【摘要】隨著初中語文教育的發(fā)展和改革，對學生語文閱讀能力和寫作能力的要求逐漸提高。通過閱讀，學生可以得到知識的儲備，利用寫作，學生可以表達自己心里的所想所感。在以往的教學中，教師往往不重視將閱讀和寫作結合起來進行教學，但實際上，閱讀和寫作之間的關系密不可分。因此，為了能夠很好地將閱讀與寫作進行一體化教學，教師要重視對教學方式和內容的創(chuàng)新。本文將探討初中語文閱讀寫作一體化教學的策略，激發(fā)學生的學習興趣，促進他們對語文的深入思考和實際運用能力的提升，進一步推進課程改革，實現(xiàn)更好的教學效果。

【關鍵詞】初中語文" 閱讀寫作一體化" 教學探索

【中圖分類號】G633.3 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0181-03

在當前教育背景下，語文閱讀寫作一體化教學已逐漸引起教育界的廣泛關注。讀寫結合教學的理論基礎來源于教育心理學和認知心理學，認為閱讀與寫作是相互促進的過程，閱讀可以為寫作提供范例和素材，而寫作則加深對所閱讀內容的理解與記憶。在這種教學模式下，閱讀和寫作不再是孤立的存在，而是相互促進、相輔相成的關系?；趯W生認知發(fā)展規(guī)律的理解，閱讀寫作一體化教學概念的核心在于提倡學生在閱讀中寫作，在寫作中閱讀，旨在引導學生通過閱讀積累語言素材，加深對文本的理解，培養(yǎng)學生的表達能力和文學素養(yǎng)。通過對閱讀寫作一體化教學的實踐與探索，教師將促進學生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，進一步提升學生的閱讀與寫作能力。

一、初中語文讀寫一體化教學的意義

語文教育的目標在于培養(yǎng)學生的語言表達能力、批判閱讀能力、文學鑒賞能力，以及培養(yǎng)他們對文學作品和語言運用的理解能力。然而，目前部分教師的語文教學過于偏重于知識點的灌輸和應試教育，忽視了對學生語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。學生在接受傳統(tǒng)語文教學模式的同時，缺乏對文學作品的深入理解，導致學生對語文學科的興趣不高，文學鑒賞能力和語言運用能力也存在欠缺。閱讀和寫作一體化的教學模式是一種強調閱讀與寫作之間互動關系的教學方法。學生在閱讀文本的過程中，不僅加深對文學作品的理解，同時還可以通過寫作來表達自己對作品的感悟和思考。這種教學模式可以增強學生對文學作品的品味感悟能力，培養(yǎng)他們對語言運用的靈活性和創(chuàng)造力。通過整合閱讀和寫作，學生不僅能夠閱讀文本，還能夠分析文本的結構、語言表達和作者的意圖。這種教學方法有助于學生更深入地理解文學之美，也能更清晰地認識語言的力量。學生在閱讀和寫作一體化的教學模式中，不再是被動接受文本，強化了他們對文學作品的情感投入，提升了他們對于文學作品的理解深度，同時培養(yǎng)了他們對文學作品的鑒賞能力，提高了他們的文學修養(yǎng)，對學生的成長發(fā)展有著積極的促進作用。

二、初中語文讀寫一體化教學策略

（一）以讀促寫，激發(fā)興趣

統(tǒng)編版初中語文教材中選取了許多富有文學性的經(jīng)典篇目，教師可以利用這些篇目，通過生動有趣的導入、情境創(chuàng)設或小組討論等方式，豐富學生的閱讀方式，激發(fā)他們想要進行課文閱讀的情感。通過閱讀這些經(jīng)典的文章，學生能提高閱讀能力，更能為其寫作提供豐富的素材，增強其寫作能力。因此，在初中語文教學中，教師要堅持以讀促寫的方式，課堂上引導學生精讀、賞讀名家作品，在閱讀的過程中逐漸領悟到寫作的奧秘和樂趣。同時，教師還可以通過開展讀后感寫作活動。以閱讀的方式，促進寫作能力的提升，并激發(fā)學生的閱讀和寫作的積極性。

例如，教師在講授統(tǒng)編版初中語文七年級上冊第一單元第一課《春》（朱自清）這篇經(jīng)典散文時，教師可以在導學環(huán)節(jié)先向學生提出問題：“你眼里的春天是什么樣子的呢？”再鼓勵學生向大家分享自己眼中的春天，然后帶領學生走進朱自清眼中的春天，感受文中春天的美麗景象，體會大文學家是如何描繪春天的景色的，以閱讀的方式促進學生對寫作的興趣。首先，教師帶領學生閱讀全文，欣賞文章中的美景與情感。在這一環(huán)節(jié)中，教師特別強調文中的比喻、擬人等修辭手法，讓學生體會這些手法對描繪景色、表達情感的作用。隨后，教師指導學生深入分析文章的語言特點以及作者的寫作技巧。例如，教師可以重點講解文章中如何通過景色的描繪來襯托作者的情感變化。基于對課文的深入理解，教師布置了一個寫作任務，模仿《春》的結構和語言風格，創(chuàng)作一篇描述夜晚景色的短文。學生開始動手寫作，將所學習到的寫作手法運用在寫作中。教師在這一過程中進行巡回指導，提出自己的意見和建議。最后學生將自己所描繪的夜晚景色與課文所描繪的春天進行對照，取長補短，學習課文的好的寫作手法，以這樣的方式來激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣?？偟膩碚f，初中語文教學的讀寫結合，是基于語文學科的特點與教學目標，以“讀”引導“寫”，以“寫”促進“讀”。教師要通過閱讀來激發(fā)學生的寫作興趣，幫助學生更好地理解文章內容，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

（二）加強積累，善于運用

閱讀是寫作素材的來源。教師在進行閱讀寫作一體化教學時，要引導學生養(yǎng)成積累閱讀和寫作素材的意識，在閱讀一些經(jīng)典文章與詩篇時，搜集和整理名言警句以及優(yōu)美的表達方式等。教材中每個單元都有其對應的主題，每個主題都有不同的課文，課文中又有不同的寫作方式和表達方式。學生可以積累教材中許多優(yōu)美的詞句和精巧的構思，這些都是寫作時可以使用的寶貴素材。教師要引導學生學會如何積累，比如，可以將這些素材分門別類地記在筆記本中。同時，要教導學生善于運用這些素材，如在寫作練習中，鼓勵學生嘗試使用自己積累的詞句和寫作方式。此外，還可以通過編寫童話故事、仿寫經(jīng)典文章等方式，增強語言運用能力。

例如，在學習統(tǒng)編版初中語文七年級下冊以“生活哲理”為主題的單元時，教師可以通過課堂賞析和課下擴展閱讀相結合的方式，幫助學生搜集相關的名人名言、詩詞、名人事例等，讓學生體會到“生活哲理”在不同作品中的不同表達方式。比如，在課堂上，教師可以讓學生閱讀該單元中的《假如生活欺騙了你》（普希金）以及《一棵小桃樹》（賈平凹）這兩篇課文，去感受不同作者和不同題材下“生活哲理”的不同，并積累自己喜歡的有關生活哲理的素材。在《假如生活欺騙了你》中，作者以積極樂觀的心態(tài)看待生活，并且以親切和藹的語言表達出來，始終相信有幸福生活的一天。當時的普希金正處于被幽禁的狀態(tài)，但他卻仍然對生活充滿希望。因此，很多人都以他的這句詩作為自己的生活哲理，激勵自己在困難的生活中不失對生活的希望?！兑豢眯√覙洹分?，作者贊頌了一棵在逆境中頑強生長的小桃樹，揭示了只要在困境中堅持不懈，一定會戰(zhàn)勝困難，擁有美好的未來。在積累了這兩課“生活哲理”的基礎上，教師應指導學生對這些素材進行分析，歸類整理到相應的筆記本上，用于日后的作文寫作的需要。并且學生要持之以恒地進行積累，不僅有助于豐富寫作內容，還能培養(yǎng)自主思考的意識?？傊?，在語文閱讀與寫作學習中，詞匯積累是至關重要的。通過閱讀和寫作的結合，學生能夠有機會接觸到更廣泛的詞匯和表達方式，同時也能夠學會如何恰當?shù)剡\用這些詞匯和表達方式，這對于學生的語文綜合運用能力的提升有著重要的作用。

（三）讀寫結合，融會貫通

閱讀和寫作之間具有相輔相成的作用。教師在教學過程中應注重兩者的合理利用，使學生能夠在閱讀時領悟作者的寫作技巧，并在寫作中鞏固閱讀知識。統(tǒng)編版教材中有很多適合閱讀寫作一體化教學的訓練點。在進行教學時，教師應當注重這樣的訓練點，選擇合適的課文進行讀寫結合的教學，不僅能加深學生對文章的理解，還能提高其寫作技巧。此外，還可以將閱讀和寫作融入到各種實踐活動中，如小組討論、辯論等，讓學生在真實的語境中提高閱讀和寫作的綜合能力。

例如，教師在講授統(tǒng)編版初中語文八年級上冊第四單元第十四課《背影》（朱自清）一文時，作者通過細節(jié)描寫展現(xiàn)了父子之間的深厚情意。教師可以引導學生分析文中對父親“背影”的描寫方式，學習作者是如何通過細節(jié)描寫刻畫人物形象的。從父親買橘子的這一動作的細節(jié)描寫，能感受到父親對兒子深刻細膩的愛，用樸素的語言表達出父親的關懷和愛護。隨后，教師可以安排一次寫作練習，讓學生模仿《背影》的寫法，寫一篇關于自己與親人之間感人瞬間的文章。又如在學習了《春》這篇文章之后，可以通過閱讀的方式，積累自己的寫作方式。比如，文中所描繪的各種各樣的樹開花時的景象，采用了比喻的修辭手法，能讓讀者從這樣的描寫中感受到各種各樣的花爭相斗艷的景象。又如在描寫鳥兒在春天里安巢，伴著輕風流水歡快地唱著歌謠的景象時，采用了擬人的修辭手法，形象生動地描寫了春天里生機勃勃的景象。這些描寫春天的景象的寫作手法，是學生閱讀時應該重點積累的。讀寫結合教學理論強調學生在語文學習過程中的主動性和參與性，注重發(fā)揮學生的主體作用，促進知識的深層次理解和應用能力的提升。用這樣讀寫結合的方式，學生在實際操練中，既能夠提高寫作水平，也能深化對閱讀材料的理解，從而達到真正的融會貫通，實現(xiàn)讀寫的相互促進與提升。

（四）多元評價，共同成長

在傳統(tǒng)的評價體系中，語文教師往往根據(jù)分數(shù)的高低來判斷學生的優(yōu)劣，這種評價方式不僅單一落后，而且不符合現(xiàn)代教育改革的要求。因此，在教學過程中，教師應該提倡采用多元評價方式對學生的閱讀一體化學習情況進行評價，以此來促進學生的共同成長。通過多元化的評價方式，學生可以更全面地意識到自己在閱讀和寫作中的不足，從而有針對性地進行改進。同時，教師也能從這些評價中獲得反饋，及時優(yōu)化教學手段。

例如，在學習統(tǒng)編版初中語文七年級上冊第一單元第一課《春》（朱自清）和八年級上冊《背影》（朱自清）一文時，教師可以讓學生進行作文練習，根據(jù)自己所學的寫作手法與積累的作文素材，寫一篇自己喜歡的季節(jié)和一篇關于自己和親人之間感人瞬間的作文。在學生完成寫作后，教師利用多樣化的評價方式，從多個角度對學生的作文進行評價，如作文的結構、表達方式、思想內容和語言流暢度等方面。同時教師還可以組織合作小組，進行自評和互評?？傊?，在教學實踐中，教師要鼓勵學生積極參與閱讀與寫作，解決學生在學習上的問題，幫助學生樹立正確的學習態(tài)度和方法；而學生也要主動參與到教學活動中，勤奮學習，努力提高自己的語文素養(yǎng)。另外，初中語文讀寫結合教學的持續(xù)改進和發(fā)展需要教師不斷探索創(chuàng)新，不斷改進自身的教學方法和手段，引導學生不斷提高自己的語文能力，引導學生全面發(fā)展。

三、結束語

通過這些具體的教學措施，用閱讀來激發(fā)學生的寫作興趣，以及積累寫作時所需的素材，最后教師對學生的學習成果進行總結評價等方式，可以有效促進初中語文閱讀寫作一體化教學，學生的閱讀興趣和寫作水平也會有顯著提高。同時，他們在閱讀中學會了思考，在寫作中學會了表達，自身的語文綜合能力也得到了有效提升。未來，教師應該更加注重培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，進一步推進課程改革和教學實踐，使讀寫一體化教學模式能夠更好地服務于學生學習，實現(xiàn)更好的教學效果。

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作者簡介：

宮樹強（1974年—），男，漢族，山東省青州市人，本科學歷，中小學一級教師，從事初中語文閱讀與寫作方向的研究。