摘要 為切實(shí)提升農(nóng)林高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的人才，本文對(duì)農(nóng)林高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才的必要性進(jìn)行分析，分別從掌握農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化知識(shí)與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐能力，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研深度融合，以及推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)升級(jí)與轉(zhuǎn)型4個(gè)方面展開研究。探討鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)林高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，分別從培養(yǎng)目標(biāo)和資源配置與鄉(xiāng)村振興需求匹配程度，專業(yè)設(shè)置和建設(shè)與鄉(xiāng)村振興發(fā)展對(duì)接力度，以及課程體系建設(shè)對(duì)鄉(xiāng)村振興支持力度3個(gè)方面展開探究。在此基礎(chǔ)上，分析了鄉(xiāng)村振興與農(nóng)林高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的路徑，具體包括構(gòu)建適應(yīng)需求的人才培養(yǎng)模式，形成集群化的專業(yè)發(fā)展格局，優(yōu)化新的產(chǎn)業(yè)需求專業(yè)結(jié)構(gòu)，建設(shè)完善的課程體系，以及加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。這些探索與實(shí)踐為農(nóng)林高職院校在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮更大作用提供參考。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；農(nóng)林高職院校；跨學(xué)科融合；專業(yè)發(fā)展格局

中圖分類號(hào) G710；S-0"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1007-7731（2024）13-0129-07

Innovation and entrepreneurship education in agricultural and forestry vocational

colleges under the background of rural revitalization

YANG Dongmei1""" DU Xiangyang2

（1Shanghai Vocational College of Agriculture and Forestry， Shanghai 201600， China;

2Shanghai University of Engineering Science， Shanghai 201600， China）

Abstract In order to effectively improve the quality of innovation and entrepreneurship education in agricultural and forestry vocational colleges， and cultivate more talents with innovative spirit and entrepreneurial consciousness， the necessity of cultivating innovative talents in agricultural and forestry vocational colleges were analyzed. Research was conducted from four aspects：mastering knowledge and skills of agricultural modernization， cultivating innovative and entrepreneurial spirit and practical ability， strengthening the deep integration of industry， academia and research， and promoting rural economic upgrading and transformation. The current situation of innovation and entrepreneurship education in agricultural and forestry vocational colleges were explored under the background of rural revitalization， focused on three aspects：the matching degree between training objectives and resource allocation with the needs of rural revitalization， the coordination between professional settings and construction with rural revitalization development， and the support of curriculum system construction for rural revitalization. On this basis， the path of integrating rural revitalization with innovation and entrepreneurship education in agricultural and forestry vocational colleges was analyzed， including building a talent training model that meets the needs， forming a clustered professional development pattern， optimizing the new industry demand professional structure， constructing a sound curriculum system， and strengthening the construction of a “dual teacher” teaching staff. These explorations and practices provided references for agricultural and forestry vocational colleges to play a greater role in rural revitalization.

Keywords innovation and entrepreneurship; agricultural and forestry vocational colleges; interdisciplinary integration; professional development pattern

鄉(xiāng)村振興需要大量具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的人才，為鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新鮮血液。農(nóng)林高職院校的學(xué)科背景、生源結(jié)構(gòu)以及畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)等均與“三農(nóng)”有密切聯(lián)系。農(nóng)林高職院校培養(yǎng)的人才直接面向“三農(nóng)”，如何結(jié)合“三農(nóng)”產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是農(nóng)林高等職業(yè)教育的新課題之一。相關(guān)學(xué)者對(duì)農(nóng)林高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行了大量研究，王遜等[1]研究指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)人的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性及開拓性等方面的教育，既要教授學(xué)生完整、系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，又要通過專業(yè)教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和動(dòng)手能力。姚昊等[2]分析了教育支持體系對(duì)開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的運(yùn)行包括不同層次的維度，既要有宏觀引導(dǎo)，又要不斷加強(qiáng)高校自身的建設(shè)，主要包括資金、師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺(tái)以及外部環(huán)境等方面。安美忱[3]研究指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及師資隊(duì)伍、教育教學(xué)以及學(xué)生個(gè)體等各個(gè)方面。張海燕等[4]研究指出，要尤其注重教師的重要性，教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一資源，是高質(zhì)量開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵要素之一。對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行研究，有利于加深認(rèn)識(shí)和理解，有利于農(nóng)林院校高質(zhì)量開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

本文對(duì)農(nóng)林高職院校培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)人才的必要性進(jìn)行分析，分別從掌握農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化知識(shí)與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐能力，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研深度融合，以及推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)升級(jí)與轉(zhuǎn)型4個(gè)方面展開研究。探討鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)林高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，分別從培養(yǎng)目標(biāo)和資源配置與鄉(xiāng)村振興需求匹配程度，專業(yè)設(shè)置和建設(shè)與鄉(xiāng)村振興發(fā)展對(duì)接力度，以及課程體系建設(shè)對(duì)鄉(xiāng)村振興支持力度3個(gè)方面展開探究。在此基礎(chǔ)上，分析了鄉(xiāng)村振興與農(nóng)林高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的路徑，具體包括構(gòu)建適應(yīng)需求的人才培養(yǎng)模式，形成集群化的專業(yè)發(fā)展格局，優(yōu)化新的產(chǎn)業(yè)需求專業(yè)結(jié)構(gòu)，建設(shè)完善的課程體系，以及加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。這些探索與實(shí)踐為農(nóng)林高職院校在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮更大作用提供參考。

1 培養(yǎng)創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才的必要性分析

在鄉(xiāng)村振興背景下，農(nóng)林高職院校需要不斷適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求，培養(yǎng)具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識(shí)、技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的新型農(nóng)業(yè)人才，更好地助力鄉(xiāng)村振興。

1.1 掌握農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化知識(shí)與技能

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展要求農(nóng)業(yè)人才具備較廣的知識(shí)面和較高的專業(yè)技能，能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代科技手段開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。因此，農(nóng)林高職院校需要注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，涵蓋農(nóng)業(yè)科學(xué)、農(nóng)藝技術(shù)和農(nóng)業(yè)機(jī)械等各個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和管理方法等實(shí)用技能。通過豐富多樣的課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的先進(jìn)技術(shù)和方法，提高其在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的競爭力和應(yīng)用能力。

1.2 培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐能力

鄉(xiāng)村振興需要技術(shù)過硬的農(nóng)業(yè)人才，更需要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的新型農(nóng)業(yè)人才。因此，農(nóng)林高職院校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)其關(guān)注農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)其勇于創(chuàng)新、實(shí)踐。通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，組織創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，以及搭建創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和實(shí)踐能力，為其服務(wù)鄉(xiāng)村振興進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)等打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.3 強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研深度融合

為了更好地適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，農(nóng)林高職院校需要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研深度融合，實(shí)現(xiàn)教育、科研與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合。通過與農(nóng)業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等合作，將學(xué)校的教學(xué)科研成果與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)緊密結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量和科研水平。同時(shí)，借助實(shí)踐教學(xué)和科研項(xiàng)目，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和科研平臺(tái)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。這樣不僅可以加速科技成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，還能為學(xué)生提供更豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)機(jī)會(huì)。

1.4 推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)升級(jí)與轉(zhuǎn)型

農(nóng)林高職院校培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)人才的使命不僅是為了滿足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更是為了推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的升級(jí)與轉(zhuǎn)型。通過培養(yǎng)具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和管理能力的新型農(nóng)業(yè)人才，推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的升級(jí)和轉(zhuǎn)型。這為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供重要支持，為鄉(xiāng)村振興注入新的活力。

2 農(nóng)林創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)和資源配置

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在農(nóng)林高職院校中日益受到重視，其培養(yǎng)目標(biāo)和資源配置與鄉(xiāng)村振興的實(shí)際需求匹配程度還有待進(jìn)一步提高。吳翔宇[5]通過分析鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)林高校人才培養(yǎng)的理念框架與現(xiàn)實(shí)審視，認(rèn)為農(nóng)林高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要集中在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神等方面，注重創(chuàng)意生成、商業(yè)模式設(shè)計(jì)和市場營銷等方面的培養(yǎng)，靈感多來自高科技和互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的成功案例。這在一定程度上能夠幫助學(xué)生在就業(yè)市場中找到機(jī)會(huì)，而對(duì)于鄉(xiāng)村振興來說，除了關(guān)注就業(yè)和個(gè)體創(chuàng)業(yè)，還需要具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的人才投身于農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)和農(nóng)村社會(huì)治理等方面。宋怡[6]探討了鄉(xiāng)村振興發(fā)展進(jìn)程中的人才缺口，研究高校人才幫扶的持續(xù)性路徑，其指出，在鄉(xiāng)村振興背景下，農(nóng)村需要的不僅是創(chuàng)業(yè)者，更是具有農(nóng)村發(fā)展實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)和農(nóng)村問題解決能力的專業(yè)人才。

許多院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面投入了大量資源，建立了一系列創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)等支撐體系，實(shí)踐中這些資源可能存在分配需要進(jìn)一步均衡的情況，與行業(yè)對(duì)接的程度有待進(jìn)一步提升。當(dāng)前，部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化資源更多地集中在城市或大城鎮(zhèn)項(xiàng)目，而農(nóng)村創(chuàng)業(yè)者往往面臨獨(dú)特的挑戰(zhàn)和需求，其更需要與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相關(guān)的創(chuàng)新和資源支持。部分院校建立的創(chuàng)業(yè)孵化基地和實(shí)踐基地與農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的匹配程度有待進(jìn)一步提高，以更好地滿足農(nóng)村創(chuàng)業(yè)者的實(shí)際需求。此外，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)需要更深入地了解農(nóng)村的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提供符合實(shí)際情況的指導(dǎo)和支持。實(shí)踐中，許多院校投入了大量資源開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而不同學(xué)校的教育質(zhì)量和水平存在差異。部分院校在教師隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面仍存在改進(jìn)的空間。這導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中可能無法獲取高質(zhì)量的培訓(xùn)與指導(dǎo)，影響了對(duì)其創(chuàng)業(yè)能力和意識(shí)的培養(yǎng)。此外，農(nóng)林高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育有待進(jìn)一步提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是傳授知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的培育將影響學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣和意愿。張虹[7]研究認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，通過豐富多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)分享，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和動(dòng)力。在資源配置上，需要打造植根產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和特色的專業(yè)。例如，某地的種養(yǎng)、醫(yī)藥、環(huán)保材料、裝備制造和旅游等產(chǎn)業(yè)逐步成為其區(qū)域性優(yōu)勢，而該地僅一所高等農(nóng)科?？茖W(xué)校，無法完全適應(yīng)該地農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。鄉(xiāng)村擁有豐富且寶貴的文化資源和產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的潛在條件，職業(yè)教育應(yīng)在下一步的教學(xué)計(jì)劃中考慮將這些資源進(jìn)行內(nèi)化和整合，避免片面追求城市化教學(xué)內(nèi)容，以打造自身特色。

2.2 專業(yè)設(shè)置和建設(shè)

劉孟迪[8]研究了鄉(xiāng)村振興與高職雙創(chuàng)教育融合發(fā)展的路徑，在專業(yè)設(shè)置和建設(shè)過程中對(duì)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，結(jié)果表明，職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的發(fā)展之間存在互動(dòng)性和協(xié)調(diào)性。實(shí)踐中，部分農(nóng)林高職院校在專業(yè)設(shè)置時(shí)可能會(huì)受到市場需求和行業(yè)發(fā)展的影響，對(duì)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和需求的研究有待進(jìn)一步深入。一方面，在部分院校的專業(yè)所屬大類中，農(nóng)林牧漁大類占比不高。在部分地區(qū)，農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和漁業(yè)等是支撐當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分，而該地職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置一定程度上偏向于城市化和現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)，導(dǎo)致對(duì)農(nóng)林牧漁相關(guān)產(chǎn)業(yè)技術(shù)和人才的培養(yǎng)力度有待進(jìn)一步加大。因此，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展可能面臨技術(shù)人才隊(duì)伍有待進(jìn)一步壯大、產(chǎn)業(yè)升級(jí)速度有待進(jìn)一步加快等情況。另一方面，在涉及農(nóng)村發(fā)展的專業(yè)設(shè)置上，由于對(duì)鄉(xiāng)村振興需求的了解有待進(jìn)一步深入，專業(yè)建設(shè)可能與現(xiàn)實(shí)情況存在一定程度的脫節(jié)。劉行等[9]研究了鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)業(yè)類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的路徑，其研究認(rèn)為，部分農(nóng)林高職院校開設(shè)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理、鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)等專業(yè)，但對(duì)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村振興的發(fā)展趨勢、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才需求等方面實(shí)際調(diào)研的深入程度有待進(jìn)一步提高，使得所培養(yǎng)的專業(yè)人才可能與當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村振興發(fā)展需求的匹配程度有待進(jìn)一步提高。此外，溝通渠道有待進(jìn)一步通暢，學(xué)校與地方部門、行業(yè)產(chǎn)業(yè)之間的溝通有待進(jìn)一步加強(qiáng)，以進(jìn)一步充分了解市場的需求和資源優(yōu)勢，形成深度合作關(guān)系。實(shí)踐中，農(nóng)林高職院校的資源在師資、課程設(shè)置和實(shí)踐基地等方面仍有進(jìn)一步優(yōu)化的空間，這可能影響高校與鄉(xiāng)村振興實(shí)踐的深度合作效果，影響教育培訓(xùn)項(xiàng)目與實(shí)際需求的對(duì)接。學(xué)校與鄉(xiāng)村振興的具體實(shí)踐之間有待進(jìn)一步建立合理的利益共享機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)制度，教師和學(xué)生參與鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目的積極性和熱情有待進(jìn)一步增強(qiáng)，校企雙方的協(xié)作意愿有待進(jìn)一步強(qiáng)化。

2.3 課程體系建設(shè)

教育內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面的課程體系建設(shè)對(duì)支持鄉(xiāng)村振興發(fā)展具有重要影響。首先，在教育內(nèi)容上，緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求的課程設(shè)置有待進(jìn)一步補(bǔ)充，學(xué)生所掌握的與鄉(xiāng)村振興相關(guān)行業(yè)接軌的能力和技能有待進(jìn)一步增強(qiáng)。部分課程體系側(cè)重城市化發(fā)展、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)和信息技術(shù)等方面，對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村社會(huì)管理和鄉(xiāng)村文化傳承等與鄉(xiāng)村振興密切相關(guān)的內(nèi)容有待進(jìn)一步補(bǔ)充。這使得學(xué)生可能需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握與鄉(xiāng)村實(shí)際情況相符的知識(shí)和技能。課程體系有待進(jìn)一步完善，跨學(xué)科課程有待進(jìn)一步補(bǔ)充，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能需要進(jìn)一步多樣化。在鄉(xiāng)村振興發(fā)展中，具備跨學(xué)科能力的人才能夠綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的知識(shí)解決實(shí)際問題。其次，在教學(xué)方法上，可能偏向于課堂教學(xué)和書本知識(shí)傳授，對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度有待進(jìn)一步加大。李名鋼等[10]對(duì)“一村多名大學(xué)生計(jì)劃”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)教學(xué)管理模式進(jìn)行研究與實(shí)踐，該研究指出，鄉(xiāng)村振興需要的人才不僅要掌握理論知識(shí)，更要能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。部分實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是在實(shí)驗(yàn)室或企業(yè)內(nèi)部完成的，真正走進(jìn)田間地頭去了解農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有待進(jìn)一步補(bǔ)充。因此，課程體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)，通過參與農(nóng)村實(shí)踐活動(dòng)和項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力，為其未來在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮作用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，課程體系建設(shè)對(duì)鄉(xiāng)村振興的支持力度有待進(jìn)一步加大。部分教育機(jī)構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要集中在城市或大城市周邊地區(qū)，拓展到鄉(xiāng)村地區(qū)的實(shí)踐環(huán)節(jié)需要進(jìn)一步補(bǔ)充。這使得學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村實(shí)際情況的了解、對(duì)鄉(xiāng)村振興的認(rèn)識(shí)和理解有待進(jìn)一步加深，熟悉鄉(xiāng)村實(shí)踐環(huán)境也有利于學(xué)生進(jìn)一步挖掘在鄉(xiāng)村振興領(lǐng)域的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。因此，課程體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與鄉(xiāng)村地區(qū)的聯(lián)系，將實(shí)踐環(huán)節(jié)拓展到鄉(xiāng)村地區(qū)，讓學(xué)生親身了解鄉(xiāng)村振興的實(shí)際情況，增強(qiáng)其對(duì)鄉(xiāng)村振興的認(rèn)同感和責(zé)任感。

3 農(nóng)林創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的路徑分析

凌妙等[11]研究指出，農(nóng)林高職院校需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到鄉(xiāng)村振興中，從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、涉農(nóng)專業(yè)集群探索、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和課程體系建設(shè)優(yōu)化等角度出發(fā)，探索鄉(xiāng)村振興同農(nóng)林高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的路徑。

3.1 構(gòu)建適應(yīng)需求的人才培養(yǎng)模式

在鄉(xiāng)村振興與農(nóng)林高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展過程中，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是關(guān)鍵的一環(huán)。蘇克治等[12]研究了大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯構(gòu)成、現(xiàn)實(shí)困阻與長效機(jī)制，該研究認(rèn)為，高職教育較為注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)力度有待進(jìn)一步加大，而鄉(xiāng)村振興需要的是既懂技術(shù)、又懂經(jīng)營且敢于創(chuàng)新的復(fù)合型人才。因此，所培養(yǎng)的人才需要既具備相應(yīng)專業(yè)知識(shí)和技能，又能在農(nóng)村地區(qū)推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展，有效管理資源，以及促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化等方面發(fā)揮作用。適應(yīng)鄉(xiāng)村振興發(fā)展需要的人才培養(yǎng)應(yīng)注重開展實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，通過實(shí)踐實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等形式，讓學(xué)生親身參與鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。肖姣娣[13]研究認(rèn)為，可以與企業(yè)進(jìn)行合作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育延伸到實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，提升其創(chuàng)業(yè)能力和競爭力。這種實(shí)踐導(dǎo)向的培養(yǎng)模式可以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供有力的人才支持。陳慧[14]研究認(rèn)為，鄉(xiāng)村振興需要借助產(chǎn)業(yè)升級(jí)和創(chuàng)新發(fā)展來推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，所以人才培養(yǎng)模式應(yīng)與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、農(nóng)村合作社和鄉(xiāng)村企業(yè)進(jìn)行合作，共同開展實(shí)踐項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)研究，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。這種產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式可以使學(xué)生更好地了解實(shí)踐需求。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育和在線學(xué)習(xí)成為一種重要的教育方式，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)可以打破地域限制，向鄉(xiāng)村地區(qū)提供高質(zhì)量的教育資源。通過搭建在線課程平臺(tái)提供遠(yuǎn)程教育服務(wù)，讓學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，培養(yǎng)更多適應(yīng)鄉(xiāng)村振興需求的人才。鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)模式應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括良好的道德品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力等，以提高其綜合能力和綜合競爭力。林夕寶等[15]在課程設(shè)置中加強(qiáng)素質(zhì)教育，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和藝術(shù)修養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、適應(yīng)鄉(xiāng)村振興發(fā)展需求的人才。

3.2 形成集群化的專業(yè)發(fā)展格局

梁杰[16]研究認(rèn)為，農(nóng)林高職院校的專業(yè)設(shè)置，既要為第一產(chǎn)業(yè)的農(nóng)林牧漁類行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才，也要為農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才。隨著農(nóng)村二、三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，鄉(xiāng)村對(duì)管理人才、公共服務(wù)專業(yè)人才、基層治理專業(yè)人才以及農(nóng)業(yè)農(nóng)村信息科技人才的需求大幅增加。因此，農(nóng)林高職院校需要推動(dòng)各專業(yè)的一體化發(fā)展，設(shè)置鄉(xiāng)村振興專業(yè)集群；加強(qiáng)學(xué)校、系部和專業(yè)之間的合作，提高鄉(xiāng)村振興專業(yè)群的影響力，構(gòu)建鄉(xiāng)村振興涉農(nóng)專業(yè)群。一是強(qiáng)調(diào)農(nóng)林高職院校為鄉(xiāng)村振興服務(wù)，通過一系列改革，強(qiáng)化校與校、系與系以及專業(yè)與專業(yè)之間的關(guān)系，打造鄉(xiāng)村振興專業(yè)集群，提高鄉(xiāng)村振興專業(yè)的影響力。高職教育很大程度上是以本區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)的，實(shí)踐中，各學(xué)校間要相互借鑒和學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢，并加強(qiáng)與有實(shí)力、有特色的專業(yè)之間的聯(lián)系，助推專業(yè)群的建設(shè)與改革。二是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的多元化發(fā)展，產(chǎn)業(yè)鏈的延伸，農(nóng)產(chǎn)品附加值的提升，均需要大量專業(yè)人才的支持。這就要求構(gòu)建相應(yīng)的一、二、三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的專業(yè)集群，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉融合，將更多的人才優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢向農(nóng)村傾斜，更好地為農(nóng)村產(chǎn)業(yè)鏈服務(wù)。

3.3 優(yōu)化新的產(chǎn)業(yè)需求專業(yè)結(jié)構(gòu)

鄉(xiāng)村振興對(duì)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)提出了新的要求。農(nóng)林高職院校作為培養(yǎng)農(nóng)村人才的重要平臺(tái)之一，在鄉(xiāng)村振興中扮演重要角色。林曄[17]研究認(rèn)為，鄉(xiāng)村振興要求農(nóng)村產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)，因此農(nóng)林高職院校需要相應(yīng)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新的產(chǎn)業(yè)需求。一是設(shè)置與產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)相關(guān)的專業(yè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)，提高產(chǎn)業(yè)競爭力。二是設(shè)立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型專業(yè)，促進(jìn)院校與企業(yè)的合作與交流，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，加快將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)可以培養(yǎng)更加多元化的人才，使學(xué)生在不同領(lǐng)域具備跨界綜合能力。這有助于產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，應(yīng)對(duì)市場變化及挑戰(zhàn)，提升產(chǎn)業(yè)整體競爭力。三是引入新興的農(nóng)業(yè)科技、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)。拓展農(nóng)業(yè)科技與創(chuàng)新專業(yè)，設(shè)置智能農(nóng)機(jī)、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)分析等課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，提升其創(chuàng)新能力，為鄉(xiāng)村振興提供技術(shù)支持。四是優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓展與鄉(xiāng)村振興相關(guān)的新興產(chǎn)業(yè)。隨著鄉(xiāng)村振興的深入推進(jìn)，一些新興產(chǎn)業(yè)如鄉(xiāng)村旅游、農(nóng)產(chǎn)品加工等逐漸成為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的重要支柱之一。因此，農(nóng)林高職院?？梢孕略鲟l(xiāng)村旅游管理、農(nóng)產(chǎn)品加工工程等專業(yè)，培養(yǎng)與之相適應(yīng)的專業(yè)人才。實(shí)踐中，農(nóng)林高職院校為適應(yīng)鄉(xiāng)村振興發(fā)展需求，新增了食品科學(xué)與工程專業(yè)，通過產(chǎn)教融合模式，為學(xué)生提供從農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)到加工銷售的全方位培訓(xùn)，助力當(dāng)?shù)剞r(nóng)產(chǎn)品走向市場，促進(jìn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展。五是對(duì)涉農(nóng)類專業(yè)群進(jìn)行整體優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，既順應(yīng)了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的新形勢和新要求，又進(jìn)一步深化了農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)改革。

3.4 建設(shè)完善的課程體系

課程體系建設(shè)對(duì)于促進(jìn)鄉(xiāng)村振興與農(nóng)林高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展至關(guān)重要。對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整和完善，以更好地培養(yǎng)適應(yīng)鄉(xiāng)村振興需要的專業(yè)人才，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)高等教育與產(chǎn)業(yè)的良性互動(dòng)，為鄉(xiāng)村振興事業(yè)注入新動(dòng)力。在課程體系建設(shè)方面，可以通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新。

3.4.1 開設(shè)鄉(xiāng)村振興理論課程" 增設(shè)鄉(xiāng)村振興理論課程，介紹鄉(xiāng)村振興的導(dǎo)向、模式等內(nèi)容，幫助學(xué)生深入了解鄉(xiāng)村振興的背景和現(xiàn)狀，增進(jìn)其對(duì)鄉(xiāng)村振興的認(rèn)識(shí)和理解。

3.4.2 強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育" 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論、創(chuàng)業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)案例分析等課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，為其將來在鄉(xiāng)村振興領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)提供支持。

3.4.3 拓展實(shí)踐環(huán)節(jié)" 增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，如創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)和樂趣，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力。

3.4.4 融合不同學(xué)科知識(shí)" 融合不同學(xué)科知識(shí)，打破學(xué)科之間的壁壘，提供跨學(xué)科的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，將工程技術(shù)與農(nóng)業(yè)科學(xué)相結(jié)合，開設(shè)農(nóng)村工程技術(shù)課程。王柱國等[18]研究認(rèn)為，可以將經(jīng)濟(jì)管理與信息技術(shù)相結(jié)合，開設(shè)農(nóng)村電商運(yùn)營課程等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。

3.4.5 引入導(dǎo)師制度" 引入導(dǎo)師制度，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。通過與導(dǎo)師的交流和指導(dǎo)，將科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)工作及鄉(xiāng)村振興相結(jié)合，便于學(xué)生更好地理解鄉(xiāng)村振興和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和實(shí)踐，發(fā)掘自己的興趣和潛能，為職業(yè)發(fā)展做好規(guī)劃和準(zhǔn)備。

3.5 加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

農(nóng)林高職教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)包括學(xué)歷、教學(xué)科研和社會(huì)服務(wù)等各個(gè)方面的綜合素質(zhì)。林夕寶等[15]研究認(rèn)為，農(nóng)林高職院校的教師隊(duì)伍建設(shè)有利于實(shí)現(xiàn)“三農(nóng)”目標(biāo)，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。一是要?jiǎng)?chuàng)新高職教育理念，加強(qiáng)漸進(jìn)式師資培養(yǎng)，增強(qiáng)企業(yè)兼職師資力量，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，突破職與教的界線，采用定崗和輪換相結(jié)合的辦法，積極引進(jìn)專家學(xué)者到高職教學(xué)。二是實(shí)施職業(yè)院校（名匠）培育計(jì)劃，組建面向農(nóng)村的教育隊(duì)伍，為鄉(xiāng)村振興背景下的人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三是構(gòu)建城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、互補(bǔ)性強(qiáng)的師資隊(duì)伍，打破教育資源的隔閡，引導(dǎo)一批有技術(shù)、有經(jīng)驗(yàn)的人員回到農(nóng)村，促進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)鄉(xiāng)村振興的人才實(shí)力。四是以龍頭企業(yè)、一流高校為依托，打造一批“雙師型”農(nóng)林高職院校師資隊(duì)伍。

4 改革實(shí)踐成效分析

首先，為促進(jìn)農(nóng)林學(xué)生的全面發(fā)展，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、項(xiàng)目培育和孵化服務(wù)等方面加大投入，整合資源，持續(xù)探索“思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合和產(chǎn)教融合”的新型農(nóng)科人才培養(yǎng)模式。將勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有效融合，開設(shè)農(nóng)學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，學(xué)生通過參與模塊化實(shí)踐活動(dòng)，了解專業(yè)特點(diǎn)，鞏固專業(yè)知識(shí)，在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，融入學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)和務(wù)農(nóng)的理念，激發(fā)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化勞動(dòng)意識(shí)。梁杰[16]探索了勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的教學(xué)模式，有效助力了“課、訓(xùn)、賽和孵”一體的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐。同時(shí)，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課程，開設(shè)相關(guān)課程10門，其中必修課2門、選修課8門，每年參與學(xué)生4 000余人次，其創(chuàng)新能力得到了明顯提升。

其次，始終秉持“以賽促教、以賽促學(xué)和以賽促創(chuàng)”理念，深入挖掘雙創(chuàng)基地資源，深挖大學(xué)生雙創(chuàng)項(xiàng)目，營造雙創(chuàng)氛圍，培育大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在各項(xiàng)賽事中屢獲佳績。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中連續(xù)4年獲得當(dāng)?shù)刭悈^(qū)的金獎(jiǎng)。截至2023年，累計(jì)獲獎(jiǎng)800余人次，獲獎(jiǎng)項(xiàng)目近260個(gè)，綜合成績明顯提升。

最后，以技能競賽為抓手，不斷優(yōu)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件，提升教師實(shí)踐能力，使教學(xué)改革—技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐—職業(yè)技能競賽這一模式形成良性互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量和競賽成績。高度重視職業(yè)技能大賽，建立大賽分級(jí)分類管理和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，營造積極的競賽氛圍；教師時(shí)常了解學(xué)生的備賽情況，為其提供解決集訓(xùn)中所遇各種困難的方案，各部門通力協(xié)調(diào)配合，為學(xué)生備賽提供幫助。以技能大賽為引領(lǐng)，充分發(fā)揮大賽對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)的引領(lǐng)作用，以賽促教、以賽促改，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5 結(jié)語

本文從構(gòu)建適應(yīng)鄉(xiāng)村振興需求的人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)以及完善課程體系建設(shè)3個(gè)方面展開探究，為農(nóng)林高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供參考。構(gòu)建適應(yīng)鄉(xiāng)村振興需求的人才培養(yǎng)模式是農(nóng)林高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要基礎(chǔ)。鄉(xiāng)村振興需要的人才既要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，又要具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。因此，農(nóng)林高職院校應(yīng)通過改革教育教學(xué)模式，探索涉農(nóng)專業(yè)集群，形成集群化專業(yè)發(fā)展格局，注重實(shí)踐教學(xué)和產(chǎn)學(xué)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)方面，農(nóng)林高職院校應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)村振興的需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。最后，完善課程體系建設(shè)是農(nóng)林高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。課程體系應(yīng)緊密結(jié)合鄉(xiāng)村振興，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量和教育效果。

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（責(zé)編：楊 歡）

基金項(xiàng)目 國家林業(yè)局職業(yè)教育研究中心一般項(xiàng)目“農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究”（LYZJ2018LX022）。

作者簡介 楊冬梅（1976—），女，安徽無為人，碩士，副教授，從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、職業(yè)教育教學(xué)研究。

通信作者 杜向陽（1970—），男，安徽合肥人，博士，副教授，從事設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)、無損檢測教學(xué)研究。

收稿日期 2024-01-29