《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）尤其關(guān)注素養(yǎng)型課程目標(biāo)的確立，并以目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，整合教學(xué)評(píng)三大版塊，賦予課堂廣大增值空間，旨在讓學(xué)生通過(guò)素養(yǎng)型課程教學(xué)的培養(yǎng)，形成具有整體思維、文化內(nèi)涵、素養(yǎng)能力的成長(zhǎng)型思維。這一課程教學(xué)的意蘊(yùn)，在實(shí)際的情境、語(yǔ)境、文境載體情境中逐步展現(xiàn)，也是學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)和學(xué)生基本語(yǔ)句使用、邏輯思維提升、審美創(chuàng)造力培養(yǎng)的綜合反映，是通過(guò)不斷實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)型語(yǔ)文課程教學(xué)價(jià)值持續(xù)突破的關(guān)鍵。

一、“平行維度”統(tǒng)領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知思維培養(yǎng)

（一）強(qiáng)化價(jià)值導(dǎo)向。新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程教學(xué)素養(yǎng)型培養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向，教材中整合式語(yǔ)文篇目的設(shè)置，也通過(guò)結(jié)構(gòu)化的話語(yǔ)知識(shí)內(nèi)涵，突出了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國(guó)歷史革命傳統(tǒng)文化及中國(guó)先進(jìn)文化各方面的主題要素和傳播媒介，并結(jié)合我國(guó)的優(yōu)秀文化發(fā)展成果、科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)生活，尤其是教育生活等方面的主題，強(qiáng)化了語(yǔ)言素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。同時(shí)，課程更著眼于培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)言閱讀習(xí)慣，使他們?cè)谡莆照Z(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐中獲得符合成長(zhǎng)要求的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與社會(huì)文化技能。這樣的選材方式和關(guān)注重點(diǎn)，始終緊緊圍繞“立德樹(shù)人”“培根鑄魂”展開(kāi)，確保課程的價(jià)值導(dǎo)向不出現(xiàn)偏差。

（二）突出育人導(dǎo)向。新課標(biāo)在課程理念部分明確，語(yǔ)文學(xué)科要“充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系”，各層面的要求無(wú)不以學(xué)生的思維成長(zhǎng)為宗旨，形成了素養(yǎng)型教學(xué)目標(biāo)體系多維統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)基本理念和模式，這也是實(shí)踐以素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)的突破。

（三）關(guān)注融合側(cè)重。素養(yǎng)型課程培養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文“核心素養(yǎng)”涵蓋了文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。這些方面不是孤立或割裂的，細(xì)化到某堂課，幾方面的重要度有先后，課堂側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)動(dòng)態(tài)調(diào)整。具體而言，就要于統(tǒng)整的語(yǔ)文活動(dòng)中，做到課前構(gòu)思融合、課中教學(xué)融合、課后延伸融合。

（四）重視綜合實(shí)踐。素養(yǎng)型課程目標(biāo)的實(shí)踐基礎(chǔ)來(lái)自“綜合有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性，進(jìn)一步突出了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重要意義。實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)能夠有效指引學(xué)生，更快速、更自然地依托素養(yǎng)養(yǎng)成的慣性成效來(lái)形成、升華為語(yǔ)言的直覺(jué)，并提升語(yǔ)感，同時(shí)建構(gòu)領(lǐng)悟語(yǔ)言的規(guī)律，最終形成語(yǔ)感式樣的結(jié)構(gòu)。

圖一 素養(yǎng)型課程目標(biāo)“平行維度”統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)視

二、“交叉維度”統(tǒng)領(lǐng)，確定課程教學(xué)底層架構(gòu)

（一）支點(diǎn)相互融合。新課標(biāo)中的課程目標(biāo)，是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育特點(diǎn)、育人途徑理解等的深入挖掘，反映了以立德樹(shù)人為目標(biāo)的教育課程體系中，小學(xué)語(yǔ)文教育的正確位置與關(guān)鍵作用，既厘清了語(yǔ)文教育與其他科目的界限，也統(tǒng)籌兼顧了語(yǔ)文的社會(huì)作用和人文價(jià)值?；诟母锘A(chǔ)上的素養(yǎng)型課程目標(biāo)的設(shè)立，很好地強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文工具性與人文性兩個(gè)支點(diǎn)相互融合、不可割裂的重要性，也夯實(shí)了重視學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)型語(yǔ)文課程教學(xué)，重視學(xué)生“發(fā)展為本”教學(xué)根基的落地。素養(yǎng)型課程目標(biāo)的設(shè)定和探索，有繼承、有充實(shí)、有改進(jìn)、有發(fā)揚(yáng)，也使得素質(zhì)培養(yǎng)的根與魂在課程教學(xué)的路徑上有跡可循直至清晰可見(jiàn)。

（二）整合構(gòu)課思路。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，素養(yǎng)型課程教學(xué)應(yīng)該特別重視整體結(jié)構(gòu)化的構(gòu)課思路，使教學(xué)促使全體教師對(duì)課程內(nèi)涵的了解與認(rèn)知進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)生素質(zhì)的培育，也需要體現(xiàn)成長(zhǎng)目標(biāo)及發(fā)展特點(diǎn)，集中貫穿于義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容及內(nèi)核闡釋中。另外，要以學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)為基底，確立素養(yǎng)型教育教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)具有核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容。因此，全面發(fā)展、重點(diǎn)突破、結(jié)構(gòu)整合的知識(shí)教學(xué)內(nèi)容非常重要。

（三）鏈接縱向任務(wù)。教課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)執(zhí)行等環(huán)節(jié)，尋求在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、思維情感和文化涵養(yǎng)等各個(gè)方向發(fā)展的整體效果，非常好地改變了單一功能點(diǎn)或直線型課程安排的傳統(tǒng)方式，凸顯語(yǔ)文教學(xué)整體性、情境性和實(shí)踐性。新課標(biāo)實(shí)施下的課程教學(xué)，重視以實(shí)際教學(xué)活動(dòng)為主線，以主題式教育為導(dǎo)向，以教學(xué)任務(wù)群為平臺(tái)，經(jīng)過(guò)執(zhí)教者融合目標(biāo)與內(nèi)容、情境與行為、教學(xué)流程與評(píng)估、信息與技術(shù)等相關(guān)要素，設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)任務(wù)群，進(jìn)而強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)聯(lián)系，有效打通實(shí)際教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)生活的鏈接，并創(chuàng)造更適合學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)提升的學(xué)習(xí)情境，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生共同完成具有挑戰(zhàn)性的課堂任務(wù)，逐步累積剖析難題的經(jīng)驗(yàn)，并透過(guò)任務(wù)群的建立，真正促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)方式的改革。

（四）重視培養(yǎng)導(dǎo)向。立足學(xué)生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展，構(gòu)建素養(yǎng)型語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，需要執(zhí)教者在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展內(nèi)涵的基石上，根據(jù)義務(wù)教育時(shí)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)和需求，確定學(xué)生核心能力的呈現(xiàn)特性、方向及意義，通過(guò)在語(yǔ)言及語(yǔ)意環(huán)境中的運(yùn)用，有效落實(shí)語(yǔ)言表達(dá)發(fā)展、邏輯思維建構(gòu)和審美意識(shí)創(chuàng)造的綜合性體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，重視素養(yǎng)型培養(yǎng)與教學(xué)導(dǎo)向，應(yīng)特別注重引領(lǐng)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)通用語(yǔ)言文字，發(fā)揚(yáng)光榮傳統(tǒng)，承繼和發(fā)展中華優(yōu)秀文化及中國(guó)革命歷史文化，關(guān)心并積極參與中國(guó)當(dāng)代的社會(huì)主義文明活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)并汲取人類文明的優(yōu)秀成果，從而使學(xué)生具備更寬廣的歷史及現(xiàn)實(shí)眼界，積淀文化底蘊(yùn)。

三、“板塊維度”統(tǒng)領(lǐng)，促成教學(xué)全面突破

（一）關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)群式語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容。整合思維下的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群式教學(xué)，應(yīng)該著重將設(shè)計(jì)及執(zhí)教重點(diǎn)聚焦在時(shí)代性、典范性及綜合性特征上。首先，時(shí)代性特征集中體現(xiàn)在任務(wù)群學(xué)習(xí)的內(nèi)涵應(yīng)全面涵蓋語(yǔ)言運(yùn)用新方式、文化探索新成就，并注重信息時(shí)代的嵌入，有效地在教學(xué)中融入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等。其次，典范性特征表現(xiàn)在通過(guò)整合大量文質(zhì)兼美的文章，以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生文化情感上的影響與感染力，旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國(guó)革命歷史文化等，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)社會(huì)文化教育的實(shí)踐導(dǎo)向性。最后，綜合性特征表現(xiàn)在語(yǔ)言課程目標(biāo)群的綜合對(duì)象、信息、行為、程序、評(píng)價(jià)等相關(guān)要素，通過(guò)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程和社會(huì)的密切聯(lián)系，尋求對(duì)文化、知識(shí)、能力、思維情感、人文素質(zhì)等多方面的深層次教育的綜合效果。由此，既突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教育教學(xué)內(nèi)容中按照知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)線性編排的束縛，也能夠引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上跳出傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的和諧融通中，完成其人文、知識(shí)、思想、審美方面素養(yǎng)的整體提升，通過(guò)縱向互鏈和橫向照應(yīng)的形式，推動(dòng)學(xué)生螺旋式成長(zhǎng)和全面提高。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)情境式語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)必然深層引導(dǎo)并推動(dòng)著語(yǔ)文知識(shí)模式的變革，這就要求有變革意識(shí)的知識(shí)圖譜情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與內(nèi)在動(dòng)力，通過(guò)關(guān)注知識(shí)要素的任務(wù)群教學(xué)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)核心知識(shí)體系下的學(xué)習(xí)。要建立這樣的基礎(chǔ)知識(shí)與閱讀閱讀任務(wù)群相融合的語(yǔ)文新課堂，就需進(jìn)一步落實(shí)大單元課程設(shè)計(jì)理念，要求教師特別注重從生活實(shí)踐入手，營(yíng)造與生活實(shí)踐緊密相融的教學(xué)環(huán)境，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)以及豐富多元的語(yǔ)言練習(xí)項(xiàng)目。設(shè)計(jì)中，一方面應(yīng)該立足單元主題，另一方面應(yīng)該對(duì)接日常生活，讓讀書(shū)與表達(dá)并進(jìn)、文化與藝術(shù)融通，在教學(xué)中呈現(xiàn)反映現(xiàn)實(shí)而充滿價(jià)值的尋美之旅?？偠灾O(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)情境時(shí)必須接近學(xué)生既有的實(shí)踐，以適應(yīng)學(xué)生不同年段的知識(shí)水平，并著力把語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程置身于豐富的生活情境和社會(huì)實(shí)際活動(dòng)當(dāng)中。在設(shè)置語(yǔ)文內(nèi)容與教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，要基于實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)場(chǎng)景，指向語(yǔ)言與文字運(yùn)用的實(shí)際過(guò)程，并融入語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，生成融匯聽(tīng)、說(shuō)、讀、做的語(yǔ)文實(shí)踐化教學(xué)。

四、“實(shí)踐維度”統(tǒng)領(lǐng)，整合評(píng)價(jià)推力

（一）關(guān)注評(píng)價(jià)整體性。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)教師要將教學(xué)評(píng)整體構(gòu)課、整體設(shè)置的思路貫穿于教學(xué)始終，將評(píng)價(jià)的方式、方法、過(guò)程參與、結(jié)果呈現(xiàn)內(nèi)嵌于語(yǔ)文課堂教學(xué)與實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中。因此，從教到學(xué)再到評(píng)的過(guò)程，應(yīng)該不斷完善為“定目標(biāo)——有效教——綜合學(xué)——多維評(píng)”的整合，素養(yǎng)型課程教學(xué)的突破式創(chuàng)設(shè)要求教師厘清這四大要素之間的內(nèi)在整體意義，并且特別要重視且發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)在課程進(jìn)行的全過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、調(diào)整教學(xué)整體內(nèi)容和檢測(cè)教育教學(xué)目標(biāo)各維度之間的單一與整合的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)以評(píng)促課。以素養(yǎng)型語(yǔ)文課程教學(xué)的實(shí)踐及突破為導(dǎo)向目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的構(gòu)課思路上，可以突破式地思考運(yùn)用“逆向化的教學(xué)設(shè)計(jì)思路”——在執(zhí)教之前，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)照制定確能促進(jìn)學(xué)生多元實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)措施與評(píng)價(jià)方法。接著，深入構(gòu)思思路，設(shè)計(jì)并開(kāi)展教師在課堂上的教與學(xué)生的學(xué)。執(zhí)教者運(yùn)用這樣的逆向思維來(lái)開(kāi)展教學(xué)，不但可以在實(shí)踐中有效地實(shí)現(xiàn)從目標(biāo)確定到教學(xué)評(píng)整體化的教學(xué)改革思路，更能有意識(shí)地將評(píng)價(jià)嫁接且遷入課堂教學(xué)的過(guò)程中，還能夠觀測(cè)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)動(dòng)態(tài)調(diào)整教與學(xué)的整體設(shè)計(jì)思路，最終有效落實(shí)教學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)，“定目標(biāo)——有效教——綜合學(xué)——多維評(píng)”整合思索的整體思路，帶動(dòng)了課堂教學(xué)實(shí)踐中的具體活動(dòng)載體，這樣立足課堂教學(xué)的評(píng)也能有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的診斷，并形成監(jiān)測(cè)機(jī)制。

（三）模擬評(píng)價(jià)路徑。新課標(biāo)針對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議，給出了“小組合作”及“師生互動(dòng)”這兩種教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)模式。以這兩種實(shí)踐模式為例，小組合作式教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)按照教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)際需求提前制做評(píng)估量表，指導(dǎo)評(píng)估方法，提出評(píng)估結(jié)論，教師還應(yīng)研究各小組建立具體分工方法、討論流程和對(duì)不同意見(jiàn)的管理要求，注重規(guī)范能力和溝通素養(yǎng)，并且引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化評(píng)判準(zhǔn)則，掌握評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，并學(xué)會(huì)從評(píng)判中掌握語(yǔ)文。若想進(jìn)一步提高課堂評(píng)估的準(zhǔn)確度和科學(xué)性，教師必須從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知進(jìn)程、思考方法、心態(tài)情感等方面來(lái)評(píng)估和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及其相關(guān)因子，為有針對(duì)性地引導(dǎo)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)地開(kāi)展課前、課間、課后追問(wèn)，多元化地讓學(xué)生連續(xù)性地收獲新的知識(shí)并掌握新的學(xué)習(xí)方法。這不但能夠帶動(dòng)思維與探索，同時(shí)也能夠從執(zhí)教者組織和設(shè)計(jì)的角度來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

基于新課標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)改革實(shí)踐，需樹(shù)立素養(yǎng)型課程目標(biāo)多維統(tǒng)領(lǐng)的概觀意識(shí)。落地實(shí)踐素養(yǎng)型語(yǔ)文課程教學(xué)突破，亟需教師立足學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，注重育人立意宗旨，注重學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的體悟，致力于有益學(xué)生終身發(fā)展。