【摘要】小學數學不僅是培養(yǎng)學生學習興趣和數學素養(yǎng)的關鍵要素，還是促進學生全面發(fā)展的有效手段.因此，小學數學教師在教學時要不斷創(chuàng)新學形式，立足發(fā)展學生的數學思維和綜合素養(yǎng)創(chuàng)設教學情境，使學生能夠在教師的引導下掌握知識間的相互規(guī)律，有效落實深度學習.文章首先闡述問題驅動式教學與深度學習的概念以及實施原則，其次針對問題驅動式教學的實施意義展開探究，最后結合理論經驗整合為具體實施策略，旨在為構建深度學習課堂提供借鑒.

【關鍵詞】問題驅動式；小學數學；深度學習

在以往的教學經驗中可以看出，問題驅動式教學已經成了現(xiàn)階段教師教學的主要手段之一.值得注意的是，教師在借助問題設計教學內容時，要更加注重問題的引導性和啟發(fā)性，摒棄傳統(tǒng)問題中缺乏育人價值與精簡性的問題，使學生能夠在教師提出的多元化問題情境中深化知識內涵，提高學習自信心，最終促進深度學習能力的發(fā)展.同時，教師在創(chuàng)設驅動性問題時還要抓住問題的本質，從教材中提煉出中心問題，以此引導學生開展深度學習，切實提高數學素養(yǎng).

一、問題驅動式教學與深度學習概述

（一）問題驅動式教學與深度學習概念

1.問題驅動式教學概念

問題驅動教學法是指基于問題的教學方法（Problem？BasedLearning，PBL）此種教學方法不同于傳統(tǒng)教學策略中先了解理論再進行實踐的教學策略，而是以學生為中心，借助教材問題為探究起點，以問題為核心策劃學習內容，引導學生圍繞問題探究答案，從中獲得正確解題思路的方法.同時，教師也要在此教學模式中轉變身份，從問題的提出者和設計者向課堂的評估者進行轉變.問題驅動式教學能夠提高學生學習的積極性和參與度，有利于激發(fā)學生的求知欲和探索欲，提升數學思維.

2.深度學習概念

深度學習是機器學習領域中的一個子領域，它通過模擬人腦的神經網絡結構，處理和分析大量數據.隨著教育領域的不斷發(fā)展，深度學習這一理念被應用到教學中，并在教師的不斷探究下明確了深度學習有著分布性、層次性、明確性等特點，使學生能夠在數學課堂中系統(tǒng)掌握知識要點，理解知識內涵，有效提高學習質量.

（二）問題驅動式教學原則

1.適時性原則

教師在教學過程中不能一味地為學生傳授知識，忽視學生在學習中自主探究的自主性，教師要精準把握教學時機和引導方式，在學生需要時及時幫助學生厘清思路，明確解決問題的方法，并給予學生一定探究和發(fā)展的空間，實現(xiàn)適時而教.同時，教師在創(chuàng)設驅動性問題時也要嚴格把控問題難易程度，選取適宜班級整體學生發(fā)展的多層次問題，使學生的“最近發(fā)展區(qū)”得到明顯提升.

2.循序漸進原則

循序漸進原則是指教師要由簡到繁、由易到難為學生設置驅動型問題，幫助學生在層級中構建完整的知識體系.由于小學階段的學生思維發(fā)育尚不完全，對于教師所設置的數學問題需要一定的時間進行理解，因此教師在設置問題時要考慮到學生的思維發(fā)展狀況，為學生設置階段性問題，以此促進學生邏輯思維能力和知識掌握能力的發(fā)展.

3.因材施教原則

因材施教原則是指教師在創(chuàng)設驅動性問題時，要結合教材內容和學生的學習能力進行統(tǒng)籌設計，尊重學生在學習中的個體差異，通過分層問題的設置使每名學生都能夠獲得相應發(fā)展.在教學過程中，教師還要體現(xiàn)出對學生的耐心、愛心和包容心，這不僅能夠拉近師生之間的感情，還能夠調動課堂氣氛，有效實現(xiàn)深度學習.

二、以問題驅動式教學引領小學數學課堂深度學習實施的意義

（一）有益于促進教學形式多元化

新課改的提出對小學數學教師提出了更加嚴格的要求，要求教師要不斷創(chuàng)新教學形式，立足發(fā)展學生的數學素養(yǎng)為學生創(chuàng)設教學內容，以此提高學生對知識的掌握能力.問題驅動式教學作為一種新型的教學理念，對學生的學習能力有著強化作用，教師可根據學生的學習能力創(chuàng)設多種教學形式，革新傳統(tǒng)教學中所產生的弊端，不斷豐富教學內容，最終實現(xiàn)教學形式多元化的目的.

（二）有益于增添課堂教學趣味性

由于小學階段的學生其思維尚未發(fā)育成熟，對于課堂的積極性和專注力較低，因此小學數學教師要注重教學內容的趣味性和生動性，以學生的興趣為出發(fā)點創(chuàng)設驅動性問題，尊重學生在課堂的主體地位，使學生能夠在探究中體會到數學學習的樂趣和價值，從而更加積極地參與到數學課堂中，實現(xiàn)深度學習.

（三）有益于優(yōu)化學生學習過程

在問題驅動式教學中，教師所創(chuàng)設的問題是引導學生有效認識知識、感受知識的環(huán)節(jié)，要想讓學生真正掌握知識內涵，需要學生進行自主探究.這就要求教師在創(chuàng)設驅動性問題時要引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在探索中激發(fā)學生的求知欲和好奇心，使學生更加主動地參與到課堂教學中，學習深層知識，強化綜合素養(yǎng)，最終落實小學數學深度學習.

三、以問題驅動式教學引領小學數學課堂深度學習的開展策略

（一）遵循“以生為本”，打造深度學習體系

以學生為中心創(chuàng)設教學內容、開展教學課堂需要教師轉變教學地位，作為課堂的引導者、參與者、助推者的身份參與教學活動，嚴格遵循《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）的教育理念.對此，小學數學教師在課堂提出核心問題時也要注重優(yōu)化教學內容，充分尊重學生的主體地位，根據學生的學習能力和思維能力對教學內容進行總結、梳理和分析，使學生的思維能力和問題驅動力能夠形成有效鏈接.具體而言，教師需要對所提出的核心問題進行優(yōu)化，立足學生在課堂的主體地位精進教學內容，打造深度學習體系，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有效提高核心素養(yǎng).

以蘇教版四年級下冊“三角形、平行四邊形和梯形”課程為例，教師在設置教學任務前要考慮學生的學習能力以及對幾何圖形的認知能力，參考《新課標》中關于學生對幾何圖形的學習條件創(chuàng)設學習內容，為學生打造更加豐富、多元的教學內容，形成符合學生身心發(fā)展的深度學習體系.根據課堂要點，教師可以將本節(jié)課的核心問題設置為：“平行四邊形與梯形各自有何特點？二者之間有什么關系？”借助問題讓學生明確學習方向，找準學習定位，從而更加主動地參與到教學活動中，使學生能夠在教師的引導下提高對數學課堂的興趣，最終打造出小學數學深度學習體系.

（二）創(chuàng)設多元問題，凸顯驅動問題實效性

1.創(chuàng)設探究式問題情境，有效落實教學目標

小學數學教師在教學過程中，可根據學生的興趣創(chuàng)設問題探究式情境，將探究式問題與實際生活相結合，使學生能夠更加清晰、明確地了解所學知識，從而促進認知能力和學習能力的發(fā)展.具體而言，教師在創(chuàng)設探究式問題情境前，要將知識點中的抽象問題提煉出來，并與學生的知識經驗相結合，使學生能夠感知到知識間的關聯(lián)性和統(tǒng)籌性，從而調動學生主動參與課堂的積極性以及對知識的條理性.

以蘇教版四年級上冊“植樹問題”課程為例，首先，教師帶領學生復習乘除法運算技巧，通過計算將學生帶入數學情境中，為接下來的數學教學打下基礎；其次，教師為學生提出探究性問題：“動物園里的大象館和猴山相距60m.綠化隊要在兩館間的小路兩旁栽樹（兩端都不栽），相鄰兩棵樹之間的距離是3m，問一共要栽多少棵樹？你可以用什么方式進行計算？在計算中運用了哪些知識？”通過問題串引導學生進行深度思考，能夠有意識地將所學知識與本節(jié)課程進行鏈接，激發(fā)學生的學習欲望，從而構建完整的知識框架.同時，教師還要根據教學目標引導學生正確學習，避免學生在自主探究的過程中偏離學習軌道，切實體現(xiàn)探究式問題對學生的指導價值，有效落實教學目標.

2.創(chuàng)設生活式問題情境，切實提高教學質量

基于問題驅動型教學開展的小學數學深度學習，不僅要讓教師為學生創(chuàng)設探究型教學情境，還要明確驅動型問題對學生的價值，尊重學生在課堂上的主體地位，結合學生的現(xiàn)實生活和學習需要創(chuàng)設生活式問題情境，使學生能夠在興趣的助力下提高學習質量.同時，教師要注意所創(chuàng)設的問題是否與學生的生活實際和學習能力相匹配，使教學內容能夠真正做到貼合學生的現(xiàn)實需要，符合學生的個性發(fā)展和認知基礎，最終實現(xiàn)教學質量的提升.

以蘇教版四年級上冊“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（一）”課程為例，首先，教師可以學校近日舉辦的“書香世界”活動為媒介，為學生設置生活化問題，使學生能夠在生活情境和活動中挖掘知識的深層內涵，提高知識感知力.其次，教師提出生活化問題：“對于近日學校舉辦的‘書香世界’活動各班級教師要進行統(tǒng)計，請你主動搜集資料，詢問班級同學意愿，將他們喜歡的書籍種類和數量統(tǒng)計出來，并制作成表格，看看哪名學生設計得最清晰.”通過引導性的任務布置與生活化問題的提出，讓學生更加積極主動地參與到教學情境中，提高探究積極性.而后，在學生將搜集到的資料進行匯總和展示時，教師可再次提出問題：“通過數據能夠看出同學們都非常認真，但部分同學所整理的數據不夠清晰，在總結階段易產生混亂，想一想可以通過什么方式讓統(tǒng)計圖表合理化？”通過問題引導，讓學生將生活經驗和數學知識進行融合，意識到統(tǒng)計圖在生活中的重要價值，以此提高學生對統(tǒng)計圖的理解能力.最后，教師提出生活化問題：“你還知道哪些條形統(tǒng)計圖在生活中的應用？這種方法有什么好處？請你結合生活實際說一說.”

通過借助生活化內容和生活情境問題創(chuàng)設數學課堂，能夠使學生在學習中加強知識理解，進行有效知識鏈接，使學生體會到數學對學生生活的影響和價值.

（三）巧用“留白”處，提高問題解決推理力

在小學數學教材中有很多“留白”的應用，這種設計能夠給學生充分自我想象和發(fā)展的空間，教師也能夠通過細致解讀“留白”內容，推動核心問題的產生，形成完整的問題驅動式教學體系，使學生能夠在問題的驅動下自主探究知識深層內涵，填補空白知識點，深化知識理解，提高學生問題解決能力和推理能力水平.同時，教師還應注意“留白”核心問題的創(chuàng)設要點，將教材中隱藏的知識要點直觀形象地展示在學生面前，幫助學生深入理解核心問題，掌握問題解決方法，最終促進問題解決能力的發(fā)展.

以蘇教版三年級上冊“二、三位數除以一位數”課程為例，在本節(jié)課程中，教師要運用新型的“留白”教學手段，根據教材內容為學生出示例題“280÷7=？”值得注意的是，教師在出示題目后并沒有馬上與學生探究解題思路或方法，而是保留題目的懸念，給學生自主探究的空間和時間，引導學生運用多種所學經驗嘗試解題，以此提高學生的問題解決能力.在學生有一定解題思路后，教師巧妙借助知識“留白”處為學生點明核心問題：“我發(fā)現(xiàn)大部分同學所得出的結果為40，請你根據所學知識解釋其含義.”借助核心問題，教師組織學生合作探究，引導學生根據核心問題找到問題解決的辦法并能夠詳細闡述其解題意義.

在“留白”處設置核心問題能夠提升學生對知識的理解能力和感知能力，使學生能夠在今后的學習過程中主動探究知識內涵，通過討論形成完整的知識框架，實現(xiàn)思維能力、解題思維的發(fā)展，是促進學生問題解決能力提升的重要體現(xiàn).

（四）創(chuàng)設分層性驅動問題，促進學生整體發(fā)展

分層性驅動問題的創(chuàng)設能夠滿足不同學生對學習需求和學習基礎，使每名學生都能夠在數學課堂獲得相應的提升，最終實現(xiàn)班級整體數學能力的提升.由于不同學生受到環(huán)境、思維、教育等多種因素的影響，導致班級學生的學習能力和理解能力各不相同，因此教師要設置分層驅動問題，根據學生的思維能力和知識掌握程度將學生進行層次劃分，并根據每組學生的學習需求和興趣設置相應的驅動型問題，使學生能夠在教師的引導下夯實數學基礎，強化數學素養(yǎng).

同時，教師在設置問題時，要根據學生的“最近發(fā)展區(qū)”設置探究性問題，充分激發(fā)學生的數學潛能，讓學生了解自己在數學學習中的優(yōu)勢，增強學習自信心，使學生能夠積極地參與到數學課堂中學習數學知識，以此提高數學感知能力.在提問方面，教師也要根據不同學生的性格特點選取恰當的方式，如對于性格較為靦腆的學生，教師主要采用溫和引導的方式，引導學生逐步明確解題思路，最終形成完整的知識框架；對于性格較為開朗的學生，教師主要采取搶答、競技游戲的形式，在競賽中調動學生的參與熱情，通過學生喜愛的游戲形式激發(fā)學習積極性，使學生能夠集中注意力于數學課堂中，提高數學學習質量，最終促進學生素養(yǎng)的發(fā)展.

分層性驅動問題的創(chuàng)設，能夠考慮每名學生的學習能力，使學生能夠在教師的引導下建立完整的知識體系，最終促進班級學生整體的發(fā)展.

結 語

綜上所述，在問題驅動式教學引領下開展小學數學深度學習是幫助學生提高學習質量，深化知識內涵的有效手段，對提高小學數學教學質量有著重要推動作用.在教學過程中，教師要積極借助問題驅動式教學創(chuàng)新教學策略，通過設置探究性問題、生活式問題、分層性問題，幫助學生在不斷分析問題、解決問題的過程中提高學習質量，構建完整的知識框架，不斷提高學生的綜合素養(yǎng)，為學生今后開展數學深度學習打下堅實基礎.

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