康李玥依 張礫月名師工作室成員，五華區(qū)韶山小學(xué)語文教師。從教以來，先后榮獲“區(qū)語文骨干教師”“區(qū)先進(jìn)教育工作者”“區(qū)優(yōu)秀少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員”“區(qū)創(chuàng)建文明城市先進(jìn)個(gè)人”等稱號(hào)。

去年9月，我迎來了新一屆一年級(jí)的54個(gè)孩子，雖然不是第一次帶一年級(jí)了，但面對嘰嘰喳喳的孩子們，我心里總是有些忐忑的。早在還沒見到他們之前，我就已經(jīng)在給自己不停地做著心理建設(shè)了：做好被小家伙們吵得心煩意亂的準(zhǔn)備，做好面對無數(shù)個(gè)好奇寶寶的無數(shù)個(gè)“為什么？”的準(zhǔn)備，做好嗓子嘶啞失聲的準(zhǔn)備……直到看到了薛瑞萍老師的《心平氣和的一年級(jí)》，我才對帶一年級(jí)有了不一樣的感悟。

《心平氣和的一年級(jí)》這本書以每日記載教學(xué)隨筆的方式向我們展示了薛老師帶一年級(jí)時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。全書由三部分組成，第一部分是“走向平和”，記錄她在一年級(jí)上學(xué)期與孩子們共同成長的點(diǎn)滴。第二部分“請跟我來”收錄的是薛老師給孩子家長的信，每一封信都是她與家長的真情對話。第三部分是“第一度春夏”，記錄了一年級(jí)下學(xué)期孩子們的進(jìn)步和她的教學(xué)點(diǎn)滴。

一、萬序始于靜

一年級(jí)的孩子才從幼兒園的“玩”中進(jìn)入到小學(xué)的“學(xué)”，很多孩子還不明白什么是“有序”，怎樣做到“靜”。他們總是吵吵嚷嚷、問題多多，像一群不知疲倦的小麻雀總是“嘰嘰喳喳”說個(gè)不停。作為班主任的我，深知課堂常規(guī)的好壞直接影響著孩子課堂學(xué)習(xí)的成效。為此，我也和很多年輕教師一樣不得要領(lǐng)，“橫眉冷對”“大聲呵斥”等“絕招”不僅消磨著我的溫柔，耗損著我的身體，還讓我的脾氣日愈暴躁起來。殊不知，震懾的威力總是短暫的，并且隨著訓(xùn)斥的次數(shù)多了，這些“絕招”原本的威力也在漸漸變?nèi)?，甚至還打壓著孩子們學(xué)習(xí)的積極性，班級(jí)管理反而陷入了狼狽不堪的狀態(tài)。如何讓這些小家伙靜下來便成了很多年輕老師的“噩夢”。

薛老師在書中告訴我們：“靜和柔是會(huì)傳染的”要想培養(yǎng)孩子的靜氣，首先就要做到自己不制造噪聲，以靜傳達(dá)靜，以靜滋養(yǎng)靜，大聲的震懾不如溫柔的輕言細(xì)語有力量。其次，我們可以借助音樂的力量，引導(dǎo)和熏陶孩子，通過讓孩子們靜靜地趴著聽音樂來練習(xí)孩子的“靜”，潛移默化地將孩子的心靈引向?qū)庫o和優(yōu)雅。最后，最重要和最難做到的大概就是修煉“心平氣和”了。

二、潤物細(xì)無聲

薛老師和大多數(shù)班主任一樣，也從事著語文教學(xué)的工作。她認(rèn)為語文是基礎(chǔ)學(xué)科，是工具學(xué)科，是講究日積月累的，所以只要孩子嘗到讀書的快樂，喜歡讀書，擁有了閱讀的能力，那所有的問題都迎刃而解了，是可以一知半解跟著“混”的。同時(shí)，薛老師認(rèn)為對于弱孩子來說，“放松”意味著對其學(xué)習(xí)興趣的呵護(hù)，何必在意一屑一礫的得失，孩子有權(quán)過“不及格的幸福生活”……

“靜待花開”絕不是不澆水施肥的一味等待，薛老師書中就傳授了我們很多閱讀“施肥”的好辦法。薛老師是一個(gè)“一日不讀書，則語言無味，面目可憎”的人，她認(rèn)為“讀書是一種內(nèi)在需要，也是為了保持一種上升的有活力的狀態(tài)”，“大量地、高品位地讀；自由地、誠實(shí)地抒寫；勇敢地、大膽地思考——這，就是我磕磕碰碰一路走來的、越來越堅(jiān)定的語文學(xué)習(xí)之道”。所以薛老師讓孩子們從一年級(jí)開始讀，從好玩、有趣又短小的兒歌開始讀，每天一首，熟讀成誦，簡單的事情天天做，孩子們的閱讀能力就得到了潛移默化的提升。

三、悠悠慈愛心

薛老師書中“請跟我來”部分記錄了她每周寫給家長的一封信，這些信包含著薛老師的真情。當(dāng)然，這些信不是單向?qū)懡o家長的，薛老師也要求家長回信。我想初被要求回信的家長肯定是不習(xí)慣的，甚至是不樂意的，但隨著一封信與一封信的聯(lián)系，家校之間就建立起了信任。薛老師也通過這樣的方式和家長進(jìn)行了最有效的溝通，從而才能看見家長的配合，看見孩子的成長，看見家校共育的“雙向奔赴”。看到這，我想到自己，與家長溝通算是我最不擅長的事了。我總是愿意扎扎實(shí)實(shí)地埋頭苦干，盡我所能地減少家長的麻煩，以至于有些家長覺得我是不愿與他們溝通孩子的情況，對他們的孩子關(guān)注得不夠。其實(shí)，老師大部分的精力和時(shí)間都花在了那些待優(yōu)生上：盯著孩子上課專心聽講，盯著孩子改錯(cuò)，盯著孩子補(bǔ)作業(yè)……然而只靠老師一個(gè)人的力量總是單薄的，如果家長不理解、不配合，那更是收效甚微，完不成作業(yè)的孩子還是完不成，不改錯(cuò)的孩子還是不改錯(cuò)，問題如滾雪球般越積越大。所以只有跳出舒適圈，勇于主動(dòng)去聯(lián)系家長，和家長溝通孩子的情況，才能與家長建立信任，取得事半功倍的效果。

薛老師這本書隨手就能讀，有閑趣、無深理，最可貴的是真實(shí)。我們能在薛老師樸素的語言中受到觸動(dòng)，有所啟示，這有助于我們心態(tài)的調(diào)節(jié)，讓我們由浮躁的教學(xué)狀態(tài)逐步地走向“心平氣和”，更能給第一次接觸一年級(jí)的教師直接的帶班方法。希望我們都能做到不急躁，向?qū)W生傳遞一種堅(jiān)韌、靜氣；一種愛心、耐心；向家長傳達(dá)一些更科學(xué)、更有效的培養(yǎng)之道……向薛老師一樣，做一個(gè)富有魅力和人性的教師，“達(dá)到教師與學(xué)生的和諧，學(xué)生與學(xué)生的和諧，教師與家長的和諧，教書與育人的和諧。”

原著作者簡介：

薛瑞萍，安徽省合肥市第62中學(xué)小學(xué)部語文教師，曾獲合肥市優(yōu)質(zhì)課評比一等獎(jiǎng)，合肥市優(yōu)秀教師。網(wǎng)名：看云，自稱“布衣”“草根”，卻有著普通教師難以企及的廣博精深的專業(yè)素養(yǎng)、開闊睿智的人文視野。著有《小學(xué)語文教學(xué)案例與閱讀引導(dǎo)》《心平氣和的一年級(jí)》《薛瑞萍讀教育理論》《給我一個(gè)班，我就心滿意足了》《我們班的閱讀日志》《請跟我來——當(dāng)好一年級(jí)家長》《我們二年級(jí)啦》《書聲瑯瑯的三年級(jí)》《日有所誦》等。