摘 要：在新農(nóng)科建設(shè)背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐型新農(nóng)人才的培養(yǎng)存在創(chuàng)新型教師匱乏、實(shí)踐周期性強(qiáng)、校內(nèi)可支配經(jīng)費(fèi)短缺和畢業(yè)生與社會需求脫節(jié)等矛盾。該校教學(xué)改革的探索表明，通過培養(yǎng)學(xué)生“新農(nóng)科+”實(shí)踐素質(zhì)能力、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、突出學(xué)科智慧農(nóng)業(yè)特色亮點(diǎn)等實(shí)踐形式，利用地域特色平臺和企事業(yè)單位開展產(chǎn)教融合和協(xié)同創(chuàng)新，結(jié)合校內(nèi)外專業(yè)競賽增強(qiáng)“以賽促學(xué)、以賽促研、以賽促創(chuàng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，打造智慧農(nóng)業(yè)實(shí)踐教育品牌，對全面推動應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型新農(nóng)科高質(zhì)量人才的培養(yǎng)具有顯著提升的效果。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；地方院校；產(chǎn)教融合；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；協(xié)同育人

中圖分類號：C961 " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " " " " "文章編號：2096-9902（2024）09-0125-05

Abstract： In the context of the construction of \"New Agricultural Science\"， there are some contradictions in the cultivation of innovative and entrepreneurial practical talents， such as the shortage of innovative teachers， the strong periodicity of practice， the shortage of disposable funds in the school， the disconnection between graduates and social needs， and so on. The exploration of teaching reform in our school shows that through practical forms such as cultivating students' practical quality and ability of \"New Agricultural Science Plus\"， strengthening innovation and entrepreneurship education， highlighting the characteristics of discipline wisdom agriculture and other practical forms， making use of the platform of regional characteristics and enterprises and institutions to carry out industry-education integration and collaborative innovation， combined with professional competitions inside and outside the school to strengthen the innovative and entrepreneurial education of \"competition to promote learning， competition to promote research， competition to promote innovation\"， to build the brand of smart agriculture practice education. It can significantly improve the training of applied， compound and innovative \"New Agricultural Science\" high-quality talents in an all-round way.

Keywords： new agricultural science; local colleges; integration of industry and education; cultivation of innovative talents; collaborative education

2018年，教育部提出了高等教育要實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作”，很多院校也對“產(chǎn)教融合[1-3]、校企合作[4-7]”等實(shí)踐實(shí)習(xí)方式和路徑進(jìn)行了摸索。西北農(nóng)林科技大學(xué)構(gòu)建了“1423”型以培養(yǎng)復(fù)合型能力為核心的設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新體系[8]；山東農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)建了實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)實(shí)習(xí)—實(shí)訓(xùn)基地專業(yè)實(shí)習(xí)—企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)三位一體的多元化實(shí)踐教學(xué)體系[8]；華中農(nóng)業(yè)大學(xué)構(gòu)建了六段式“梯階式漸進(jìn)型”實(shí)踐教學(xué)體系[9]，以上高校對實(shí)踐教學(xué)體系的探索，均提高了學(xué)生的實(shí)踐動手能力，也為地方高校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的開展提供了借鑒經(jīng)驗(yàn)。2019年，習(xí)近平總書記指出，“為推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、確保國家糧食安全……推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興不斷作出新的更大的貢獻(xiàn)”[10]?！芭囵B(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)、扎根鄉(xiāng)村的人才，推動更多科技成果應(yīng)用到田間地頭”，“暢通各類人才下鄉(xiāng)渠道，支持大學(xué)生……到農(nóng)村干事創(chuàng)業(yè)”[11]?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出“高質(zhì)量發(fā)展”是我國長期的發(fā)展主題，中國教育進(jìn)入全面提質(zhì)創(chuàng)新時(shí)代。地方普通本科院校是我國高等教育的重要部分，承擔(dān)著振興地方經(jīng)濟(jì)和培養(yǎng)地方人才的重任。如何在提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的建設(shè)中實(shí)現(xiàn)良好轉(zhuǎn)型，是國家發(fā)展和社會需求的重大問題[12-13]。

面對地方院校新農(nóng)科創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)的問題與困境，濰坊科技學(xué)院（以下簡稱“我?！保┌l(fā)揮地域優(yōu)勢，構(gòu)建創(chuàng)新型新農(nóng)科人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，提高實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與保障機(jī)制，完善新農(nóng)科應(yīng)用型課程實(shí)踐體系，促進(jìn)“新農(nóng)科+”實(shí)踐素質(zhì)能力的提升?；诮虒W(xué)實(shí)驗(yàn)室、科研實(shí)驗(yàn)室、農(nóng)業(yè)基地訓(xùn)練中心、校企聯(lián)合技術(shù)中心、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地和共享企業(yè)實(shí)習(xí)基地等，建立了多層次、遞進(jìn)式的新農(nóng)科復(fù)合人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，將通識創(chuàng)新教育、校內(nèi)外課程實(shí)訓(xùn)、科研和創(chuàng)新大賽等有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才，有了深入的探索。

1 "地方院校新農(nóng)科創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)問題與困境探索

1.1 "具備“雙創(chuàng)”能力的高素質(zhì)應(yīng)用型教師匱乏

多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校的教師，幾乎都是研究生畢業(yè)即進(jìn)入教學(xué)崗位，主要從事一線的教學(xué)和科研工作，沒有企業(yè)鍛煉背景，沒有智慧農(nóng)業(yè)、大數(shù)據(jù)處理等教育教學(xué)理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教育教學(xué)中成長起來的農(nóng)學(xué)領(lǐng)域教師，面對洶涌而來的全民創(chuàng)業(yè)大背景和對智慧農(nóng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)變革的強(qiáng)烈要求，表現(xiàn)出自身創(chuàng)新教育思路和實(shí)踐教學(xué)能力的不足和對信息技術(shù)深度融合的無助。專業(yè)教師和單一教學(xué)機(jī)構(gòu)難以培養(yǎng)出復(fù)合型新農(nóng)科人才，相應(yīng)的學(xué)科也難以支撐行業(yè)快速創(chuàng)新發(fā)展的社會要求。

1.2 "缺乏有效的社會實(shí)踐途徑

新農(nóng)科包含新模式、新專業(yè)、新課程、新要求和新標(biāo)準(zhǔn)等[14]。高校單一主體自主培養(yǎng)方案為切入點(diǎn)培養(yǎng)人才，傳統(tǒng)的農(nóng)科教學(xué)過程照本宣科，除了課堂理論教學(xué)和校內(nèi)基地實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)僅僅依靠短時(shí)間走馬觀花式參觀交流接觸生產(chǎn)實(shí)踐現(xiàn)場，難以真正形成產(chǎn)教融合和深度的校企合作。這“最后一公里”的斷層限制了學(xué)生密切結(jié)合社會需求發(fā)展興趣、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等，導(dǎo)致校園培養(yǎng)的人才與社會需求脫節(jié)。

1.3 "農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐季節(jié)周期性太強(qiáng)

與工科相比，農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)中農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期性和季節(jié)性非常明顯，難以及時(shí)協(xié)調(diào)季節(jié)開展實(shí)踐活動，實(shí)踐常常不能隨理論及時(shí)開展；校企合作的工作安排和需求難以有效地按培養(yǎng)方案、按層次梯度協(xié)調(diào)進(jìn)行知識的傳授和檢驗(yàn)。以上情況導(dǎo)致學(xué)生知識層混亂或欠缺，對部分實(shí)踐理解接受困難，難以融會貫通，教學(xué)效果縮水，與培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型人才的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

1.4 "可支配實(shí)踐經(jīng)費(fèi)短缺

地方性高校與“雙一流”高校相比，創(chuàng)新教學(xué)的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐實(shí)習(xí)的可支配經(jīng)費(fèi)不足。因此地方性高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更需要與地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企事業(yè)單位的需求結(jié)合，尋求真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合和校企合作的雙贏策略，尋求既能解決高校培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)不足，又能刺激高校培養(yǎng)社會企業(yè)需求人才的有效路徑。

2 "發(fā)揮地域優(yōu)勢促進(jìn)“新農(nóng)科+”實(shí)踐素質(zhì)能力的提升新舉措

2.1 "培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高質(zhì)量的教育需要高素質(zhì)的專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。我校針對單一教學(xué)機(jī)構(gòu)難以培養(yǎng)出創(chuàng)新實(shí)踐型人才的問題，探索了以下改革措施。

提供培訓(xùn)條件，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+”和“智能+”在線教學(xué)技術(shù)，學(xué)習(xí)“管、教雙聲道”“學(xué)生為中心”的教學(xué)技術(shù)，學(xué)習(xí)由“術(shù)”到“道”的教育思維轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)理論和方法。

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)置中突破學(xué)科和部門限制，聯(lián)合農(nóng)學(xué)院、機(jī)械學(xué)院、智能制造學(xué)院共同培養(yǎng)新農(nóng)科智慧農(nóng)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

聘請企事業(yè)單位具有豐富經(jīng)驗(yàn)的外聘教師，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型課程教育，提高團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)能力。

積極引進(jìn)全產(chǎn)業(yè)鏈的科研與教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，與壽光蔬菜產(chǎn)業(yè)集團(tuán)、我校智慧蔬菜產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作，促進(jìn)課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)突破校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)滲透全產(chǎn)業(yè)鏈的跨度與深度。

定期安排中青年教師進(jìn)企事業(yè)單位掛職鍛煉，培養(yǎng)雙師型教師，目前賈思勰農(nóng)學(xué)院（以下簡稱“我院”）雙師型教師比例已達(dá)到80%，有效提升了教學(xué)育人與社會接軌的能力。

2.2 "加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐能力

我校在創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)中，結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)和地域優(yōu)勢，確立實(shí)踐教學(xué)體系。培養(yǎng)學(xué)生寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識和良好的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。尤其重視“加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)新意識形成，實(shí)現(xiàn)資源共享”[15]。以設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)為例（圖1），體系主要包括四個(gè)實(shí)踐模塊：專業(yè)實(shí)踐、課程實(shí)踐、科研實(shí)踐和社會實(shí)踐。按照季節(jié)需求和課程要求，打破教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和科研實(shí)驗(yàn)室的壁壘，以培養(yǎng)先進(jìn)設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和智慧農(nóng)業(yè)所需的實(shí)踐技能、綜合實(shí)踐素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能為導(dǎo)向，系統(tǒng)性進(jìn)行全產(chǎn)業(yè)鏈的試驗(yàn)實(shí)踐。課程實(shí)踐中，合并部分課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)，設(shè)立系統(tǒng)性的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程和教學(xué)實(shí)習(xí)，以班級、小組、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，替換傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)包括在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)習(xí)基地、校外聯(lián)合實(shí)驗(yàn)基地完成，主要包括設(shè)計(jì)性試驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)訓(xùn)練。借助校內(nèi)外全產(chǎn)業(yè)鏈生產(chǎn)實(shí)踐與教學(xué)活動結(jié)合，加深了學(xué)生整體實(shí)踐感受，提高了專業(yè)思維系統(tǒng)化，避免知識碎片化，讓學(xué)生在雙向?qū)W習(xí)中掌握實(shí)踐知識，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.3 "改革第二課堂科研實(shí)踐拓展

鑒于課程實(shí)驗(yàn)受學(xué)時(shí)的限制，我校加大第二課堂改革力度，充分發(fā)揮第二課堂作為有效的專業(yè)素質(zhì)拓展的重要作用，彌補(bǔ)課堂實(shí)踐的不足，提高專業(yè)素養(yǎng)。第二課堂包括專家現(xiàn)場講座、名家主題報(bào)告、課程論文科研等形式。講座和報(bào)告包括校級通識講座報(bào)告和院系專業(yè)講座報(bào)告；科研實(shí)踐團(tuán)隊(duì)包括社團(tuán)活動（公益社團(tuán)和專業(yè)社團(tuán)）、老師科研課題組、大學(xué)生自主科研項(xiàng)目和開放性試驗(yàn)團(tuán)隊(duì)等。每周三下午為全校第二課堂實(shí)踐時(shí)間，全校不排課。其余課余時(shí)間也可通過參加講座報(bào)告提升課堂理論知識，拓展知識面，了解最新專業(yè)概況；通過參加各種課題實(shí)驗(yàn)和自主開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生充分掌握實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，進(jìn)行試驗(yàn)創(chuàng)新，鍛煉學(xué)生自主設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等能力。

2.4 "設(shè)計(jì)分段分層次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

我院針對不同知識基礎(chǔ)、不同年級的學(xué)生分段分層次進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和社會實(shí)踐。專業(yè)集中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安排在第3—6學(xué)期，每學(xué)期實(shí)習(xí)2周，主要在校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、知名企業(yè)等進(jìn)行，結(jié)合培養(yǎng)方案和企業(yè)實(shí)際需求，訓(xùn)練學(xué)生動手操作能力。同時(shí)配合社會實(shí)踐，了解相關(guān)產(chǎn)業(yè)背景、專業(yè)相關(guān)現(xiàn)狀和方向。頂崗實(shí)習(xí)主要安排在第7學(xué)期，為期2個(gè)月，為保證實(shí)習(xí)效果，實(shí)習(xí)單位必須為學(xué)院認(rèn)可的知名企業(yè)或者校企合作單位，訓(xùn)練學(xué)生整體實(shí)踐能力和按需創(chuàng)新能力。畢業(yè)論文設(shè)計(jì)及畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第7—8學(xué)期，學(xué)生可以在校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室或者合作實(shí)習(xí)單位等地方分類進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，針對考研學(xué)生主要訓(xùn)練系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)室工作的能力，針對就業(yè)學(xué)生主要訓(xùn)練企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。針對不同情況的學(xué)生，可以經(jīng)本人申請，院系審批后，將頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)合二為一，更具針對性地進(jìn)行分類人才的高質(zhì)量培養(yǎng)：考研學(xué)生能夠有更多時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室科研工作，就業(yè)學(xué)生有更多到企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與正式就業(yè)的無縫銜接。

2.5 "創(chuàng)新產(chǎn)教融合實(shí)踐模式

充分利用校辦企業(yè)濰科種業(yè)、學(xué)府蔬菜等公司，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練和科研工作；充分利用地處國際蔬菜博覽會城市的平臺優(yōu)勢，在博覽會建設(shè)濰坊科技學(xué)院九號廳展館以及農(nóng)圣文化展館，作為學(xué)生專業(yè)技術(shù)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和專業(yè)素養(yǎng)思政教育基地，讓學(xué)生能夠近距離地接觸國際最前沿的設(shè)施生產(chǎn)技術(shù)；協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)課程計(jì)劃和企業(yè)公司需求，安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)、基地進(jìn)行實(shí)踐操作，整個(gè)過程配備1～3名校內(nèi)老師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，拓展學(xué)生專業(yè)視野和就業(yè)渠道。以上實(shí)踐改革有效地提高了設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)層次，拓寬了視野，提高了畢業(yè)生的專業(yè)能力和新農(nóng)科素養(yǎng)。

2.6 "探索校企合作共享型實(shí)習(xí)基地

充分利用設(shè)施農(nóng)業(yè)之鄉(xiāng)的優(yōu)勢，與壽光蔬菜產(chǎn)業(yè)集團(tuán)、壽光市禾宜農(nóng)業(yè)有限公司、壽光市三木種苗有限公司、山東新勢力農(nóng)業(yè)科技有限公司、山東旺林農(nóng)業(yè)科技有限公司、山東華昂農(nóng)業(yè)科技有限公司和山東華盛農(nóng)業(yè)股份有限公司等進(jìn)行協(xié)同辦學(xué)。一方面引進(jìn)企業(yè)資源和人才進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐；另一方面安排實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)在合作公司完成，通過校企合作，企業(yè)可以直接參與相關(guān)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，通過項(xiàng)目化訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)真實(shí)環(huán)境中參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)[16]。這樣的校企合作既解決了校內(nèi)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足、校內(nèi)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，又打通學(xué)習(xí)、實(shí)踐與就業(yè)之間的連接點(diǎn)，提高學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的層次和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新農(nóng)視野，學(xué)生也可以提前進(jìn)崗位體驗(yàn)。實(shí)習(xí)過程配備1～3名校內(nèi)導(dǎo)師全程隨班管理，進(jìn)入公司后的技術(shù)指導(dǎo)和培訓(xùn)則由企業(yè)導(dǎo)師全程負(fù)責(zé)，并填寫實(shí)習(xí)評價(jià)單。通過校企合作，有效實(shí)現(xiàn)全面提升新農(nóng)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足校內(nèi)人才與工作崗位需求一致，提升地方農(nóng)業(yè)高校的辦學(xué)質(zhì)量。

3 "強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才新思路

3.1 "實(shí)施專業(yè)大類培養(yǎng)熏陶

新生入學(xué)后第一學(xué)年不分專業(yè)進(jìn)行通識教育，培養(yǎng)大學(xué)生廣博的人文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“培根、鑄魂、啟智、潤心”。第二學(xué)年相近專業(yè)進(jìn)行大類培養(yǎng)，進(jìn)行“大國三農(nóng)”思政教育，奠定新農(nóng)科專業(yè)素養(yǎng)；第三學(xué)年開始進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)能力教育，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新型專業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。將農(nóng)學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用、重創(chuàng)新”為目標(biāo)[17]，倒推課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐設(shè)計(jì)，創(chuàng)建有利于創(chuàng)新思維方法和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系和實(shí)踐體系，從而培養(yǎng)出具備“雙創(chuàng)”能力的新農(nóng)科復(fù)合型人才。

3.2 "分類培養(yǎng)跨學(xué)科高質(zhì)量創(chuàng)新型人才

在學(xué)生管理教育方式方面實(shí)施學(xué)分制多樣選擇的人才培養(yǎng)模式。分類培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合人才、科研人才、研究生深造人才和就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才等，探索不同人才的培養(yǎng)路徑[18]；成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，配備高素質(zhì)創(chuàng)新型和技術(shù)型教師配合指導(dǎo)有能力、有興趣的同學(xué)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；允許學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)院選課，學(xué)習(xí)交叉學(xué)科，提高多學(xué)科融會貫通能力；允許學(xué)生打破專業(yè)界限參與所有校級科研課題組；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域，選擇參與不同類型實(shí)踐項(xiàng)目，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展和深入拓展興趣；加強(qiáng)交叉學(xué)科實(shí)踐參與比重，提高交叉實(shí)踐課程比例與合理配置，滿足社會對新農(nóng)科復(fù)合創(chuàng)新型人才的需求。

3.3 "結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽拓展“三促”能力

結(jié)合校內(nèi)外學(xué)科專業(yè)競賽，鼓勵(lì)學(xué)生以賽促學(xué)、以賽促研、以賽促創(chuàng)。組織學(xué)生成立興趣小組參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，配備專業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)[19]。競賽活動主要包括“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)青春創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練比賽以及農(nóng)學(xué)類各學(xué)科專業(yè)大賽等，主要訓(xùn)練時(shí)間安排在課外和節(jié)假日。制定政策明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)和科學(xué)研究論文可以等同于畢業(yè)論文或者畢業(yè)設(shè)計(jì)的層次，直接進(jìn)入答辯環(huán)節(jié)，或者一票認(rèn)定為授予學(xué)位的條件。

3.4 "開展“1+X”人才培養(yǎng)打造智慧農(nóng)業(yè)實(shí)踐教育品牌

我校充分發(fā)揮壽光蔬菜產(chǎn)業(yè)及壽光市軟件園智慧產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，以學(xué)生發(fā)展為中心，突破傳統(tǒng)路徑依賴，發(fā)揮企業(yè)重要教育主體作用，以智慧農(nóng)業(yè)和種質(zhì)創(chuàng)新與繁育做為2個(gè)基本點(diǎn)，通過本校已經(jīng)成立的智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，對部分學(xué)生實(shí)施“1+X”型職業(yè)技能教育，擴(kuò)大設(shè)施農(nóng)業(yè)人才的學(xué)科跨度。鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生本科二年級開始進(jìn)入產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，造就大批高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型智慧農(nóng)業(yè)人才，推動人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)緊密對接，為提高濰坊乃至全國蔬菜產(chǎn)業(yè)競爭力提供人才支持和智力支撐，努力把智慧產(chǎn)業(yè)學(xué)院打造成高校產(chǎn)教融合的示范區(qū)，打造智慧農(nóng)業(yè)品牌教育。

4 "結(jié)束語

綜上所述，高等教育需要在創(chuàng)新實(shí)踐中反思變通、走向未來。以項(xiàng)目訓(xùn)練為核心、以實(shí)操能力和創(chuàng)新能力為主線，以農(nóng)業(yè)理論、實(shí)踐種養(yǎng)、社會需求的融通合一為目標(biāo)，通過對“基本實(shí)踐技能+專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練—智慧農(nóng)業(yè)+互聯(lián)網(wǎng)技能拓展—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐+創(chuàng)業(yè)能力提升”一體化的新農(nóng)科實(shí)踐教學(xué)體系的改革與探索，實(shí)現(xiàn)了新農(nóng)科專業(yè)逐級遞進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量方面都有了明顯提高，促進(jìn)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

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