摘" 要：當(dāng)前高等教育面臨著專業(yè)思政與課程思政一體化育人新挑戰(zhàn)。文章從認(rèn)知、發(fā)展與實(shí)施三方面總結(jié)了目前推進(jìn)一體化存在的多重困境，包括課程思政全覆蓋建設(shè)理念尚未深入人心、教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)和實(shí)施存在偏差、專業(yè)教育與思政教育協(xié)同效應(yīng)不夠突出、課程思政體系建設(shè)存在問(wèn)題等，并針對(duì)困境提出了一體化實(shí)施路徑，包括明確專業(yè)思政培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建專業(yè)核心價(jià)值體系、合理劃分課程組、深入挖掘課程思政元素以及建設(shè)專業(yè)思政元素庫(kù)等，提出的實(shí)施策略對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)高等教育專業(yè)思政與課程思政一體化育人具有參考意義。

關(guān)鍵詞：專業(yè)思政；思政元素庫(kù)；課程思政

中圖分類號(hào)：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）33-0047-04

一流專業(yè)與課程建設(shè)都首先需解決課程思政建設(shè)問(wèn)題。［1］黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記針對(duì)新時(shí)代高校立德樹人的核心議題，解答了“培養(yǎng)何種人才”“如何培養(yǎng)人才”。當(dāng)前，課程思政向?qū)I(yè)思政的轉(zhuǎn)變，是高校思政工作創(chuàng)新的關(guān)鍵，也是新使命。從最初的思政課程，逐步擴(kuò)展到課程思政，進(jìn)而邁向?qū)I(yè)思政乃至學(xué)科思政，具有歷史必然性、必要性和可行性。課程思政是實(shí)施立德樹人的基石，它全方位地滲透于學(xué)科、專業(yè)及課程的一體化構(gòu)建過(guò)程中，遵循著內(nèi)在的邏輯體系。課程思政實(shí)踐雖取得一定成效，但存在案例重復(fù)、方式生硬、評(píng)判不足等問(wèn)題，缺乏統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性。［2-3］自2018年“專業(yè)思政”概念提出后，［4］學(xué)界焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)思政，并推進(jìn)專業(yè)與課程思政的一體化研究與實(shí)踐。［5-15］本研究系統(tǒng)總結(jié)了我國(guó)專業(yè)思政與課程思政一體化的認(rèn)知、發(fā)展與實(shí)施策略。

一、高等教育的新挑戰(zhàn)

“課程思政”于2014年在上海高校首次提出，［16］四年后“專業(yè)思政”也被提出。［4］專業(yè)思政即在人才培養(yǎng)方案以及課程體系、教學(xué)規(guī)范、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件和質(zhì)量保障等環(huán)節(jié)中融入思想政治教育元素。［17-18］根據(jù)《高等院校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，專業(yè)思政與課程思政在育人上是一體的，［10］專業(yè)思政是中觀，課程思政是微觀，需強(qiáng)化兩者的一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施，主要體現(xiàn)在：專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)緊密相關(guān)，課程建設(shè)需滿足專業(yè)建設(shè)需求，并以專業(yè)建設(shè)為引領(lǐng)；［17］同時(shí)，專業(yè)思政為優(yōu)化課程思政提供了思政資源平臺(tái)。［2］

然而，當(dāng)前推進(jìn)專業(yè)思政與課程思政一體化面臨著多重困境。首先，課程思政全覆蓋的理念尚未深入人心。有研究顯示，高達(dá)86.8%專業(yè)課教師存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為課程思政并非自己的職責(zé)所在，［19］部分教師因課時(shí)緊張難以顧及思政元素的融入；［14］學(xué)生對(duì)專業(yè)課與思政結(jié)合程度也偏低，65.67%學(xué)生認(rèn)為結(jié)合程度一般，甚至9%認(rèn)為沒(méi)有有效結(jié)合。［20］其次，教師在課程思政的認(rèn)識(shí)和實(shí)施上存在不足。課程思政實(shí)踐中出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”和“兩張皮”的現(xiàn)象，有時(shí)思政元素甚至“喧賓奪主”，偏離了課程思政的初衷和使命。推行過(guò)程中還存在“上熱下冷”的現(xiàn)象，基層教學(xué)組織和教師個(gè)體層面的行動(dòng)相對(duì)遲緩。許多教師對(duì)馬克思主義理論及其中國(guó)化理解不夠深入，對(duì)課程思政望而卻步。同時(shí)，課程思政成效的考核也缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，目前的考核方法和考核系統(tǒng)性設(shè)計(jì)存在明顯的不足。［1］再次，專業(yè)教育與思政教育的協(xié)同效應(yīng)不夠突出。當(dāng)前教育過(guò)于側(cè)重知識(shí)傳授與能力塑造，而忽視了思想價(jià)值傳播的重要性。部分高校僅僅簡(jiǎn)單地將思政內(nèi)容和要求加入課程中，陷入了運(yùn)動(dòng)式模式陷阱。此外，教育主體多局限于一線教師和輔導(dǎo)員，忽視了其他教職員工（如學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、系主任和專業(yè)負(fù)責(zé)人等）以及職能管理部門管理者在思政教育中的重要作用。［1］最后，課程思政體系建設(shè)存在諸多問(wèn)題，缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，教師各自為戰(zhàn)，案例重復(fù)使用，既浪費(fèi)了時(shí)間又降低了教學(xué)效果。許多課程錯(cuò)誤地認(rèn)為需要覆蓋所有思政要求，導(dǎo)致片面追求面面俱到，卻忽略了深度與實(shí)效。鮮有研究通過(guò)矩陣分解等科學(xué)方法將思政教育總體目標(biāo)分解到每門課程，導(dǎo)致課程思政課程體系、知識(shí)體系和內(nèi)容體系難以形成，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程之間的有效溝通協(xié)調(diào)。同時(shí)，現(xiàn)有的課程思政體系主要集中在低階層次，能夠達(dá)到高階層次的非常少。［21］因此，課程思政與專業(yè)思政一體化研究已經(jīng)成為高等教育新挑戰(zhàn)。

二、一體化育人的理念到實(shí)踐

近年來(lái)，我國(guó)高等教育專業(yè)思政發(fā)展經(jīng)歷了理念孕育、確立和實(shí)踐三個(gè)階段。［22］理念孕育期，即黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，課程思政理念萌發(fā)，隨后教育部推進(jìn)“三全育人”新體系，形成專業(yè)思政理念。確立期，即2018年新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上“專業(yè)思政”正式提出，隨后《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)從課程思政轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)思政。實(shí)踐期，即2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，推動(dòng)專業(yè)課程成為課程思政建設(shè)的基本載體，專業(yè)思政研究與實(shí)踐得以展開(kāi)。

專業(yè)思政研究當(dāng)前主要聚焦于頂層規(guī)劃與路徑策略兩大方面。首先，通過(guò)頂層規(guī)劃，構(gòu)建“黨口+行政+教學(xué)”的協(xié)同工作機(jī)制，［21］從專業(yè)思政建設(shè)背景和現(xiàn)狀、基本要求、基本思路、主要抓手、場(chǎng)域和陣地以及保障機(jī)制等多個(gè)維度展開(kāi)思政規(guī)劃，準(zhǔn)確把握專業(yè)思政是理解其內(nèi)涵與內(nèi)在邏輯的關(guān)鍵，［17-18，22］要深刻認(rèn)識(shí)“課程思政”與“專業(yè)思政”一體性；將專業(yè)思政從點(diǎn)、線、面出發(fā)（即從單一思政課程、專業(yè)課程、人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)），形成完整的思政規(guī)劃體系。［18］諸多高校如清華大學(xué)采用由點(diǎn)及面的課程思政體系建設(shè)模式；［20］東南大學(xué)建立專業(yè)思政元素矩陣，將課程思政在專業(yè)思政中協(xié)同發(fā)展；［10］沈陽(yáng)大學(xué)構(gòu)建“學(xué)理性與思政性”相結(jié)合的專業(yè)思政混合體系，形成了專業(yè)建設(shè)與思政建設(shè)的有效結(jié)合。［21］其次，在路徑策略上，專業(yè)思政的實(shí)施以要求為主線，通過(guò)落實(shí)課程思政元素、調(diào)整教學(xué)理念、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)方法，［23］形成切實(shí)可行的實(shí)施路徑。南京審計(jì)大學(xué)探索了人才培養(yǎng)方案、課程思政設(shè)計(jì)、教材資源開(kāi)發(fā)和示范引領(lǐng)推廣的會(huì)計(jì)學(xué)“課程思政”示范專業(yè)建設(shè)實(shí)現(xiàn)路徑，［24］浙江工業(yè)大學(xué)提出了挖掘思政元素庫(kù)與構(gòu)建思政內(nèi)容大綱的專業(yè)思政建設(shè)路徑，［25］北京聯(lián)合大學(xué)提出了明確目標(biāo)、挖掘元素、多樣化教學(xué)方法、全過(guò)程考核評(píng)價(jià)的課程思政與專業(yè)思政融合實(shí)現(xiàn)路徑，［2］鄭州大學(xué)提出了基于核心素養(yǎng)的專業(yè)思政與課程思政耦合育人策略。［12］綜上所述，專業(yè)思政研究不僅明確了課程思政的目標(biāo)，還通過(guò)搭建共享資源平臺(tái)等方式，為課程思政提供了有力的專業(yè)支持。［26］

三、一體化育人的實(shí)踐到策略

本研究在深入調(diào)研與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出專業(yè)思政與課程思政一體化的實(shí)施路徑，主要包括五個(gè)方面：明確專業(yè)思政培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建專業(yè)核心價(jià)值體系、合理劃分課程組、深入挖掘課程思政元素以及建設(shè)專業(yè)思政元素庫(kù)。這五個(gè)方面相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了專業(yè)思政與課程思政一體化的實(shí)施框架。［2，11，27-30］

（一）專業(yè)思政培養(yǎng)目標(biāo)的明確

專業(yè)思政的首要任務(wù)是設(shè)定清晰明確的思政目標(biāo)，［22］“為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人”，［18］在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，將13個(gè)學(xué)科門類劃分成8個(gè)大類，即文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)類，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)類，教育學(xué)類，理學(xué)、工學(xué)類，農(nóng)學(xué)類，醫(yī)學(xué)類，藝術(shù)學(xué)類，以及高職專業(yè)分類。宏觀上提出8個(gè)大類學(xué)科的學(xué)科思政目標(biāo)，涵蓋了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治、職業(yè)理想和職業(yè)道德等多個(gè)方面，［22］為專業(yè)思政的實(shí)施提供了明確的指導(dǎo)方向。

在明確思政目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合人才培養(yǎng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)需求、行業(yè)需求以及學(xué)校定位等因素，進(jìn)一步細(xì)化專業(yè)思政培養(yǎng)目標(biāo)。注重融入學(xué)科發(fā)展史、行業(yè)發(fā)展史、院系發(fā)展史等元素，［20］使專業(yè)思政培養(yǎng)目標(biāo)更加貼近實(shí)際，更具針對(duì)性和可操作性。

（二）專業(yè)核心價(jià)值體系的構(gòu)建

在專業(yè)思政框架下，構(gòu)建多級(jí)指標(biāo)矩陣的專業(yè)核心價(jià)值體系。［19］這一體系以核心價(jià)值體系一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)為基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)定具體的觀測(cè)點(diǎn)，全面反映專業(yè)人才的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。例如，成都大學(xué)的傳媒類專業(yè)構(gòu)筑了包括政治素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)、道德素質(zhì)等在內(nèi)的核心價(jià)值體系一級(jí)指標(biāo)（4個(gè)），［19］并將其細(xì)化為理想信仰、愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、使命擔(dān)當(dāng)、職業(yè)情懷、品行修養(yǎng)、品格追求、智體美勞等多個(gè)二級(jí)指標(biāo)（7個(gè)）和觀測(cè)點(diǎn)（22個(gè)）。這些指標(biāo)和觀測(cè)點(diǎn)的設(shè)定，為專業(yè)思政的實(shí)施提供了具體的操作指南和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）課程組的合理劃分

以課組為單位進(jìn)行專業(yè)思政頂層教學(xué)設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)思政與課程思政一體化的重要舉措。根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，將所有專業(yè)課程劃分為4～6個(gè)課組（課群），每個(gè)課組圍繞一個(gè)或多個(gè)核心課程進(jìn)行構(gòu)建。通過(guò)對(duì)課組的總體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)思政內(nèi)容的系統(tǒng)整合和優(yōu)化配置。以清華大學(xué)電機(jī)系電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)為例，通過(guò)劃分課組，以電路原理等11門核心課為牽引，將64門本科課程分為5個(gè)課組，分別是基礎(chǔ)課組、計(jì)算機(jī)與信息課組、電力系統(tǒng)課組、高電壓課組、電機(jī)與電力電子課組，這樣實(shí)現(xiàn)了對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程的系統(tǒng)整合和優(yōu)化，有效提升了課程思政的教學(xué)效果。教學(xué)改革成果獲得多項(xiàng)教學(xué)成果獎(jiǎng)，參與課題教師獲批教學(xué)名師獎(jiǎng)和清華大學(xué)新百年教學(xué)成就獎(jiǎng)。［20］

（四）課程思政元素的深入挖掘

課程思政元素的挖掘是實(shí)現(xiàn)專業(yè)思政與課程思政一體化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)深入研究課程內(nèi)容，提取與思政目標(biāo)相契合的知識(shí)點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為具有思政價(jià)值的元素。這些元素不僅包括課程章節(jié)中的顯性知識(shí)點(diǎn)，還包括隱藏在課程內(nèi)容背后的隱性思政元素。通過(guò)設(shè)計(jì)課程思政元素表，可以清晰地展示這些元素與育人目標(biāo)之間的關(guān)系，為教學(xué)提供有力支撐。

在挖掘課程思政元素的過(guò)程中，注重結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)需求，選擇合適的融入方式。例如，在浙江工業(yè)大學(xué)的“食品添加劑”課程中，通過(guò)深入挖掘課程思政元素，設(shè)計(jì)了具有針對(duì)性的思政元素表，［25］調(diào)查表明，70%的學(xué)生認(rèn)為這能更好幫助理解專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠深刻領(lǐng)會(huì)和理解思政元素的內(nèi)涵和價(jià)值。

（五）專業(yè)思政元素庫(kù)的建設(shè)

為了實(shí)現(xiàn)資源共享和持續(xù)發(fā)展，整合課程思政建設(shè)成果，建立專業(yè)思政元素共享資源庫(kù)。該資源庫(kù)包含了豐富的思政元素和成功案例，為各專業(yè)課程教師提供了寶貴的教學(xué)資源和參考依據(jù)。此基礎(chǔ)上，需要通過(guò)定期維護(hù)和更新資源庫(kù)，確保其資源內(nèi)容的時(shí)效性和有效性。

同時(shí)，鼓勵(lì)教師結(jié)合本課程目標(biāo)在資源庫(kù)中尋找有效資源，啟迪思維，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。在既有基礎(chǔ)上，根據(jù)課程考核以及教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)元素庫(kù)進(jìn)行補(bǔ)充、拓展和更新，并定期組織專家對(duì)資源庫(kù)案例進(jìn)行論證，確保資源庫(kù)始終保持與時(shí)俱進(jìn)的狀態(tài)。［25］

四、結(jié)語(yǔ)

本研究系統(tǒng)梳理了我國(guó)在專業(yè)思政與課程思政一體化方面的認(rèn)識(shí)、發(fā)展與實(shí)施策略。當(dāng)前面臨的主要挑戰(zhàn)有：課程思政全覆蓋建設(shè)理念未深入人心，推進(jìn)力度和效果不均衡，專業(yè)教育與思政教育協(xié)同不足，課程思政體系不完善。為改善現(xiàn)狀，文章提出了專業(yè)思政與課程思政的一體化實(shí)施路徑：明確專業(yè)思政培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建專業(yè)核心價(jià)值體系、合理劃分課程組、深入挖掘課程思政元素以及建設(shè)專業(yè)思政元素庫(kù)等。通過(guò)這些措施，以期培養(yǎng)出既掌握專業(yè)技能又具備高度社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代人才。

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（責(zé)任編輯：牛雪璐）