《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，義務教育課程堅持德育為先，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。教學中，小學語文教師要把德育教育擺在重要位置，引導學生發(fā)展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，從而落實有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人培養(yǎng)要求。

一、發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，增強德育趣味

語文教學中，融入多媒體多種媒介形式，如圖片、視頻、音頻等，刺激學生的視聽感官，使其能夠直觀地感受不同資源中蘊含著的豐富內容，有效激發(fā)學生的學習興趣，使他們能學、會學、愛學。

（一）識字教學方面

小學生認知水平有限，不能自行深入理解漢字的由來與意義，如果只是讓他們機械記憶，或者填鴨式地告訴他們，學生無法真正理解漢字的意義和運用，更激發(fā)不了學習興趣。教師要依據(jù)漢字的構字特點，運用多媒體信息技術課件動態(tài)優(yōu)勢，引導學生深入觀察漢字的構造方式，體會漢字蘊含的智慧，接受良好道德品質的熏陶，可以很大程度上促進學生對漢字學習及書寫產生濃厚興趣，實現(xiàn)知識量與道德水平的雙重提升。如，低年級學生認識“日”“月”“水”“火”等象形字時，可以利用多媒體的直觀性，通過圖片、視頻將漢字的由來、字形演變過程等展示出來，學生一目了然，就能夠理解這些漢字為何要這樣寫、如何寫，通過對漢字變遷的了解，更深刻體會中國漢字的豐富內涵和歷史的沉淀，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）閱讀教學方面

沒有閱讀教學的語文，實現(xiàn)不了成功的語文教育，不但因為閱讀本身就是各項知識技能的綜合體，更在于語文學科中的德育元素，集中且形式多樣地分布在閱讀的文本中，但如課文等文本，德育教育意圖常常不直接表述，而是潛藏在字里行間。教授時，教師可利用多媒體將知識的傳授與學生閱讀能力的培養(yǎng)融合，營造學習氛圍，使學生仿佛置身于課文所描述的情境中，自然滲透德育思維。如教學統(tǒng)編版小學語文一年級上冊識字單元第十課《升國旗》時，考慮到剛入學的學生對于升國旗儀式充滿新鮮感，因此開課前，讓學生觀看事先錄制的“學校星期一升旗儀式”視頻，讓他們感受升國旗時的莊嚴。之后，從升旗儀式的角度講授新知識，讓學生認識、了解國旗，感知國旗的神圣，增強學生的民族自豪感，激發(fā)他們的愛國熱情。又如教學統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第十一課《趙州橋》，用多媒體向學生展示不同時代多種橋的圖片，加上文字介紹相應的資料，營造特有的氛圍感，讓學生直觀感受中國古建筑的魅力，從而培養(yǎng)學生濃濃的民族自豪感。

二、適當添補資料，鞏固德育支撐

補白是充實文本想象空間的重要方式。每一份文本中都包含著很多“言有盡而意無窮”的空白之處，教師要抓住文本中空白處，巧妙添補，激發(fā)學生的想象，有效滲透德育，使他們能夠更深入地與文本對話，提高語文素養(yǎng)。

（一）借助插圖拓寬文本內涵

教材中的插圖很容易引起學生的注意，為教學提供了很大空間，通過補白插圖資料，能在學生的興趣點上拓寬文本內涵。如統(tǒng)編版小學語文五年級上冊第十四課《圓明園的毀滅》，課文的插圖是遠瀛觀遺址的一部分，教學中，在此處補白遠瀛觀完整存在時以及被毀后的資料，作者的那種痛惜、憤怒之情便溢于言表，學生深切感悟作者的思想感情，從而豐富自己的情感體驗和精神世界，無形中接受了愛國主義教育。

（二）創(chuàng)設情境豐富文本內容

教師根據(jù)教材內容創(chuàng)設合乎情理的教學情境，在具體情境中引出文本的言外之意、弦外之音，引導學生體會文本中蘊含的情感。

1.補充寫作背景體會情感。如統(tǒng)編版小學語文四年級下冊第十九課《小英雄雨來（節(jié)選）》，導入新課后，設計活動“創(chuàng)作背景我了解”。通過介紹創(chuàng)作背景，學生可以更加深入地了解抗日戰(zhàn)爭的艱辛與殘酷、當時人們的勇敢與堅韌，重溫這段歷史，緬懷革命先烈，有助于他們銘記歷史，傳承愛國情懷，珍惜今天的和平生活，不負韶華，努力學習，將來成為對國家和人民有用的人。這樣的“補白”對于培養(yǎng)學生的道德品質具有特別積極的意義。

2.引入音樂元素營造情境。在教學統(tǒng)編版小學語文六年級下冊第十課中的《馬詩》時，利用多媒體加入歌曲配合學生誦讀，學生邊讀邊想象古詩所描繪的景象，激起閱讀情感，從內心層面加深對詩人“渴望建功立業(yè)”遠大志向的理解，達到詩歌誦讀與意境抒寫結合。學生在體會詩歌意境時，及時鼓勵他們懷揣文化自信，從容前行，努力實現(xiàn)人生價值，這便是核心素養(yǎng)內涵之一文化自信的體現(xiàn)。

3.通過角色扮演創(chuàng)設情境。教學統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第十課《在牛肚子里旅行》時，學完課文后，讓學生模仿課文中的角色表演。學生通過自己對文本的理解和補白想象，抓住人物的神態(tài)、動作、語氣、心理活動等，把紅頭在掉進牛肚子里時的害怕、悲哀，到最后與青頭相見時的喜悅；青頭在得知好朋友遇難時的鎮(zhèn)定冷靜，在紅頭傷心失望時又溫暖地鼓勵等畫面創(chuàng)造性表演出來，在情境交流中自然走進文本角色，懂得同學之間要團結友愛，真誠待人。

三、鏈接生活情境，強化德育清晰度

（一）誘發(fā)愿望導入新課

課堂開始，教師通過學生的生活實際導入，迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習愿望。如統(tǒng)編版小學語文一年級下冊課文單元第二課《我多想去看看》，講授前先讓學生觀看北京和新疆的相關圖片，結合語言渲染，感受祖國山河美麗壯觀，激發(fā)學生“我多想去看看”的愿望，自然而然地進入課堂。這樣既落實了愛國主義教育，又為后續(xù)的課文學習打下情感基礎，提升課堂效率。

（二）生活實例與課文結合

教師在講授課文時，可以結合生活中的實例，將課文中的知識點與實例聯(lián)系，情境化解讀。通過列舉生活中的例子或場景，使學生更加直觀地理解文本內容，感受其中蘊含的深意和情感。如教學統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第五課《守株待兔》，在學生明白道理的基礎上，將課堂延伸到生活實際中，啟發(fā)學生聯(lián)系生活說一說生活中有沒有類似守株待兔的農夫，引導學生思考在生活中遇到類似問題時該如何解決，幫助學生進一步理解文本寓意，即不能單純依賴運氣過日子，不勞動是不會有收獲的，又落實了勞動教育。

（三）實踐活動與體驗學習

開展各種語文實踐活動，可以讓學生在親身體驗中學習語文，接受思政教育。如采用填寫記錄卡、講故事、制作手抄報等形式，讓學生在不枯燥的語文實踐活動中感悟德育觀念，養(yǎng)成美好品質。如教學統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第四課《昆蟲備忘錄》后，布置學生課后觀察一種昆蟲，試著做一份昆蟲備忘錄，再將做好的備忘錄在班級展示，相互交流。學生通過戶外觀察、社會實踐、相互交流等活動，不僅學會分享，培養(yǎng)了觀察能力、思維能力和實踐能力，還能養(yǎng)成實事求是、崇尚科學的態(tài)度。

四、拓展課外閱讀活動，鞏固德育效果

積極拓展延伸德育相關的課外閱讀活動對學生非常重要，廣泛閱讀優(yōu)秀書籍，不僅可以積累優(yōu)美詞句，提高語言運用能力，還能開闊視野，提升學生自身修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的品格。但課外閱讀活動應與德育關聯(lián)緊密且主題鮮明、內容豐富，既要教給學生閱讀的方法，培養(yǎng)學生的方法意識，又要在活動中適時對學生作思想品德教育。要根據(jù)學生的年齡特點、思想實際和興趣愛好，推薦內容積極向上、適合學生閱讀的優(yōu)秀作品，讓學生讀中學，學中悟，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。如教學統(tǒng)編版小學語文一年級下冊課文單元第十課《端午粽》，很多學生聽過粽子和屈原有關系的傳說，具備一定的理解基礎，再加上教師講授生動，學生能更輕松掌握課文內容，體會屈原的愛國情懷。課文講授后，向學生推薦《閃閃的紅星》《小兵張嘎》等易于理解的愛國主義教育讀物，又適當拓展相關內容，推薦《中國航天員》《一粒種子改變世界》等優(yōu)秀課外書，讓學生在課外閱讀中學習更多的優(yōu)秀品質，從而鞏固德育效果。