摘" 要：專業(yè)課程思政通識教育是新時代背景下思政通識課程的有機(jī)補(bǔ)充，對提升思政通識教育質(zhì)量具有重要作用。文章通過調(diào)研思政通識教育發(fā)展背景，提出專業(yè)課程思政應(yīng)貫穿課程目標(biāo)設(shè)計、課程內(nèi)容展開、最終考核整個課程生命周期，在實(shí)施方法上提出個性化嵌入、科學(xué)方法滲透、情懷與品格支撐、多元考核補(bǔ)充四維保障體系，并通過教授的“機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計綜合實(shí)驗(yàn)”課程探討以上四點(diǎn)在課程中的實(shí)踐過程。

關(guān)鍵詞：課程思政；思政通識教育；工程專業(yè)；課程生命周期

中圖分類號：G642.0" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）33-0115-04

在“中國制造2025”與“中華民族偉大復(fù)興”的時代大背景下，工科本科層次人才培養(yǎng)不但要具備卓越的專業(yè)技能，還應(yīng)具備卓越的人格及人文素養(yǎng)，如工程職業(yè)道德、愛國敬業(yè)精神、社會使命感與責(zé)任感等。因此，如何優(yōu)化工科專業(yè)本科階段的思政通識教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的卓越工程師，成為各高校本科教學(xué)與教育改革亟待破解的核心問題。為解決這一問題，有研究者針對高校思政通識課程設(shè)置問題、如何協(xié)調(diào)思政通識課程與專業(yè)課程關(guān)系以及如何上好思政通識課程開展了廣泛探討，［1-3］這些探討對提升“通專融合”教育改革提供了歷史借鑒與方法指導(dǎo)。但如何相得益彰地與專業(yè)課程教育相結(jié)合，取得良好效果，還需要廣大一線教師在對思政通識教育本質(zhì)充分理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合所授課程特點(diǎn)、學(xué)生情況以及當(dāng)前時代背景，采取有效方法得以實(shí)現(xiàn)。為此，本研究將結(jié)合所教授的“機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計綜合實(shí)驗(yàn)”課程，探索如何在專業(yè)課程中有效實(shí)施思政通識教育。

一、思政通識教育起源

19世紀(jì)是歐美工業(yè)產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的時期，西方高校傳統(tǒng)的過度細(xì)化專業(yè)及過度專注科學(xué)技術(shù)的大學(xué)培養(yǎng)體系所呈現(xiàn)出的弊端日漸明顯，人才能力與社會需求開始出現(xiàn)背離。在這種社會背景下，哈佛大學(xué)校長Lauwell教授提出，大學(xué)育人的最高價值實(shí)現(xiàn)是讓學(xué)生得到全面而自由的發(fā)展，培養(yǎng)出的人才應(yīng)該是有全面智慧的通才。［4］這一理念一經(jīng)提出便獲得教育界廣泛關(guān)注，在課程設(shè)置上增加一些基礎(chǔ)性、普遍性、常識性課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生成為兼具解決實(shí)際問題能力和高尚品德的人才。

在通識教育理論發(fā)展過程中，不斷有學(xué)者對其進(jìn)行完善，例如McGrath教授認(rèn)為，通識教育的課程內(nèi)容要盡可能的覆蓋到關(guān)于學(xué)生如何作為社會公民的普適性教育，讓學(xué)生學(xué)會社會共情與社會參與。［5］之后的一些學(xué)者進(jìn)一步圍繞工程與技術(shù)專業(yè)通識教育的課程內(nèi)容開展了深入研究，例如Jeffrey教授提出，工程與技術(shù)專業(yè)通識教育課程內(nèi)容選擇上要注意對學(xué)生思維習(xí)慣和專業(yè)品格的重視，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和靈活嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)思維。［6］Eli教授認(rèn)為，在通識課程的設(shè)計上應(yīng)融入愛國主義價值觀方面的內(nèi)容，以加強(qiáng)學(xué)生愛好和平的情懷，增強(qiáng)與他人合作溝通的能力。［7］

通識教育理念在我國最早由清華大學(xué)校長梅貽琦于1912年提出，他的理念是“通識為本、專識為末”。［8］在后續(xù)不斷發(fā)展中，我國通識教育在借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時，也積極融合本國發(fā)展特色，既包含人文精神，又融入對青年一代關(guān)于科技文化自信、國家認(rèn)同感、責(zé)任感、使命感的教育。因此，在通識類課程設(shè)置上，通常包含思政類、軍體類、外語類等通識必修課程和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、世界文明、當(dāng)代社會等通識選修課程。雖然課程設(shè)置有思政類通識課程，但學(xué)生方面的接收效果不盡如人意。究其原因主要是當(dāng)前時代背景下的大學(xué)生思想活躍且開放，普遍認(rèn)為此類課程說教性濃且枯燥乏味。因此，僅靠思政類通識課程難以塑造具有中國精神底蘊(yùn)的完整的社會人。［9-11］鑒于此，國家適時提出課程思政的教育理念，即在非思政類課程中融入思政因素，以潤物無聲的方式培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、健全人格、家國情懷、社會技能（如交流溝通能力、協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力）等。

思政通識教育作為通識教育極其重要的組成部分，如何提升其教育質(zhì)量，不僅僅是思政類課程教師的使命，也是非思政類課程教師的責(zé)任。只有雙方共同努力，互補(bǔ)協(xié)同才能收獲理想效果。本研究認(rèn)為課程思政應(yīng)體現(xiàn)于專業(yè)課程的全生命周期，即從課程目標(biāo)設(shè)計到課程內(nèi)容展開再到最終考核中均應(yīng)有所體現(xiàn)。在設(shè)計理念與方法上總結(jié)為四個層次：首先，個性化嵌入，即課程思政要根據(jù)不同課程特點(diǎn)及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)個性化訂制，將思政點(diǎn)融入課程目標(biāo)；其次，科學(xué)方法滲透，即課程思政要做到不留痕跡、潤物無聲，應(yīng)與專業(yè)教育相輔相成、互相滲透；再次，情懷與品格支撐：即雖然課程思政的載體各不相同，但主旨必須圍繞培養(yǎng)什么樣的人以及為誰培養(yǎng)人這一根本理念，因此，在課程中都要融入家國情懷、個人品格等德育元素；最后，考核補(bǔ)充，即以能力目標(biāo)為導(dǎo)向改革考核方式，在考核方式中靈活融入思政元素考核。

二、教學(xué)案例探索

本研究以天津大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院教授的“機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計綜合實(shí)驗(yàn)”課程為例，探討如何將本研究提出的四點(diǎn)認(rèn)識應(yīng)用于課程教學(xué)實(shí)踐中。

（一）課程簡介

隨著通識教育思想的普及，工科專業(yè)學(xué)生通識課程比1995年以前顯著增加，專業(yè)課程雖未減少，但教授內(nèi)容變得泛泛而談不夠深入，從而造成學(xué)生專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)下降。為此，為培養(yǎng)適應(yīng)新時代高層次機(jī)械工程專業(yè)、行業(yè)的人才需求，天津大學(xué)于2018年面向機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)三年級本科生開設(shè)“機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計綜合實(shí)驗(yàn)”課程，旨在通過綜合運(yùn)用已學(xué)設(shè)計、分析理論，實(shí)現(xiàn)某一產(chǎn)品從規(guī)劃、調(diào)研、方案設(shè)計、工程設(shè)計的整個設(shè)計周期的訓(xùn)練，形成系統(tǒng)的機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計知識鏈。另外，進(jìn)入21世紀(jì)以來互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，使青年一代在人格與品格方面顯示出缺陷。因此，在課程中融入思政通識教育則顯得尤其重要和意義重大。

（二）課程思政設(shè)計

1. 個性化嵌入

根據(jù)“機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計綜合實(shí)驗(yàn)”課程開課目的及開課對象，設(shè)計課程目標(biāo)對應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)分別為：開發(fā)解決方案、個人與團(tuán)隊、溝通。1. 開發(fā)解決方案。能夠設(shè)計針對復(fù)雜工程問題的解決方案，并能夠在設(shè)計環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素。2. 個人與團(tuán)隊。能夠針對機(jī)械工程項目，組建項目團(tuán)隊，具備良好的團(tuán)隊合作意識和能力。3. 溝通。能夠撰寫機(jī)械設(shè)計制造領(lǐng)域的報告、設(shè)計文檔，并能進(jìn)行陳述發(fā)言、清晰表達(dá)。依據(jù)上述三項要求，在課程目標(biāo)設(shè)計中融入品格與情懷、科學(xué)方法滲透等思政因素，如課程目標(biāo)二是訓(xùn)練文獻(xiàn)資料檢索與綜合分析能力，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷與使命擔(dān)當(dāng)；課程目標(biāo)三是掌握和加深理解所學(xué)設(shè)計類課程中的基本理論和方法，能夠運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計方法及優(yōu)化分析方法等進(jìn)行機(jī)械產(chǎn)品工程設(shè)計。

2. 科學(xué)方法滲透

“機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計綜合實(shí)驗(yàn)”課程實(shí)施采用項目制教學(xué)方式，即學(xué)生以3—5人為一小組，通過市場及文獻(xiàn)調(diào)研，結(jié)合國家科技重大需求，選定設(shè)計主題及設(shè)計對象。主要采用翻轉(zhuǎn)課堂授課方法，即課上以學(xué)生匯報設(shè)計進(jìn)展為主，教師針對每組設(shè)計進(jìn)展情況，從不同層面進(jìn)行評價與講解。同時，其他組學(xué)生針對每組匯報內(nèi)容提出問題或建議并參與討論。

為提升學(xué)生在設(shè)計中的工匠精神，學(xué)院分別從產(chǎn)品性能、外觀、工藝性、成本等多方面講解結(jié)構(gòu)優(yōu)化、尺寸公差合理性等對產(chǎn)品性能及應(yīng)用前景的影響；引導(dǎo)學(xué)生形成以人為本的產(chǎn)品設(shè)計思想，培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計素養(yǎng)、精益求精的工匠精神。為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，為學(xué)生講解各種現(xiàn)代設(shè)計方法及優(yōu)化方法，并輔導(dǎo)學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計中進(jìn)行應(yīng)用。為培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，在概念與方案設(shè)計階段為學(xué)生講解創(chuàng)新設(shè)計方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析產(chǎn)品功能結(jié)構(gòu)中的技術(shù)沖突，使學(xué)生感受到創(chuàng)新有法可循。同時，結(jié)合天津大學(xué)開發(fā)的“海燕”長航程水下滑翔機(jī)外形優(yōu)化案例，講解外形對水下滑翔機(jī)阻力的影響，通過外形的微小優(yōu)化可極大減小其航行阻力，進(jìn)而提升航程，使學(xué)生進(jìn)一步感受到精益求精及科學(xué)探索的重要性。通過以上四個方面，使學(xué)生認(rèn)識到細(xì)節(jié)決定成敗，技術(shù)沒有最好只有更好，科學(xué)探索無止境，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的科技自信。

3. 情懷與品格支撐

在情懷與品格支撐方面，思政主題設(shè)計為四個面向價值引領(lǐng)下的科技自信與家國情懷。在產(chǎn)品選題階段，依托習(xí)近平總書記提出的“四個面向”，確定產(chǎn)品設(shè)計主題，如2023年設(shè)計主題為透明海洋及愛護(hù)生命。首先，依托透明海洋設(shè)計主題，以中國與世界海洋科技發(fā)展為背景，講述水下機(jī)器人應(yīng)用領(lǐng)域及國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)通過自立、自強(qiáng)、自主科技攻關(guān)。我國在海洋技術(shù)領(lǐng)域成果顯著，研發(fā)出“蛟龍”號載人潛水器、“海燕”號水下滑翔機(jī)等舉世矚目的海洋探測裝備?！昂Ｑ?Xplus”為世界首臺萬米級深水全海下滑翔機(jī)，打破了國外對我國深海技術(shù)的封鎖，實(shí)現(xiàn)了深淵觀測從點(diǎn)到持續(xù)剖面的歷史性跨越?！昂Ｑ唷遍L航程水下滑翔機(jī)續(xù)航里程達(dá)到10個月，達(dá)到世界先進(jìn)水平，為我國海洋科學(xué)研究及海洋國防提供了技術(shù)保障。其次，學(xué)生通過自主查找我國21世紀(jì)以來在海洋科技領(lǐng)域取得的成就并進(jìn)行分析，充分感受到我國科技工作者通過自主攻關(guān)、科學(xué)探索，解決了眾多“卡脖子”難題。通過教師主講引導(dǎo)及學(xué)生自主查閱分析資料兩個層次，極大增強(qiáng)了學(xué)生的科技自信與家國情懷。

4. 考核補(bǔ)充

在課程考核方面，采用過程評價（即平時考核）和目標(biāo)評價（即期末考核）并重的模式，從多維度、多層次、全方位綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、日常表現(xiàn)，以及項目設(shè)計成果?？己嗽u價體系分配比例如下：過程評價50%（課程考勤10%、課堂討論互動20%、平時課堂匯報質(zhì)量20%）；目標(biāo)評價50%（產(chǎn)品選題中人文與家國情懷的體現(xiàn)5%、綜合設(shè)計方案的創(chuàng)新性10%、設(shè)計過程中科學(xué)探索的體現(xiàn)5%、設(shè)計圖紙規(guī)范性10%、設(shè)計報告書完成度10%、設(shè)計團(tuán)隊展示匯報的完整性10%）。通過多樣化考核的引領(lǐng)，將思政效果有機(jī)融入考核指標(biāo)體系，在考核專業(yè)能力與素養(yǎng)的同時，強(qiáng)化學(xué)生的品格與情懷。

過程考核重在平時，每周課上每個小組輪流對設(shè)計工作進(jìn)行進(jìn)展匯報，教師及其他組學(xué)生針對匯報內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑與討論，并針對匯報內(nèi)容、進(jìn)展情況、邏輯表達(dá)等多方面進(jìn)行綜合評判。同時，將學(xué)生平時討論活躍度也作為考核重點(diǎn)之一，記錄每次課上每位學(xué)生發(fā)言次數(shù)及情況，以培養(yǎng)其自我思考與發(fā)現(xiàn)問題的能力。課下通過團(tuán)隊成員之間的相互協(xié)作開展設(shè)計工作，如資料查閱、設(shè)計與分析、小組討論、準(zhǔn)備進(jìn)展匯報材料等，通過學(xué)生互評體現(xiàn)。期末考核則以小組為單位，通過結(jié)題答辯及提交報告與工程圖的形式對小組工作成效進(jìn)行考核。通過多樣化的考核方式，培養(yǎng)學(xué)生海納百川的胸襟，提升學(xué)生科技表達(dá)及解決問題能力，增強(qiáng)學(xué)生自主思考能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（三）學(xué)生反饋

經(jīng)過兩年教改探索研究與實(shí)踐，初步取得了成效。課程結(jié)束后，針對文獻(xiàn)查閱與總結(jié)能力、設(shè)計與建模能力、創(chuàng)新能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、自學(xué)能力、自我管理能力，以及科技自信度等方面進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1所示。由表1結(jié)果可知，95%以上的學(xué)生認(rèn)為通過本課程對我國科技水平有了一定了解，并對中國科技的發(fā)展充滿自信；學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生均認(rèn)為其對文獻(xiàn)查閱能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、自我管理能力等提升有所幫助；在授課形式滿意度方面，所有學(xué)生給出8分以上評分，其中64.9%的同學(xué)滿意度達(dá)到10分。

問卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主思考、團(tuán)隊協(xié)作、溝通與表達(dá)、接受意見與批評、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題、管理與規(guī)劃、思維縝密度等方面均獲得較大提升。甚至個別同學(xué)反映，經(jīng)過課程訓(xùn)練，改變了社恐的性格，心胸也變得開闊。良好的教學(xué)效果說明，“機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計綜合實(shí)驗(yàn)”課程的授課方式與方法得到了學(xué)生的認(rèn)可。

三、結(jié)語

“機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計綜合實(shí)驗(yàn)”課程開展教改研究兩年，積累了較為豐富的思政通識教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)案例，建立了增強(qiáng)學(xué)生科技自信與家國情懷的多個科技前沿案例，如水下機(jī)器人、醫(yī)療機(jī)器人、智能工業(yè)機(jī)器人等。教改結(jié)果表明，通過教學(xué)目標(biāo)的個性化嵌入、教學(xué)過程中科學(xué)方法的滲透及情懷與品格的支撐，輔以多樣化考核補(bǔ)充，站在專業(yè)課程全生命周期角度，從不同層面、不同維度開展課程思政通識教育是踐行潤物無聲思政教育的有效方法。

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（責(zé)任編輯：陳華康）