摘" 要：隨著時代的發(fā)展和科技的進步，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的推進和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實施，農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生作為農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的主力軍，其培養(yǎng)越來越受到社會的關(guān)注。如何構(gòu)建合理的農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式，提升研究生的創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質(zhì)，已成為農(nóng)業(yè)碩士人才培養(yǎng)領(lǐng)域亟須解決的重要問題。該文系統(tǒng)分析農(nóng)業(yè)碩士人才培養(yǎng)中存在的主要問題，對產(chǎn)教融合背景下農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)模式進行分析，以期為我國農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)；專業(yè)學(xué)位；碩士；培養(yǎng)模式；實踐應(yīng)用型

中圖分類號：C961" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）23-0132-05

Abstract： With the development of the times and the advancement of science and technology， the advancement of agricultural modernization and the in-depth implementation of rural revitalization strategies， agricultural graduate students， as the main force in agricultural science and technology innovation， have attracted more and more attention from society. How to build a reasonable training model for master's degree talents in agriculture and improve the innovative ability， practical ability and comprehensive quality of graduate students has become an important issue that needs to be solved urgently in the field of master's degree talents training. This paper systematically analyzes the main problems existing in the training of agricultural master's degree talents， and analyzes the training model of graduate students with agricultural master's degree in the context of integration of industry and education， in order to provide reference for the training of agricultural master's degree talents in China.

Keywords： agriculture; professional degree; master's degree; training model; practical application

在新時代背景下，我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程的不斷推進、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實施和教育改革持續(xù)深化，對農(nóng)業(yè)科技人才的需求日益迫切。農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生作為農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的主力軍，需要具備扎實的理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新的科研能力和實踐應(yīng)用能力。同樣，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施需要大量懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的高層次人才。農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)應(yīng)與國家戰(zhàn)略緊密結(jié)合，培養(yǎng)能夠服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的復(fù)合型人才。此外，新農(nóng)科建設(shè)的提出，強調(diào)了農(nóng)業(yè)教育的改革與創(chuàng)新。農(nóng)科研究生培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)教育改革的趨勢，探索新的培養(yǎng)模式，提升教育質(zhì)量。農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生作為農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和鄉(xiāng)村發(fā)展的重要力量，其培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到農(nóng)業(yè)科技進步和農(nóng)村社會發(fā)展的水平。全球新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化對高素質(zhì)人才的需求日益增長。因此，制定科學(xué)、合理的農(nóng)科研究生培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案，對于提升研究生的創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質(zhì)，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的戰(zhàn)略意義。

1" 存在的問題

目前農(nóng)科研究生培養(yǎng)面臨著多方面的挑戰(zhàn)和問題，主要表現(xiàn)為以下內(nèi)容。

1.1" 理論與實踐脫節(jié)

傳統(tǒng)農(nóng)科研究生培養(yǎng)模式往往重視基礎(chǔ)研究能力的培養(yǎng)，而忽視了實踐教學(xué)和田間試驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)；同時，課程體系和教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的實際需求脫節(jié)，導(dǎo)致研究生對作物生產(chǎn)過程不夠熟悉，難以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對高層次人才的需求[1]。

1.2" 課程體系和教材建設(shè)不足

課程設(shè)置缺乏特色，教材體系建設(shè)缺乏整體規(guī)劃，導(dǎo)致教材內(nèi)容陳舊、重復(fù)，不符合職業(yè)發(fā)展需求；專業(yè)學(xué)位研究生的課程體系和學(xué)術(shù)型研究生類似，理論性與應(yīng)用性課程所占比例不合理[2]。

1.3" 實踐基地和實習資源不足

實踐基地建設(shè)不足，實踐教學(xué)時間無法保證，實踐效果不佳。部分高校的實踐基地利用不充分，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得充分的實踐機會。雙導(dǎo)師制度不完善，校外導(dǎo)師職責難以落實，影響了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)[3]。

1.4" 師資力量和導(dǎo)師指導(dǎo)問題

專業(yè)教師脫離產(chǎn)業(yè)行業(yè)，缺乏“雙師”和“雙能型”教師，導(dǎo)致教師在培養(yǎng)學(xué)生實踐技能方面能力不足[4]；教師對專業(yè)學(xué)位研究生的實踐、實習活動疏于指導(dǎo)，缺乏有效的合作和反饋機制[2]。

1.5" 學(xué)位論文和科研能力問題

學(xué)位論文形式單一，缺乏應(yīng)用價值，學(xué)術(shù)價值不高，實踐意義不足[2]。研究生科研能力培養(yǎng)不足，科研創(chuàng)新活動導(dǎo)師包辦現(xiàn)象嚴重，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人有待加強[5]。

1.6" 人才培養(yǎng)目標和模式不明確

人才培養(yǎng)目標不夠明確，缺乏職業(yè)能力導(dǎo)向性，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生與市場需求不匹配[2]。培養(yǎng)模式缺乏協(xié)作機制，專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式之間缺乏相互協(xié)同和促進[6]。

1.7" 資源配置和政策支持不足

教育資源配置不合理，實踐教學(xué)資源不足，影響了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。政策支持和激勵機制不完善，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)學(xué)位研究生教育的認識不足，影響了生源質(zhì)量和培養(yǎng)效果[2]。

這些問題影響農(nóng)科研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和效果，亟需通過改革和優(yōu)化培養(yǎng)模式，提升農(nóng)科研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求。

為改進上述問題，應(yīng)主要圍繞如何培養(yǎng)既具有扎實的理論知識，又具備強大實踐能力和解決實際問題能力的高層次人才。這種培養(yǎng)模式強調(diào)學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性的協(xié)調(diào)發(fā)展，在為農(nóng)業(yè)技術(shù)的研究、應(yīng)用、開發(fā)及推廣工作，以及農(nóng)村發(fā)展等領(lǐng)域培養(yǎng)出能夠勝任復(fù)雜任務(wù)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

2" 培養(yǎng)模式

2.1" 實踐型人才培養(yǎng)

在實施農(nóng)科實踐教育的過程中，沿用的課程體系可能過于偏重理論，忽視了實踐能力的培養(yǎng)；教學(xué)方法可能仍以灌輸式為主，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐技能的培養(yǎng)；教材體系建設(shè)缺乏整體規(guī)劃，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實際需求脫節(jié)。

2.1.1" 理論學(xué)習與實踐操作結(jié)合

構(gòu)建一個系統(tǒng)性、規(guī)范性和操作性的課程體系，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，確保課程內(nèi)容既有深度又有廣度。廣東海洋大學(xué)通過修訂研究生培養(yǎng)方案、革新課程結(jié)構(gòu)體系，探索了“五位一體”的研究生培養(yǎng)模式[7]。除了課程體系改革外，為了解決現(xiàn)有問題農(nóng)業(yè)科學(xué)教育需要與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，以滿足社會對農(nóng)業(yè)人才的實際需求，教育模式應(yīng)注重實踐教學(xué)，通過校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等方式，為學(xué)生提供充足的實踐機會。通過將研究生長期派駐到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，重點研究解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村生產(chǎn)實踐中的實際問題，實現(xiàn)實踐理論再實踐的循環(huán)，以提高學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院通過“三進三出”校企深度融合培養(yǎng)模式，構(gòu)建了學(xué)校、科研院所、現(xiàn)代涉農(nóng)企業(yè)的共商、共建、共享新農(nóng)科協(xié)同育人共同體，有效提高了農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。浙江農(nóng)林大學(xué)通過構(gòu)建“一體化、兩協(xié)同、四融合”的人才培養(yǎng)體系，深化跨學(xué)科專業(yè)交叉融合、專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合、教學(xué)與科研相長融合等，培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)科新才[8]。這種產(chǎn)教融合的模式有助于學(xué)生更好地理解產(chǎn)業(yè)需求，提升其就業(yè)競爭力。

以北京農(nóng)學(xué)院農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)為例，構(gòu)建“問題導(dǎo)向的實踐理論再實踐模式”，通過校企合作、案例教學(xué)、實踐基地建設(shè)等措施，有效提升了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在實際工作中展現(xiàn)出較強的職業(yè)素養(yǎng)和問題解決能力，得到了用人單位的認可[3]。

2.1.2" 科技小院研究生培育模式

在新時代的農(nóng)業(yè)發(fā)展浪潮中，科技小院作為一種創(chuàng)新的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和服務(wù)模式，正逐漸展現(xiàn)出其獨特的價值和魅力?？萍夹≡海櫭剂x，是將科技與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合的微型研究院。它不僅是農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的試驗田，更是農(nóng)業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)的重要基地。廣東海洋大學(xué)作物學(xué)學(xué)科通過建立科技小院，選派指導(dǎo)教師和研究生深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，培養(yǎng)研究生的實踐技能和創(chuàng)新能力[7]。這表明科技小院在農(nóng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)中扮演著至關(guān)重要的角色?？萍夹≡鹤鳛檗r(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的孵化器，通過將最新的農(nóng)業(yè)科研成果直接應(yīng)用于實際生產(chǎn)中，加速了科技成果的轉(zhuǎn)化和推廣。李召虎等[9]強調(diào)了耕讀教育在傳承中華農(nóng)耕文化、培育鄉(xiāng)村振興人才中的重要作用，而科技小院正是實現(xiàn)這一目標的有效途徑之一。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，離不開人才和科技的支撐。科技小院通過整合高校、科研機構(gòu)和地方政府的資源，為鄉(xiāng)村發(fā)展提供了強有力的技術(shù)支持和人才保障。

科技小院作為一種新型的農(nóng)業(yè)服務(wù)模式，其在農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新和鄉(xiāng)村振興中的重要作用不容忽視。通過科技小院這一平臺，可以實現(xiàn)農(nóng)業(yè)教育與實踐的深度融合，加速農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供堅實的支撐。

2.1.3" 案例教學(xué)和模擬訓(xùn)練

鼓勵采用案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練等教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在模擬或真實的農(nóng)業(yè)項目中學(xué)習和應(yīng)用知識，從而更好地理解和掌握專業(yè)知識。模擬訓(xùn)練是一種通過模擬實際工作環(huán)境和情境，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進行操作和決策的訓(xùn)練方法，可用于提升學(xué)生的職業(yè)技能和實踐能力。案例教學(xué)是一種以實際問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，通過分析和討論具體的農(nóng)業(yè)案例，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。案例教學(xué)和模擬訓(xùn)練在農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)中的結(jié)合，能夠形成一種互補的教學(xué)模式。通過案例分析，學(xué)生能夠理解理論知識在實際工作中的應(yīng)用；而通過模擬訓(xùn)練，學(xué)生能夠在虛擬環(huán)境中實踐這些知識，提升其實際操作能力。廣東海洋大學(xué)鼓勵采用探究式、討論式和案例分析等教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度和興趣。通過“走出去”和“請進來”的方式，營造多元化、多形式的校園學(xué)術(shù)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和科研創(chuàng)新能力[7]。在北京農(nóng)學(xué)院的農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)中，學(xué)校引入了模擬訓(xùn)練環(huán)節(jié)，通過模擬農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)企業(yè)管理等實際情境，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中進行操作和決策。這種訓(xùn)練方式不僅能夠提升學(xué)生的實踐技能，還能夠增強學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力[10]。

2.2" 學(xué)科交叉融合與課程板塊設(shè)計

2.2.1" 多學(xué)科交叉融合

多學(xué)科交叉融合是指在教育過程中，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，將不同學(xué)科的知識和方法有機結(jié)合，形成一種綜合性的教育模式。這種模式不僅能夠拓寬學(xué)生的知識視野，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。因為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展涉及生物技術(shù)、信息技術(shù)、環(huán)境科學(xué)等多個領(lǐng)域的知識，所以在農(nóng)業(yè)教育領(lǐng)域，多學(xué)科交叉融合尤為重要。在新農(nóng)科建設(shè)中，課程體系的重構(gòu)是關(guān)鍵。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)在作物學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)中，針對學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生的不同需求，分別構(gòu)建了具有特色的課程體系。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的課程體系強化了應(yīng)用基礎(chǔ)研究和科研前沿型教學(xué)，而專業(yè)學(xué)位研究生的課程體系則加強了實踐性和綜合性[1]。盡管多學(xué)科交叉融合在農(nóng)業(yè)教育中具有顯著的優(yōu)勢，但在實際操作中也面臨著一些挑戰(zhàn)。例如如何協(xié)調(diào)不同學(xué)科之間的教學(xué)內(nèi)容和方法，如何評估學(xué)生的綜合能力等。為此，高校需要制定科學(xué)的評價體系，建立多元化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制，確保教育改革的有效實施。多學(xué)科交叉融合是新時代農(nóng)業(yè)教育的創(chuàng)新之路。通過整合不同學(xué)科的資源和優(yōu)勢，培養(yǎng)具有廣博知識、創(chuàng)新能力和實踐技能的農(nóng)業(yè)人才，是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要途徑。高校應(yīng)積極探索和實踐多學(xué)科交叉融合的教育模式，為農(nóng)業(yè)教育的改革和發(fā)展提供新的思路和方法。

2.2.2" 多板塊課程設(shè)計

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。隨著科技的不斷進步和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)教育模式已難以滿足現(xiàn)代社會對農(nóng)業(yè)人才的需求。因此，多板塊課程設(shè)計應(yīng)運而生，它通過跨學(xué)科的整合，為學(xué)生提供了一個全面、系統(tǒng)的學(xué)習平臺。

多板塊課程設(shè)計的核心在于打破學(xué)科間的壁壘，實現(xiàn)知識與技能的有機融合。這種設(shè)計理念不僅要求學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)科學(xué)的基本理論，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。

多板塊課程通常由以下幾個關(guān)鍵部分組成。①基礎(chǔ)理論板塊：為學(xué)生提供農(nóng)業(yè)科學(xué)的基本理論和知識，包括植物學(xué)、土壤學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)等。②實踐技能板塊：通過實驗、實習和田間操作，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和農(nóng)業(yè)技能。③科技創(chuàng)新板塊：鼓勵學(xué)生參與科研項目，培養(yǎng)其科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新的能力。④經(jīng)營管理板塊：教授農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)業(yè)企業(yè)管理等課程，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營管理能力。⑤政策與法規(guī)板塊：讓學(xué)生了解國家農(nóng)業(yè)政策和相關(guān)法律法規(guī)，提高其政策理解和執(zhí)行能力。

在設(shè)計多板塊課程時，確保不同學(xué)科之間的知識銜接和整合是實現(xiàn)教學(xué)目標的關(guān)鍵。第一，明確學(xué)習目標：在課程設(shè)計之初，明確每個板塊的學(xué)習目標以及它們?nèi)绾喂餐С謱W(xué)生的全面發(fā)展。這些目標應(yīng)該是具體、可衡量的，并且相互之間有邏輯聯(lián)系。第二，跨學(xué)科主題：選擇能夠連接不同學(xué)科的中心主題或問題，以它們?yōu)楹诵膩斫M織課程內(nèi)容。這樣可以幫助學(xué)生看到不同學(xué)科知識如何相互關(guān)聯(lián)并應(yīng)用于解決實際問題。第三，整合性教學(xué)計劃：設(shè)計教學(xué)計劃時，考慮如何將不同學(xué)科的內(nèi)容和活動整合在一起。例如，一個涉及農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的項目可能同時需要生物學(xué)、土壤學(xué)和環(huán)境科學(xué)的知識和技能。第四，協(xié)同教學(xué)團隊：組建一個有不同學(xué)科教師團隊，共同參與課程的設(shè)計和實施。這個團隊可以定期會面，討論如何協(xié)調(diào)他們的教學(xué)內(nèi)容和方法，以確保課程的連貫性。第五，學(xué)生中心的教學(xué)法：采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，如項目式學(xué)習、案例研究和問題導(dǎo)向?qū)W習，這些方法鼓勵學(xué)生主動探索和整合不同學(xué)科的知識。第六，互動和討論：在課程中設(shè)置互動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生討論不同學(xué)科之間的聯(lián)系。這可以通過研討會、小組討論或在線論壇的形式實現(xiàn)。第七，綜合性評估：設(shè)計評估方法來衡量學(xué)生整合不同學(xué)科知識的能力。這可能包括跨學(xué)科的項目、論文或考試，它們要求學(xué)生應(yīng)用多個學(xué)科的理論和方法。第八，實踐和應(yīng)用：提供實踐機會，讓學(xué)生將理論知識應(yīng)用于現(xiàn)實世界的情境中。這可以通過實驗、實習、田野調(diào)查或社區(qū)服務(wù)等形式實現(xiàn)。第九，持續(xù)的課程評價與反饋：定期收集學(xué)生和教師的反饋，評估課程設(shè)計的有效性，并根據(jù)反饋進行調(diào)整。這有助于確保課程內(nèi)容和教學(xué)方法能夠滿足學(xué)生的學(xué)習需求。第十，利用技術(shù)工具：使用教育技術(shù)，如在線學(xué)習管理系統(tǒng)，來支持課程內(nèi)容的整合和學(xué)生學(xué)習路徑的個性化。

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)在林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革中，構(gòu)建了包括微觀、中觀和宏觀等不同尺度課程群的課程體系。課程內(nèi)容緊密結(jié)合國家戰(zhàn)略需求，如國家公園與自然保護地概論、濕地資源保護與利用等，強化了林木育種與生物技術(shù)、數(shù)字林業(yè)技術(shù)的課程特色，構(gòu)建了多維度、系統(tǒng)化的課程體系，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的林學(xué)人才[11]。

廣東海洋大學(xué)作物學(xué)學(xué)科通過開設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略課程，加強了專業(yè)學(xué)位研究生對政策、案例與應(yīng)用技術(shù)的了解。課程由具有豐富實踐經(jīng)驗的專家教授授課，有效拓寬了學(xué)生的知識面，并強化了其實踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力[7]。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院在作物栽培學(xué)課程改革中，將課程內(nèi)容重構(gòu)為“基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題”等模塊，并建立了基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的虛擬實物化課堂，結(jié)合田間實物和教學(xué)內(nèi)容，提供了理實相輔的學(xué)習場景。此外，其組建了“校內(nèi)專業(yè)教師＋校外企業(yè)導(dǎo)師”的雙師培養(yǎng)團隊，以促進人才培養(yǎng)與社會服務(wù)的深度融合[5]。

2.3" 基層崗位實踐

中國農(nóng)業(yè)農(nóng)村生產(chǎn)正面臨多方面的挑戰(zhàn)。首先，隨著新型工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、信息化的不斷推進，農(nóng)業(yè)資源環(huán)境壓力加大，效益偏低的矛盾日益顯現(xiàn)。其次，農(nóng)業(yè)人才供給與需求之間存在結(jié)構(gòu)性失衡，尤其是缺乏高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)科技人才。此外，農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用不夠，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平有待提升。

農(nóng)業(yè)是國家的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，而農(nóng)業(yè)專業(yè)人才是推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的關(guān)鍵。在新時代背景下，農(nóng)業(yè)教育正經(jīng)歷著深刻的變革，其中基層崗位實踐成為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專業(yè)人才不可或缺的一部分[12]。

基層崗位實踐能夠幫助學(xué)生更好地理解農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的實際情況，提升解決實際問題的能力。其實施需要高校與企業(yè)、政府等多方協(xié)同合作。通過建立校企合作平臺，為學(xué)生提供豐富的實踐機會。

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院通過耕讀教育，強化了學(xué)生的基層崗位實踐能力。該學(xué)院建立了“知行本草園”耕讀教育實踐基地，鼓勵學(xué)生走進田間地頭，加深理論與實踐的融合度。通過參與耕讀教育實踐基地的活動，學(xué)生能夠更好地理解和掌握農(nóng)業(yè)知識，培養(yǎng)對農(nóng)業(yè)的熱愛和責任感[7]。以沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，該校在新農(nóng)科建設(shè)中，把立德樹人作為人才培養(yǎng)的根本，扎根東北服務(wù)東北，突出新農(nóng)科建設(shè)與行業(yè)企業(yè)協(xié)同，以學(xué)生為本，重點關(guān)注學(xué)生階段成長發(fā)展目標，強化專業(yè)自評估實現(xiàn)專業(yè)動態(tài)優(yōu)化調(diào)整，人才培養(yǎng)注重4個教育模塊融合，突出學(xué)教融合實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習回歸與教師教書育人回歸融合[13]。

基層崗位實踐是農(nóng)業(yè)教育改革的重要組成部分，為學(xué)生提供了寶貴的學(xué)習和成長機會。通過參與基層崗位實踐，學(xué)生能夠深入理解農(nóng)業(yè)知識，提升實際操作技能，并為鄉(xiāng)村振興貢獻自己的力量。

3" 結(jié)束語

面對當前社會發(fā)展對農(nóng)業(yè)實踐型研究生教育的需求，如何構(gòu)建科學(xué)、合理的培養(yǎng)模式，有效提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，是當前高校教育工作者的重點任務(wù)[14]。這就要求高校教育者從“學(xué)術(shù)型”研究生培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚搶W(xué)習與實踐操作結(jié)合、科技小院培養(yǎng)模式、案例教學(xué)和模擬訓(xùn)練、多學(xué)科交叉融合、多板塊課程設(shè)計和基層崗位實踐等方式，以培養(yǎng)“下得去，留得住，干得好”，滿足社會迫切需要的農(nóng)業(yè)專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才。

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