【摘要】整本書閱讀是一種新型閱讀模式，其目的是讓學(xué)生在整本書閱讀過程中形成系統(tǒng)的閱讀思維，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，逐步形成閱讀鑒賞素養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)采取整本書閱讀指導(dǎo)策略，正是要借助整本書閱讀的優(yōu)勢和價(jià)值，讓學(xué)生因整本書閱讀而激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力和理解能力。因此，教師應(yīng)明白整本書閱讀教學(xué)價(jià)值，然后從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，整合教學(xué)資源，研究行之有效的整本書閱讀指導(dǎo)策略，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)提高做好準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文" 整本書閱讀" 指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）07-0118-03

一、前言

小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直備受關(guān)注，與寫作教學(xué)一樣，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)重要組成部分，直接影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，影響學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成發(fā)展。因此，教師也一直在研究閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式。整本書閱讀是一種指導(dǎo)學(xué)生閱讀符合自身認(rèn)知水平的一本完整書，然后逐步提高閱讀能力，發(fā)展閱讀素養(yǎng)的教學(xué)模式，在小學(xué)語文教學(xué)中有著不可估量的應(yīng)用價(jià)值和優(yōu)勢。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)重點(diǎn)研究整本書閱讀指導(dǎo)原則和方法，研究符合小學(xué)生實(shí)際學(xué)情的整本書閱讀指導(dǎo)策略，穩(wěn)步提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)效。

二、小學(xué)語文教學(xué)中整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值

整本書閱讀是一種新型閱讀教學(xué)模式，其主要是通過為學(xué)生準(zhǔn)備與其閱讀能力和水平相符的一本完整的書，讓學(xué)生在有目的性的閱讀中提高閱讀能力。小學(xué)語文教學(xué)中整本書閱讀教學(xué)價(jià)值突出，具體可從以下幾方面分析：一是整本書閱讀可以有效提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生專注地進(jìn)行整本書內(nèi)容閱讀理解并記憶閱讀內(nèi)容。整本書閱讀有著清晰的框架結(jié)構(gòu)，高潮布局合理，學(xué)生可以在系統(tǒng)的整本書閱讀中理清書籍的框架結(jié)構(gòu)和布局方法，進(jìn)而對閱讀產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。二是整本書閱讀可以幫助學(xué)生不斷豐富寫作素材，讓學(xué)生的文化知識(shí)持續(xù)性豐富，繼而在整本書閱讀過程中鍛煉閱讀思維、提高文化素養(yǎng)，為后續(xù)寫作能力和水平提升做好鋪墊。三是整本書閱讀可鍛煉學(xué)生的思維能力，在整本書閱讀過程中，學(xué)生需要不斷地思考和分析，此時(shí)的閱讀思維將持續(xù)活躍，有助于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和提高。四是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間，教材中的課文多篇幅短小，或者是某一本完整書籍的節(jié)選，閱讀理解存在一定難度，但在整本書閱讀中，學(xué)生將從單篇或者節(jié)選閱讀進(jìn)入到更廣闊的閱讀天地，不僅閱讀視野逐漸開闊，閱讀空間也會(huì)明顯擴(kuò)大。五是學(xué)生因整本書閱讀養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。整本書有著完整的故事情節(jié)，高潮迭起，可以持續(xù)性地抓牢學(xué)生的閱讀目光，促進(jìn)學(xué)生每日按時(shí)閱讀，久而久之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。最后整本書閱讀也會(huì)讓學(xué)生的語文素養(yǎng)隨著閱讀書籍種類和數(shù)量的增多而不斷培養(yǎng)和提升，順利推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

三、小學(xué)語文教學(xué)中整本書閱讀指導(dǎo)策略

（一）設(shè)置整本書閱讀指導(dǎo)課程

在小學(xué)語文教學(xué)中開展整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值是極為突出的，教師也意識(shí)到整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)的重要性和必要性，但由于應(yīng)試教學(xué)思想和壓力的存在，致使整本書閱讀教學(xué)一直以必讀科目存在，并沒有正式納入到課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，所以教師也只能在課堂閱讀教學(xué)中提及整本書閱讀，簡單講解一些整本書閱讀的方法和技巧，然后要求學(xué)生按照自己的時(shí)間安排合理進(jìn)行整本書閱讀，整本書閱讀教學(xué)游離在正常課程教學(xué)之外。因此，應(yīng)重視設(shè)置整本書閱讀指導(dǎo)課程，讓學(xué)生意識(shí)到整本書閱讀的價(jià)值和意義，然后有效閱讀。例如，教師在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)及教學(xué)大綱兩方面綜合分析，然后將整本書閱讀教學(xué)安排到課程設(shè)置中，讓整本書閱讀教學(xué)與寫作、基礎(chǔ)知識(shí)等教學(xué)任務(wù)同分一學(xué)期的教學(xué)課時(shí)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平隨著年級(jí)的提高而提高，所以語文課時(shí)的安排也會(huì)因教學(xué)內(nèi)容的變化而發(fā)生變化，課時(shí)數(shù)量會(huì)從低年級(jí)的一周8節(jié)逐步減少，一個(gè)階段減少1節(jié)，至高年級(jí)變?yōu)橐恢?節(jié)[1]。此時(shí)，教師可依據(jù)課時(shí)安排合理分配語文教學(xué)任務(wù)。因整本書閱讀與單篇文章閱讀有著明顯的時(shí)間需求差別，所以教師需要考慮到整本書閱讀的時(shí)間需求，繼而將整本書閱讀課時(shí)安排在周末放假前，這樣有助于學(xué)生充分利用周末時(shí)間進(jìn)行整本書閱讀。與此同時(shí)，教師依據(jù)整本書閱讀的難度和學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效果，合理安排整本書閱讀指導(dǎo)課程內(nèi)容，讓學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)整本書閱讀方法和技巧，可以在整本書閱讀結(jié)束后接受教師的專項(xiàng)閱讀指導(dǎo)，最終在方法學(xué)習(xí)和閱讀指導(dǎo)的幫助下成功培養(yǎng)形成閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

（二）組織學(xué)生整本書閱讀交流

語文是一門專門學(xué)習(xí)漢語言知識(shí)和文化的人文學(xué)科，需要學(xué)生之間不斷地進(jìn)行互動(dòng)和交流，這樣才能提高閱讀興趣，開闊閱讀視野，活躍閱讀思維，繼而順利提升閱讀能力和素養(yǎng)。因此，組織學(xué)生整本書閱讀交流很有必要，教師應(yīng)不斷探索研究適合于班級(jí)學(xué)生的整本書閱讀交流方式和路徑。例如，在《西游記》這本名著的整本書閱讀教學(xué)中，教師就從整本書閱讀交流的優(yōu)勢和價(jià)值入手，對班級(jí)學(xué)生的閱讀實(shí)際學(xué)情進(jìn)行分析，然后探索出小組合作閱讀是一種便利的閱讀交流方式，可在班級(jí)中推廣應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)中，教師將班級(jí)學(xué)生按照閱讀能力、閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣等合理劃分為若干個(gè)合作閱讀小組。接著教師鼓勵(lì)學(xué)生自行選擇一名學(xué)生擔(dān)任閱讀小組組長，然后在小組長的帶領(lǐng)下有序進(jìn)行整本書閱讀。為增強(qiáng)學(xué)生之間的整本書閱讀交流興趣和效果，教師可鼓勵(lì)學(xué)生組成“線上+線下”的合作交流團(tuán)隊(duì)，線上合作交流可依托于微信等社交媒體實(shí)現(xiàn)，由小組長組建整本書閱讀微信群，然后邀請小組成員加入群聊，每日定時(shí)定點(diǎn)交流整本書閱讀心得和想法；線下合作交流則可依托于班級(jí)的閱讀課堂或者是課間時(shí)間，由小組長組織小組成員選擇適合的位置和時(shí)間分享閱讀收獲和感想。在整本書閱讀交流過程中，小組長起到的交流啟發(fā)作用是很強(qiáng)的，所以教師需要與每個(gè)整本書閱讀交流小組的組長溝通交流，針對每個(gè)小組的整本書閱讀交流實(shí)際情況給予一些建議和指導(dǎo)，讓小組長知曉如何在小組中帶領(lǐng)成員互動(dòng)交流，深入探索整本書閱讀內(nèi)容，高效率利用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間，讓每一名學(xué)生都能因整本書閱讀交流而增強(qiáng)閱讀興趣和熱情，提高閱讀能力，養(yǎng)成整本書閱讀習(xí)慣[2]?？傊瑹o論何時(shí)，教師在整本書閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)和啟發(fā)作用都必須充分發(fā)揮，適時(shí)介入，適時(shí)退出，這樣才能起到整本書閱讀指導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)形成發(fā)展。

（三）激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣

在整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的整本書閱讀興趣培養(yǎng)情況，應(yīng)明白“興趣是最好的老師”的核心思想，然后在教學(xué)指導(dǎo)過程中采取有效的教學(xué)方法和手段，持續(xù)性激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣和熱情，讓學(xué)生養(yǎng)成整本書閱讀習(xí)慣，并在閱讀過程中階梯性地活躍閱讀思維，始終以良好的閱讀興趣進(jìn)行整本書閱讀。例如，在《西游記》這本名著的整本書閱讀教學(xué)中，教師可先通過隨機(jī)抽查的方式盡可能深入地了解學(xué)生對整本書閱讀的看法和感想。然后了解到導(dǎo)致學(xué)生整本書閱讀興趣降低的影響因素都有哪些，接著再針對具體情況尋找激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣的方式和方法。最終教師在分析調(diào)查結(jié)果后確定整本書閱讀的前期、中期和后期都有不同的影響因素會(huì)影響學(xué)生的整本書閱讀興趣。如，前期會(huì)因?yàn)檎緯拈喿x內(nèi)容較多，不愿意閱讀而難以產(chǎn)生整本書閱讀興趣；中期會(huì)因?yàn)橹魂P(guān)注故事情節(jié)對其他描寫不關(guān)注而導(dǎo)致前后故事銜接效果不佳而逐步失去閱讀興趣；后期會(huì)因?yàn)橹獣粤斯适碌慕Y(jié)局而將閱讀興趣放在其他整本書閱讀上，出現(xiàn)虎頭蛇尾的閱讀狀態(tài)。因此，針對以上情況，教師可依據(jù)不同時(shí)期學(xué)生的整本書閱讀興趣形成情況采取不同的解決之法[3]。如，在閱讀前期，教師可借助多媒體設(shè)備播放《西游記》改編的電影、動(dòng)畫片、電視劇等片段，吸引學(xué)生關(guān)注目光，繼而對整本書閱讀產(chǎn)生興趣；在閱讀中期，教師可組織角色扮演課本劇活動(dòng)，讓學(xué)生選擇一個(gè)角色扮演，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀并探究自己扮演的角色人物形象和相關(guān)的故事內(nèi)容，繼而持續(xù)增強(qiáng)整本書閱讀興趣；在閱讀后期，教師可組織整本書閱讀分享活動(dòng)，并準(zhǔn)備一些活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生重新翻開書籍，重新梳理性閱讀，活躍閱讀思維，既豐富閱讀積累，又持續(xù)性增強(qiáng)學(xué)生的整本書閱讀興趣。

（四）指導(dǎo)制訂整本書閱讀計(jì)劃

若想養(yǎng)成整本書閱讀習(xí)慣，并在整本書閱讀中獲得豐富的閱讀收獲和成果，那么學(xué)生必須要有科學(xué)的整本書閱讀計(jì)劃，并按照閱讀計(jì)劃有序持續(xù)性閱讀。因此，小學(xué)語文教師需要對班級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成情況以及閱讀方法和計(jì)劃的情況有所了解，然后針對性地指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際閱讀能力制訂整本書閱讀計(jì)劃，并且要嚴(yán)格按照計(jì)劃完成整本書閱讀任務(wù)。例如，在《西游記》的整本書閱讀教學(xué)中，教師就在全面性地了解當(dāng)前班級(jí)學(xué)生對《西游記》的了解程度的基礎(chǔ)上，針對班級(jí)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力和水平進(jìn)行整本書閱讀計(jì)劃制訂的指導(dǎo)教學(xué)[4]。首先，教師將《西游記》這本書的具體情況介紹給學(xué)生知曉，然后將每個(gè)章節(jié)的大致內(nèi)容以簡單的語言說明，讓學(xué)生對將要閱讀的整本書有一個(gè)清晰了解。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的閱讀習(xí)慣和能力自行制訂一個(gè)整本書閱讀計(jì)劃。此后，教師將學(xué)生的整本書閱讀計(jì)劃收集上來，了解學(xué)生的閱讀計(jì)劃制訂情況。教師從學(xué)生制訂的整本書閱讀計(jì)劃中可以看到大部分學(xué)生的閱讀計(jì)劃很合理，但也有部分學(xué)生的閱讀計(jì)劃明顯過于“急迫”，很難實(shí)現(xiàn)深度閱讀。于是，教師從學(xué)生制訂的閱讀計(jì)劃中選擇具有代表性的幾個(gè)計(jì)劃進(jìn)行講解分析，指導(dǎo)學(xué)生如何優(yōu)化自己制訂的整本書閱讀計(jì)劃。如，《西游記》這本名著的閱讀難度中上，共有20個(gè)章節(jié)，那么按照每天閱讀的要求制訂計(jì)劃時(shí)需要確保每天都可以閱讀，可依據(jù)每天的閱讀時(shí)間和閱讀部分的難易程度合理調(diào)整閱讀量，將每天的閱讀計(jì)劃安排在1～2章，若閱讀時(shí)間充足，閱讀興趣高漲，那么可多增加一個(gè)章節(jié)。這樣安排后，一周就可以完成整本書閱讀任務(wù)。

（五）開展整本書閱讀分享活動(dòng)

小學(xué)生性格多活潑好動(dòng)，也愿意主動(dòng)分享自己都有哪些閱讀收獲，那么教師可借助學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，定期組織開展整本書閱讀分享活動(dòng)。分享活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自愿、自覺、自主，所以教師在開展整本書閱讀分享活動(dòng)前應(yīng)進(jìn)行分享活動(dòng)預(yù)熱教學(xué)，讓學(xué)生以積極參與整本書閱讀分享活動(dòng)為榮，進(jìn)而在整本書閱讀過程中有效閱讀，積極做筆記和反思。當(dāng)教師觀察到學(xué)生在整本書閱讀中都有所收獲后，再選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開展整本書閱讀分享活動(dòng)，那么最終將取得事半功倍的活動(dòng)效果。例如，在《西游記》這本名著的整本書閱讀教學(xué)中，教師可在整本書閱讀教學(xué)之初就將班級(jí)學(xué)生按照一定規(guī)律分為若干合作閱讀小組，然后組織學(xué)生按照閱讀小組制訂的整本書閱讀計(jì)劃有序閱讀，此時(shí)，小組學(xué)生可在小組中進(jìn)行組內(nèi)的整本書閱讀分享和交流，持續(xù)性地增強(qiáng)學(xué)生的整本書閱讀興趣和熱情，讓學(xué)生全身心投入保質(zhì)保量地完成整本書閱讀任務(wù)。在小組合作閱讀過程中，教師應(yīng)持續(xù)性關(guān)注學(xué)生的閱讀收獲和成果，然后定期開展整本書閱讀分享活動(dòng)?；顒?dòng)主題可在整本書閱讀前就確定，也可以在學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀一段時(shí)間后，由學(xué)生按照自己的閱讀感想再行確定?？傊處煴仨氁怀鰧W(xué)生的整本書閱讀主體，要讓學(xué)生全身心參與到整本書閱讀分享活動(dòng)中，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人，有權(quán)決定分享主題，分享形式[5]。如，在整本書閱讀中期，班級(jí)學(xué)生一致同意開展整本書閱讀分享活動(dòng)，那么教師就可以依據(jù)當(dāng)前的整本書閱讀進(jìn)度，組織學(xué)生確定整本書閱讀分享活動(dòng)主題為“齊天大圣”，學(xué)生依據(jù)這個(gè)閱讀分享主題重新梳理閱讀內(nèi)容，整理閱讀收獲，這樣就可以在整本書閱讀分享環(huán)節(jié)有優(yōu)秀表現(xiàn)，整本書閱讀興趣和動(dòng)機(jī)持續(xù)增強(qiáng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語文素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)也會(huì)持續(xù)性提升。

四、結(jié)束語

綜上可知，小學(xué)語文教學(xué)中整本書閱讀教學(xué)價(jià)值突出，既能提升學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的文化知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，擴(kuò)大閱讀空間，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升語文素養(yǎng)。所以，教師需結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)際情況，研究適合于班級(jí)學(xué)生的整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)策略，讓學(xué)生因整本書閱讀而對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，教師因整本書閱讀教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀思維邏輯，最終整體性提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率。

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