［摘 要］同課重構(gòu)以學生為中心整合學科本源知識，拓展課堂教學內(nèi)容，重構(gòu)教學方式，其指向師生平等、和諧互動下的思維激活、理論批判、內(nèi)容重建，是一種新的教學實踐形態(tài)。文章以《從百草園到三味書屋》“百草園的景物描寫”教學改進為例，圍繞三次教學設(shè)計對學習支架的搭建展開探討。

［關(guān)鍵詞］同課重構(gòu)；學習支架；景物描寫

［中圖分類號］ " "G633.3 " " " " " "［文獻標識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）22-0004-03

誠然，教育永遠是一門充滿遺憾的藝術(shù)。正如陶行知先生所說：“師生運用科學方法，在做上追求做之所以然，并發(fā)現(xiàn)比現(xiàn)在可以做得好一些的道理?！?/p>

《從百草園到三味書屋》是統(tǒng)編初中語文教材七年級上冊第三單元的第一篇課文，是魯迅先生寫作的一篇回憶童年生活的散文，收錄于散文集《朝花夕拾》。文章分別寫了在百草園和三味書屋兩處的童年生活。1892年，魯迅先生入三味書屋讀書，到現(xiàn)在已有130多年的歷史，此文于1926年寫成，至今近100年。因為那個時代與當今時代之間存在著巨大的差距，且魯迅先生的作品語言老成厚重、結(jié)構(gòu)嚴謹，所以此文對于七年級的學生來說有一定的閱讀難度。筆者將“百草園的景物描寫”的學習目標定為：精讀課文第二段，學習抓住景物特征，層次井然、融情于景地描繪景物的寫法；品味作者簡練生動、準確傳神的語言，并體會情感。筆者通過同課重構(gòu)，不斷汲取經(jīng)驗、教訓，于“曲徑”處巧搭學習支架，以引導學生更好地品味魯迅先生筆下的語言之美，感受百草園之樂。

一、初探百草園，于失敗中尋找問題

（一）初次設(shè)計

筆者在初次進行教學設(shè)計時，將教學流程分為三個步驟：尋找百草園之“樂”，體驗百草園之“樂”，感受百草園之“樂”。課堂上筆者圍繞“樂”，通過閱讀體驗、語言品味，帶領(lǐng)學生感受魯迅的情感。

（二）問題出現(xiàn)

筆者在講百草園里的動植物時，隨口問了幾個常識性問題。這使得課堂出現(xiàn)了略顯尷尬的一幕：學生不認識皂莢樹，沒有見過桑葚樹……對百草園里的動植物可謂知之甚少。筆者遇到了問題：概念可以講解，實物該如何講解呢？描寫景物的這段內(nèi)容，是文章前半部分追溯童年歡樂時光的起點，也是學生領(lǐng)悟和感受的起點，但沒有體驗，不知何景又不知何物的情況下，學生又怎會有真實的感悟呢？

（三）失敗分析

筆者備課呈單向性，沒有充分考慮學生的生活實際。在落實教學內(nèi)容的時候欠缺具體的方法，沒有考慮到具體的學情，缺少學習支架的搭建。

二、再探百草園，搭建學習支架

（一）二次設(shè)計

基于第一次設(shè)計中的問題，筆者進行了同課重構(gòu)，教學流程為：組織朗讀，尋找百草園之“樂”；欣賞圖片，體驗百草園之“樂”；小組合作，品味語言。在這次嘗試中，筆者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x方法的指導者。筆者嘗試搭建不同類型的學習支架，引導學生“緣梯而上”，從而深入理解文章內(nèi)涵，提升能力。具體如下。

1. 搭建朗讀支架，以聲傳情

朗讀是一種創(chuàng)造性活動，可以將文字所包含的喜悅、哀傷、憂愁等情感通過聲音進行傳達。同時，在朗讀的過程中，朗讀者會融入自身的感悟?qū)ξ淖诌M行二次創(chuàng)作，并通過不同的語音語調(diào)將其呈現(xiàn)出來。本次教學中，筆者運用自由讀、選讀、示范讀等多種形式的朗讀支架，引導學生在反復朗讀的過程中深入探究文章的內(nèi)涵，體會作者的情感。通過多樣朗讀，學生讀出了歡樂，讀出了自由，并由此了解到百草園是魯迅先生孩童時的樂園。

2. 搭建情境支架，以境引情

“感人心者，莫先乎情”，教師可以聲情并茂的語言為媒介，融合圖畫、音樂、情景劇等構(gòu)建適配的情境，促使學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而達到“以境引情”的目的。在本次教學中，筆者搜集百草園中各種動植物的相關(guān)圖片、視頻等展示給學生。伴隨著一陣陣驚呼，學生仿佛走進了百草園，看到了百草園里那些富有無限樂趣的動物和植物。

3. 搭建圖表支架，以圖理緒

通過使用圖表支架，教師可以將復雜的文字轉(zhuǎn)化為易于理解的具象概念，從而幫助學生更好地理解文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。筆者運用圖表支架（見表1）梳理文中的多角度描寫，將信息通過圖表有條理、有邏輯地呈現(xiàn)，幫助學生理清思緒，更好地感受通過多種感官所展現(xiàn)的景物的形、色、聲、味以及運用比喻、擬人等修辭手法呈現(xiàn)的畫面的生動。

4. 搭建比較支架，以比促品

葉圣陶先生指出：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最緊要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會?！睂τ趯W生而言，比較是一種重要的語言賞析方法，可以幫助他們更好地理解和運用語言?！绑皞冊谶@里彈琴?！睂W生都很喜歡這句話，對其修辭手法的分析也很到位。如何將學生的思維進一步引向深處呢？筆者展示了曾經(jīng)也在百草園生活過的周作人描寫百草園中的蟋蟀的語句?！绑笆球序械墓倜?，它單獨時名為叫，在雌雄相對，低聲吟唱的時候則云彈琴……它們只會噓噓的直聲叫，彈琴的本領(lǐng)我可以保證它們是沒有的?！蓖ㄟ^比較，學生發(fā)現(xiàn)，魯迅與周作人描寫的視角不同。魯迅是以兒童的視角，以兒童的心境去描摹蟋蟀的，自然有著無限的情趣；而周作人是從成人的角度去介紹說明的，因而更具理趣。

（二）新問題出現(xiàn)

這一次教學中搭建的各種支架發(fā)揮了作用，學生在課堂上的主動性明顯提高，但是新問題也隨之暴露：學生對景物特征、寫景手法、語言和作者情感的探究似乎淺嘗輒止，設(shè)計的學習支架對學生思維能力的提高有一定促進作用，但未能引導學生落實運用和創(chuàng)造。課標明確指出，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。如何真正實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的提升？

（三）失敗再分析

第二次的教學設(shè)計和實踐中，筆者搭建了多種學習支架，比如朗讀支架、情境支架、圖表支架、比較支架等，這使得課堂教學更為豐富多彩，但其中一些支架的有效性值得商榷。而且，筆者在選擇支架時略為局限于一隅，僅考慮某一支架對落實某一知識點教學或某一環(huán)節(jié)教學的作用，缺少對支架之間的銜接和支架搭配使用的整體效果的宏觀考量，導致支架與支架間缺乏聯(lián)系，教學過程略散亂。

三、終探百草園，創(chuàng)新學習支架

（一）三次設(shè)計

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師的主導作用過于突出，導致學生的主動性發(fā)揮受到限制，基于此前的經(jīng)驗教訓，筆者嘗試從“教練員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計師”，再次進行同課重構(gòu)。本次教學的驅(qū)動性任務(wù)是用畫筆捕捉百草園的溫馨和美好。

（二）創(chuàng)新點總結(jié)

第三次教學設(shè)計創(chuàng)設(shè)了雙重情境，并且融入多重學習支架，引導學生通過繪制連環(huán)畫，梳理百草園中的人、景、物及其關(guān)系，拉近百草園與學生間的距離。學生在創(chuàng)作品鑒之際，走進了百草園，繼而真正走進了文章。相較前面兩次設(shè)計，第三次教學設(shè)計巧妙地觸發(fā)了學生的學習動機，在一定程度上引導學生實現(xiàn)深度學習，跨越學科壁壘，有效提升語文核心素養(yǎng)。創(chuàng)新點如下。

1. 巧用雙重情境支架，使學習動機真實產(chǎn)生

靳健教授曾提出“語文知識問題情境”概念，主張為學生創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學生“忍不住”去發(fā)現(xiàn)、探究問題，使學生與文章建立親密的聯(lián)系。在此次教學設(shè)計中，筆者設(shè)置了雙重情境支架。第一重是在導入環(huán)節(jié)，引用《朝花夕拾》“小引”中的一段話“我常想在紛擾中尋出一點閑靜來，然而委實不容易。目前是這么離奇，心里是這么蕪雜……”創(chuàng)設(shè)“用畫筆捕捉百草園的溫馨和美好”這一學習情境，讓學生帶著任務(wù)進入文章所描繪的情境之中，觸摸文中的一草一木，聆聽文中的鳥叫蟲鳴。

第二重是創(chuàng)設(shè)了應(yīng)用情境類支架。我們的校園是上海市綠色校園。這里有承載學校厚重文化品位的校園十六景：棕櫚園四季常綠，桃李下自成蹊，百果園妙趣橫生，銀杏一樹金黃……請你以以下格式寫一段不少于80字的話，分享你的感受：“我們的學校是田園詩畫般的校園，不必說……也不必說……單是……”令人驚喜的是，在情境浸潤中，學生能夠自發(fā)脫離支架生長。

2. 融合多重學習支架，使深度學習真正實現(xiàn)

散文——形散而神不散，需要學生用心品味和感受其中蘊含的情感藝術(shù)之美。在教學過程中，學生與文章、作者之間的交流是內(nèi)容理解和感受的源泉，學生自身對文章的理解無法被任何研究或解讀替代。此次教學中，在情境支架的引導下，學生的注意力能保持集中?；诖?，筆者在學生學習的“曲折”處搭建多重學習支架，以引導學生實現(xiàn)深度學習，具體見圖1。

問題支架、圖表支架、比較支架等多種支架在活動中的適時搭建，能給予學生必要的探索提示，有效地幫助學生構(gòu)建對文章的獨特理解，形成真實的閱讀感受。

3. 開展跨學科融合教學，使學科壁壘真實打破

課標將“跨學科學習”作為六大任務(wù)群之一，強調(diào)通過與不同學科知識的融合，拓寬語文學習與運用領(lǐng)域。此次，筆者嘗試開展跨學科融合教學，先請學生搜集資料，并到校園、小區(qū)、公園、植物園等地尋找、觀察文中提及的百草園中的動植物，再讓學生用連環(huán)畫的形式將這些動植物描摹出來，在描摹過程中要注意動植物特征、氛圍色彩、構(gòu)圖方式等。學生通過繪制連環(huán)畫對相關(guān)的描寫進行賞析。在對照品鑒畫作與文字的過程中，學生不僅激發(fā)了學習興趣和探索欲望，而且獲得了新知。

4. 適時加入評價支架，使核心素養(yǎng)真實提升

筆者采用組內(nèi)自評、組內(nèi)互評、組間互評等方式進行多維度評價，使評價兼顧學生的學習認知和情感體驗，著重學生的學習過程及教學生成。所設(shè)計的《百草園》連環(huán)畫評價量表具體見表2。

通過評價量表，學生可以準確把握優(yōu)缺點，明確改進方向；而教師則可以有效把握學情，因勢利導，適時調(diào)整策略和方法。評價不僅是判斷學情的手段，更是提升學生學科核心素養(yǎng)的助推器。

四、從1到X，巧搭支架再創(chuàng)新

“百草園的景物描寫”教學到此不是結(jié)束，而是一個新的開始。這一次的經(jīng)歷，讓筆者從失敗中不斷思考散文中景物描寫內(nèi)容的有效教學策略。統(tǒng)編初中語文教材編入的老舍《濟南的冬天》、朱自清《春》等中都有經(jīng)典的景物描寫，筆者根據(jù)教學實際巧搭支架進行設(shè)計創(chuàng)新：對照文本，繪制圖畫—小組合作，品鑒圖畫—展示圖畫，討論細節(jié)—圖文對照，感受畫外之意—情境重置，完成景物仿寫。這一任務(wù)鏈以情境為主導，環(huán)環(huán)相扣，著力于審美鑒賞能力的培養(yǎng)，還涉及語言建構(gòu)、思維發(fā)展等能力要求。

在一次次實踐中，筆者更加深刻地體會到：

第一，科學有效地搭建學習支架是提升學生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)保障。學習支架的搭建要立足學生語文學習的真實困難和現(xiàn)實需要。教師要依據(jù)實際情況進行準確的分析和判斷，并搭建合適的學習支架，以有效激發(fā)學生的學習動機，使學生在學習中順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”。

第二，學習支架的給予、使用和拆除是教學中的關(guān)鍵。教師要清楚教學中的哪一個環(huán)節(jié)要提供學習支架，從而切實幫助學生深度理解文章。當學生“跳一跳”就能夠到“桃子”時，教師應(yīng)適時拆除學習支架。

第三，學生語文核心素養(yǎng)提升的程度是判斷學習支架使用效果的關(guān)鍵標準。語言運用、審美創(chuàng)造等能力的提高是學生學科核心素養(yǎng)提升的體現(xiàn)。同時，學科核心素養(yǎng)發(fā)展也體現(xiàn)為積極參與合作探究和復盤反思等。

一篇課文的教學經(jīng)歷失敗、推敲、打磨、重構(gòu)、實踐、創(chuàng)新，最終不僅為學生架設(shè)通往成功的“腳手架”，還使語文核心素養(yǎng)成功落地，可謂展現(xiàn)出了獨特的美麗與精彩。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻 " ］

［1］ "中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準：2022年版［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022．

［2］ "鄧櫻娜.支架式教學在初中現(xiàn)當代散文教學中的應(yīng)用研究［D］.漳州：閩南師范大學，2022.

［3］ "羅晨.細讀·聯(lián)讀·助讀：《朝花夕拾》整本書閱讀方法教學探索［J］.語文教學與研究，2022（21）：19-24.

［4］ "毛真真.核心素養(yǎng)視角下美術(shù)元素與初中語文教學的有效融合［J］.語文教學與研究，2022（19）：145-149.

（責任編輯 農(nóng)越華）