【摘要】在教育改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信已成為學(xué)校教育的重要任務(wù)之一，傳統(tǒng)文化是文化自信的源泉，是培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和人文素養(yǎng)的土壤。英語課程兼具工具性和人文性的特點(diǎn)，在傳統(tǒng)文化教育方面具有獨(dú)特優(yōu)勢。然而，當(dāng)前的英語教材融合了世界各地的文化，盡管也包含了一些我國的傳統(tǒng)文化元素，但相關(guān)內(nèi)容比較少，許多教師對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透也不夠重視。本文從文化自信的角度出發(fā)，分析傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中滲透的意義，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出幾點(diǎn)策略和方法。

【關(guān)鍵詞】文化自信" 初中英語" 傳統(tǒng)文化

【中圖分類號(hào)】G633.41 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）07-0082-03

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要在英語教學(xué)中加強(qiáng)文化教育，深化學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。但在目前的初中英語教學(xué)中，傳統(tǒng)文化的滲透深度和廣度都仍有不足。許多教師過于關(guān)注詞匯、語法等知識(shí)的講解，而忽視了傳統(tǒng)文化層面的教育。有些教師認(rèn)為英語學(xué)科應(yīng)以外國文化為主。在新課改的背景下，初中英語教師要轉(zhuǎn)變以知識(shí)為中心的教學(xué)觀念，正確看待傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)之間的聯(lián)系，將傳統(tǒng)文化滲透作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，積極開發(fā)豐富的傳統(tǒng)文化教育資源，將其引入英語課堂中。

一、初中英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的意義

（一）傳承傳統(tǒng)文化，提升人文素養(yǎng)

英語是一門兼具工具性和人文性的課程，但從課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，師生往往更加傾向于英語學(xué)科的工具性，把主要的時(shí)間和精力放在了語言知識(shí)的講解上，未對(duì)教材中的傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行深入的發(fā)掘與運(yùn)用。這就導(dǎo)致學(xué)生雖然記住了單詞、語法等知識(shí)，但并不理解語篇的文化內(nèi)涵。將傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)相結(jié)合，有助于改變過去“重知識(shí)輕文化”的現(xiàn)象，協(xié)調(diào)好英語課程的工具性與人文性，讓學(xué)生不斷積累傳統(tǒng)文化知識(shí)，在英語學(xué)習(xí)的過程中，了解我國古代的優(yōu)秀文化，走進(jìn)不同的時(shí)空，感悟傳統(tǒng)文化中的智慧、精神和情感，使學(xué)生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶下成長，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的有效提升。

（二）拓展學(xué)生視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備

在青春期，學(xué)生的大腦迅速發(fā)育，認(rèn)知能力逐漸增強(qiáng)，正處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，教材內(nèi)容難以充分滿足他們的好奇心和發(fā)展需求。教師在英語課堂上滲透傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，會(huì)在一定程度上提高學(xué)習(xí)難度和課堂容量，有利于鍛煉學(xué)生的大腦思維，促進(jìn)其閱讀理解能力、記憶能力、想象能力等多方面發(fā)展。增加學(xué)生的閱讀量，有助于學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野，提升文學(xué)素養(yǎng)，以及積累豐富的語言知識(shí)和文化知識(shí)，使他們對(duì)我國的傳統(tǒng)文化形成更加深入全面的認(rèn)識(shí)。

二、初中英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的影響因素

（一）教師因素

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、主導(dǎo)者，教師自身的素養(yǎng)直接影響著課堂教學(xué)效果，教師要始終樹立終身學(xué)習(xí)的理念，利用業(yè)余時(shí)間閱讀關(guān)于傳統(tǒng)文化的書籍，或者觀看紀(jì)錄片、參加相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)等，不斷提升自身的文化素養(yǎng)，積累豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)，從而更好地完成傳統(tǒng)文化教育的任務(wù)。同時(shí)，教師的教學(xué)理念也很重要，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，過于注重語法和詞匯的教學(xué)，而忽視文化內(nèi)涵的挖掘。在以知識(shí)為中心的教學(xué)模式下，學(xué)生難以對(duì)傳統(tǒng)文化形成深刻的理解。教師需要更新教學(xué)理念，提高對(duì)傳統(tǒng)文化教育的重視程度，將傳統(tǒng)文化融入日常教學(xué)中，使傳統(tǒng)文化與英語知識(shí)緊密地結(jié)合起來。

（二）學(xué)生因素

在初中英語課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)和認(rèn)知水平等因素對(duì)傳統(tǒng)文化滲透的效果具有重要影響。如果學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度，他們會(huì)更加主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來，對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，從而更好地理解和吸收傳統(tǒng)文化知識(shí)。相反，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，在課堂上漫不經(jīng)心，那么他們對(duì)傳統(tǒng)文化的記憶和理解也不會(huì)太深。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也至關(guān)重要。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于考試壓力，他們會(huì)更加重視語言技能的學(xué)習(xí)，而忽視了傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于自身的興趣，他們會(huì)更愿意去了解和感受不同的文化。

（三）教法因素

一些英語教師對(duì)傳統(tǒng)文化滲透作出了積極的探索和嘗試，但教學(xué)效果不夠理想，其中的一個(gè)重要原因是教學(xué)方法不恰當(dāng)。在傳統(tǒng)的課堂模式中，教師大多采用講授教學(xué)法，僅靠口頭描述的方式，很難使學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，難以調(diào)動(dòng)他們的積極性。因此，英語教師需要采用更靈活多樣的教學(xué)方式，如情境模擬、角色扮演、小組討論等，以激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，幫助學(xué)生更好地理解傳統(tǒng)文化的形成背景和精神內(nèi)涵。同時(shí)，教師也可以借助現(xiàn)代教學(xué)手段，利用豐富多樣的教育資源，比如關(guān)于傳統(tǒng)文化的美術(shù)作品、紀(jì)錄片、影視劇等，將這些素材融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生直觀地感受傳統(tǒng)文化的風(fēng)格與魅力。在滲透傳統(tǒng)文化的過程中，教師不能單方面地講解和灌輸，而是要讓學(xué)生自主探究和表達(dá)，鼓勵(lì)他們說出自己的真實(shí)感受，表達(dá)個(gè)性化的觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，鍛煉他們的文化交流能力，營造活躍開放的課堂氛圍。

（四）教材因素

在初中英語教學(xué)中，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，也是教師進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透的重要工具。以仁愛版英語教材為例，其中雖然包含了一些關(guān)于傳統(tǒng)文化的主題、話題，但并沒有展開描述，僅是略有提及，教材中傳統(tǒng)文化內(nèi)容較為零散，因此很多教師對(duì)這些內(nèi)容也不夠重視，在教學(xué)中往往會(huì)一帶而過，而不會(huì)深入地進(jìn)行解析。在文化自信的視野下，一方面，英語教師要善于運(yùn)用教材，深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，并圍繞這些元素來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；另一方面，要以教材為中心，積極搜集課外的傳統(tǒng)文化教育素材，推動(dòng)課內(nèi)外傳統(tǒng)文化教育資源的統(tǒng)一。

三、文化自信視野下初中英語教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透策略

（一）知識(shí)分享，營造傳統(tǒng)文化氛圍

在英語課堂中，傳統(tǒng)文化滲透與語言知識(shí)教學(xué)有著很大的差異，文化比較抽象、寬泛，不能采用灌輸、說教的方式，而是要讓學(xué)生自己去理解、表達(dá)和感悟。在這一過程中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用，通過設(shè)計(jì)多樣、有趣的活動(dòng)，吸引學(xué)生參與進(jìn)來，師生圍繞活動(dòng)主題分享交流，在班級(jí)中營造良好的傳統(tǒng)文化氛圍，通過長期的滲透與熏陶，逐漸提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，并使他們積累更加豐富的英語知識(shí)。

初中英語教師可在班級(jí)中組織“文化廣播站”活動(dòng)，將課前五分鐘設(shè)定為英文廣播時(shí)間段，用英文來分享關(guān)于傳統(tǒng)文化的知識(shí)，在活動(dòng)開始的初期，教師可負(fù)責(zé)播放一周，比如向?qū)W生介紹我國的春節(jié)文化：“Hello， everyone， today I would like to introduce the Chinese Spring Festival culture to you…”為學(xué)生做好示范。一周過后，由學(xué)生來輪流進(jìn)行播報(bào)，每個(gè)學(xué)生都要參與進(jìn)來，要求學(xué)生利用課余時(shí)間搜集關(guān)于傳統(tǒng)文化的知識(shí)，在充分理解的基礎(chǔ)上撰寫英語文稿，并在課堂上用流暢、準(zhǔn)確的語言進(jìn)行播報(bào)。長此以往，學(xué)生不僅能夠積累大量的傳統(tǒng)文化知識(shí)，還能掌握許多課外的英文詞匯，鍛煉自身的英語口語能力。

（二）直觀展示，感受傳統(tǒng)文化魅力

在滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，教師不能單方面地進(jìn)行講解，而是要注重學(xué)生視覺、聽覺的體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感官刺激，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的能動(dòng)性，使他們積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師可以搜集一些關(guān)于傳統(tǒng)文化的視頻、照片、音頻等，將這些內(nèi)容與課本知識(shí)結(jié)合起來，制作成PPT課件，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生欣賞和觀察，使他們直觀地感受到傳統(tǒng)文化的魅力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入分析，就能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“China attracts millions of tourists from all over the World.”的時(shí)候，教師可利用多媒體設(shè)備展示我國著名景點(diǎn)的照片，并列出對(duì)應(yīng)的英文名稱，如the Great Wall，the Forbidden City，the West Lake等，然后提出問題：“Do you like these places？ Which scenic spot do you like best？”引導(dǎo)學(xué)生觀察這些照片，并進(jìn)行討論交流，感受我國不同景點(diǎn)的特色，體會(huì)獨(dú)具特色的東方審美，深入探究這些景物中包含的歷史文化、建筑文化等。接著，教師讓學(xué)生選擇一個(gè)最感興趣的景點(diǎn)，站在導(dǎo)游的角度上寫一篇英語作文，向大家介紹這一景點(diǎn)背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。教師可以為學(xué)生推薦一些關(guān)于這些景點(diǎn)的實(shí)拍視頻、宣傳片等，供學(xué)生參考，使他們?cè)谟^看、思考、表達(dá)的過程中，真正理解和吸收其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。

（三）情境表演，深化學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)

情境教學(xué)法能夠帶給學(xué)生沉浸式、真實(shí)化的認(rèn)知體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和感受。在滲透傳統(tǒng)文化的過程中，教師可以立足于學(xué)習(xí)主題，結(jié)合傳統(tǒng)文化創(chuàng)設(shè)出特定的情境，并將表演元素融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在情境中體會(huì)、交流和互動(dòng)，根據(jù)具體語境和人物角色，合理地運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)交流，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的口語交際能力和語言應(yīng)用能力，為英語課堂增添樂趣，還能讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力。

例如，在教學(xué)“I will remember our friendship forever”的時(shí)候，這是初中英語教學(xué)的最后一課，學(xué)生即將畢業(yè)，與熟悉的同學(xué)們告別，邁入新的學(xué)校。在課堂開始時(shí)，教師可組織學(xué)生開展一個(gè)小活動(dòng)，出示一些關(guān)于友誼的成語，如“八拜之交”“義結(jié)金蘭”“肝膽相照”“情同手足”等，讓學(xué)生嘗試將這些成語翻譯成英文，并與同學(xué)分享交流，看看誰翻譯得最優(yōu)雅、準(zhǔn)確。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，畢業(yè)的日子快到了，希望大家能夠記住我們的班集體，記住每一位同學(xué)，珍惜與同學(xué)之間的友誼。從古至今，中華民族都十分重視友情，你知道哪些關(guān)于友情的歷史故事？”鼓勵(lì)學(xué)生舉手作答，教師把學(xué)生的答案寫在黑板上，如伯牙絕弦、管鮑之交、范張雞黍等。然后，教師讓學(xué)生自由結(jié)組，每個(gè)小組選擇一個(gè)關(guān)于友情的故事進(jìn)行表演，要求學(xué)生根據(jù)故事來編寫英文臺(tái)詞，在表演的過程中深入體會(huì)這些故事蘊(yùn)含的情感和精神內(nèi)涵。

四、課外拓展，豐富文化知識(shí)底蘊(yùn)

中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，內(nèi)涵豐富，要想促進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展，不能只依靠英語課堂上的教學(xué)活動(dòng)，還要積極地向課外拓展。教師可以布置一些課后作業(yè)或任務(wù)，讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)和探索傳統(tǒng)文化，以此來拓展英語教育的空間和時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，讓他們掌握搜集信息、處理信息的方法。通過長期的積累，使學(xué)生掌握豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)。同時(shí)，課外拓展活動(dòng)有著較強(qiáng)的開放性和靈活性，不必局限在教室當(dāng)中，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)的途徑、方法和場所，學(xué)習(xí)過程更加自由、有趣。有助于打造課內(nèi)外一體化的英語教學(xué)模式，強(qiáng)化傳統(tǒng)文化滲透的效果。

例如，在教學(xué)“Amazing Science”的時(shí)候，教師可提出問題：“你知道哪些中國的偉大發(fā)明？”引導(dǎo)學(xué)生討論作答，如火藥、造紙術(shù)、指南針等。接著，教師布置課后任務(wù)：“探索璀璨的中華科技文化”讓學(xué)生利用課余時(shí)間來完成這一任務(wù)，通過查閱相關(guān)書籍、互聯(lián)網(wǎng)搜索、參觀科技博物館等途徑，了解我國古代的科技文化，并對(duì)搜集的知識(shí)進(jìn)行整理提煉，寫一篇英語作文，還可以在作文中附上相關(guān)科技發(fā)明的照片。上課后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果，如有的學(xué)生寫我國古代對(duì)太陽黑子、日食等天文現(xiàn)象的記錄；有的學(xué)生寫北宋時(shí)期的畢昇發(fā)明了活字印刷術(shù)，對(duì)人類文明的傳播和發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用；有的學(xué)生寫戰(zhàn)國時(shí)期李冰父子建設(shè)的都江堰……這些科技知識(shí)和產(chǎn)物不僅體現(xiàn)了中國在科技領(lǐng)域的偉大成就，也彰顯了古人刻苦鉆研、默默奉獻(xiàn)、造福后世的精神。在活動(dòng)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，以優(yōu)秀的古代人物為榜樣，繼承中華民族精神，努力讀書學(xué)習(xí)，不斷提升自己的能力，將來為祖國的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

五、結(jié)束語

總而言之，傳統(tǒng)文化教育是英語課程的職能之一，也是學(xué)校教育體系的重要組成部分。初中英語教師要革新自身的教育理念，改變以往過于重視語言知識(shí)教授的思想，正確看待傳統(tǒng)文化與英語課程之間的聯(lián)系，明確傳統(tǒng)文化對(duì)于學(xué)生成長的意義和價(jià)值，深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化教育元素，開發(fā)多樣化的課外傳統(tǒng)文化資源，通過知識(shí)分享、直觀展示、情境表演、課外拓展等多種方式，讓傳統(tǒng)文化滲透到英語教學(xué)中，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，感受傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信心。

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