.1規(guī)范制定“學(xué)訓(xùn)賽”實(shí)施方案

對(duì)職業(yè)技能競(jìng)賽的考核內(nèi)容、財(cái)經(jīng)商貿(mào)技術(shù)方向與專業(yè)技能人才培養(yǎng)需求進(jìn)行分析，針不同年級(jí)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力差異顯著，對(duì)其進(jìn)行綜合分析，并提出指標(biāo)性要求，按年級(jí)組織學(xué)生參加相關(guān)活動(dòng)。針對(duì)比賽做好相關(guān)的專業(yè)技能和基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)，再組織學(xué)生分組參加不同級(jí)別的賽事，競(jìng)賽的選擇應(yīng)具有專業(yè)性和普適性。通過競(jìng)賽目標(biāo)和動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生不斷強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容和專業(yè)技能水平。通過競(jìng)賽帶來的參與感與榮譽(yù)感，學(xué)生團(tuán)隊(duì)將獲得更多的成就感，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)嘗試級(jí)層次更高的競(jìng)賽，并在教學(xué)中給予學(xué)生更多指導(dǎo)，以競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)、競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)的重要依據(jù)，在保障“學(xué)訓(xùn)賽”教學(xué)內(nèi)容正確方向的同時(shí)，有效加快“學(xué)訓(xùn)賽”深度融合，圍繞職業(yè)崗位要求和指標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)、課后實(shí)訓(xùn)與競(jìng)賽等進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，全面提升學(xué)生課前、課中以及課后的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)及職業(yè)競(jìng)賽能力。

3.2重新構(gòu)建“學(xué)訓(xùn)賽”課程內(nèi)容

通過課程融合職業(yè)技能競(jìng)賽內(nèi)容、行業(yè)資格證書相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行改革，以行業(yè)職業(yè)能力為導(dǎo)向，通過理論、技能和職業(yè)素養(yǎng)融合進(jìn)行改革。課中通過梳理課程脈絡(luò)，融合職業(yè)技能競(jìng)賽內(nèi)容，課堂上進(jìn)行競(jìng)賽內(nèi)容講解，課后依托第二課堂進(jìn)行競(jìng)賽比拼或展示，將知識(shí)內(nèi)容與技能競(jìng)賽內(nèi)容融會(huì)貫通，做中學(xué)同步學(xué)中做，讓學(xué)生們?cè)诟?jìng)賽中熟練掌握專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.3創(chuàng)新嘗試“學(xué)訓(xùn)賽”教學(xué)手段

課中根據(jù)“學(xué)訓(xùn)賽”課程重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生按照競(jìng)賽要求分成學(xué)習(xí)小組與實(shí)訓(xùn)小組，按競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)學(xué)生隊(duì)伍。教師課堂授課后，競(jìng)賽小組開展討論并實(shí)操，研究競(jìng)賽內(nèi)容的策略方法，保證學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的消化吸收。除此之外，學(xué)生團(tuán)隊(duì)借助新媒體教學(xué)資源進(jìn)行自主練習(xí)，教師及時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上答疑。

3.4完善跨界“雙師型”教師隊(duì)伍

“雙師型”教師是保證“學(xué)訓(xùn)賽”教學(xué)改革的重要主體，拓寬專業(yè)教師視野，提高教學(xué)能力和職業(yè)技能，是打造跨界教師隊(duì)伍的重要方法。雙師型教師不僅要學(xué)習(xí)最新的技能競(jìng)賽要求和競(jìng)賽知識(shí)，還要熟悉技能競(jìng)賽知識(shí)與行業(yè)或企業(yè)崗位需求的適配性，有效提升競(jìng)賽內(nèi)容與企業(yè)崗位要求的關(guān)聯(lián)性。還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的及時(shí)了解，以便于課堂內(nèi)外更好地把握職業(yè)技能競(jìng)賽內(nèi)容。此外，為提升校企合作的密切性，校企還應(yīng)聯(lián)合構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。將企業(yè)專家請(qǐng)到學(xué)校，借助企業(yè)專家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生技能競(jìng)賽，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)情況給予評(píng)價(jià)。為提升師資素質(zhì)，鼓勵(lì)專業(yè)教師參加企業(yè)實(shí)踐和掛職鍛煉，提高教學(xué)內(nèi)容與崗位職業(yè)能力需求的適配性。

3.5組建競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)學(xué)生社團(tuán)

技能競(jìng)賽社團(tuán)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和凝聚力，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣。課堂上，學(xué)生可以通過社團(tuán)組合開展學(xué)習(xí)討論，課余時(shí)間學(xué)生可以通過社團(tuán)組合進(jìn)行競(jìng)賽技能訓(xùn)練。除了校內(nèi)競(jìng)賽方式外，可以與兄弟院校共同開展聯(lián)賽。通過聯(lián)賽形式，開闊學(xué)生團(tuán)隊(duì)視野，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，還為學(xué)生提供了多渠道的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中提高了專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，為銜接崗位實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］"劉欽.賽項(xiàng)引領(lǐng)下的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)［J］.廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2022（03）：129134.

［2］姚哲.校企協(xié)同模式下的高職電商專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系探究［J］.浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，（06）：5962.

［3］周艷，張志，高職土建類專業(yè)“教、學(xué)、訓(xùn)、賽”四位一體施工圖識(shí)讀能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐［J］.職業(yè)教育，2020，（06）：3639.

［4］黃昭霞.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“學(xué)訓(xùn)賽創(chuàng)”四位一體深度融合模式的探索與實(shí)踐［J］.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（04）：154155.

［5］李娟.高職學(xué)生專業(yè)核心能力層疊式培養(yǎng)模式構(gòu)建［J］.天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，（04）：5661.