摘要：在產(chǎn)教融合的時(shí)代背景下，大國工匠精神是高職機(jī)電類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)之一?；诟呗氃盒C(jī)電專業(yè)工匠精神融入不夠、培養(yǎng)體系不夠完善的現(xiàn)狀，提出通過加強(qiáng)工匠精神內(nèi)涵培養(yǎng)、構(gòu)建工匠精神頂層模塊設(shè)計(jì)、打造產(chǎn)教融合工匠精神培育平臺、探索培養(yǎng)工匠精神課堂教學(xué)模式新路徑、工訓(xùn)交替校企聯(lián)合創(chuàng)新培養(yǎng)等措施，進(jìn)一步提升學(xué)生工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，并探討構(gòu)建對學(xué)生工匠精神素養(yǎng)的科學(xué)規(guī)范評價(jià)體系，旨在培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才，推動制造業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；工匠精神；高職院校；機(jī)電專業(yè)

我國目前正處于制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)具有工匠精神等核心素養(yǎng)的現(xiàn)代化專業(yè)技能人才是關(guān)鍵。高職院校作為我國重要的高學(xué)歷技能人才培養(yǎng)主陣地，應(yīng)發(fā)揮新時(shí)代高校人才培養(yǎng)的橋頭堡作用，加強(qiáng)培育具有高素質(zhì)工匠型復(fù)合型技能人才是當(dāng)前高職院校面臨的重要任務(wù)。

傳統(tǒng)意義上，機(jī)電專業(yè)被視作機(jī)械專業(yè)與電氣專業(yè)的有機(jī)融合［1］。然而，隨著現(xiàn)代技術(shù)的迅猛發(fā)展，機(jī)電專業(yè)已經(jīng)逐漸發(fā)展成為一門涉及機(jī)械、電氣、電子、計(jì)算機(jī)等眾多先進(jìn)技術(shù)于一體的綜合性交叉學(xué)科。這一變化不僅顯著提升了對高職機(jī)電專業(yè)學(xué)生技能水平和職業(yè)素養(yǎng)水平的要求，也對高職教育體系和人才培養(yǎng)模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，在工業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級競爭激烈的大背景下，我們有必要深入研究并推進(jìn)基于工匠精神職業(yè)素養(yǎng)的高職機(jī)電人才培養(yǎng)體系改革與評價(jià)體系構(gòu)建。這一舉措不僅有助于提升機(jī)電行業(yè)的工匠型人才培養(yǎng)質(zhì)量，更是推動我國機(jī)電行業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的重要保障。

一、工匠精神的內(nèi)涵及培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵

在新時(shí)代產(chǎn)教融合的背景下，工匠精神得到了進(jìn)一步的升華和拓展，其精神內(nèi)核變得更加豐富和深刻。這一時(shí)代內(nèi)涵在強(qiáng)調(diào)技能人才追求卓越、精益求精態(tài)度的同時(shí)，更倡導(dǎo)高技能人才要具備高尚的愛國主義情懷、堅(jiān)定的愛崗敬業(yè)精神和勇于創(chuàng)新實(shí)踐的品質(zhì)［2］。

工匠精神是我國制造業(yè)發(fā)展的重要基石，對促進(jìn)我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級具有重要的意義。工匠精神體現(xiàn)了匠人在工作中對技藝的嚴(yán)格要求，為我國制造業(yè)在重點(diǎn)領(lǐng)域解決“卡脖子”難題提供了有力精神支撐。國家發(fā)展離不開各領(lǐng)域的大國工匠，大國工匠不僅肩負(fù)著對職業(yè)技能水平不斷提升的重任，也要在各自領(lǐng)域?qū)嵺`中取得創(chuàng)新性的突破。敢為人先的創(chuàng)新精神是大國工匠助力我國制造業(yè)取得突破的關(guān)鍵，讓我國制造業(yè)在競爭激烈的國際市場中屢屢取得新成就。

在新時(shí)代發(fā)展背景下，高職機(jī)電專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)應(yīng)深入剖析專業(yè)現(xiàn)狀，并將工匠精神內(nèi)涵貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)體系，這樣不僅豐富工匠精神內(nèi)涵，也能實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和技能水平的顯著提升。這一舉措從根本上保障了專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為高職機(jī)電專業(yè)學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展和助推我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化制造強(qiáng)國奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）高職機(jī)電專業(yè)工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職院校在工匠精神的培育路徑上呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，并取得了一定的成效。在人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)課程思政元素的融入以及實(shí)踐課程的有機(jī)貫通等方面，高校積極嵌入工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)的培育環(huán)節(jié)。然而，總體實(shí)施效果呈現(xiàn)出碎片化和片面化的特點(diǎn)，重理論輕實(shí)踐、重競賽輕課程等情況依舊存在，工匠精神育人模式需要進(jìn)一步深化和整合［3］。高職院校的人才培養(yǎng)是育人和育才的有機(jī)統(tǒng)一過程，必須深入厘清專業(yè)課程體系與工匠精神之間的內(nèi)在聯(lián)系。

在新時(shí)代背景下，高職機(jī)電專業(yè)工匠人才的培育具體實(shí)施方面仍面臨諸多問題和挑戰(zhàn)。隨著智能制造、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的快速發(fā)展，機(jī)電行業(yè)對人才的要求不斷提升，要求人才不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識，還要具備跨界融合的能力和創(chuàng)新思維［4］。高職機(jī)電學(xué)生對于勞動與工匠精神的關(guān)系普遍存在認(rèn)識不清、意識淡薄等問題，未能深入理解和把握二者間的內(nèi)在邏輯。這導(dǎo)致他們在實(shí)踐中難以將工匠精神真正融入到專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中。當(dāng)前關(guān)于工匠精神的研究多側(cè)重于其內(nèi)涵、必要性以及宏觀層面的培育路徑等方面，未能緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和專業(yè)特色進(jìn)行深入探討，這使得培育路徑缺乏針對性和實(shí)效性，同時(shí)高職院校受限于區(qū)域發(fā)展、辦學(xué)條件等諸多因素，導(dǎo)致院校高職院校在人才培養(yǎng)方面存在一些問題，如課程設(shè)置過于傳統(tǒng)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)生搬硬套、師資力量不足、評價(jià)體系陳舊等問題，這種不均衡的發(fā)展?fàn)顩r制約了工匠精神等實(shí)踐活動，使得部分高職院校在工匠精神培育方面難以取得顯著成效。

二、高職機(jī)電專業(yè)學(xué)生工匠精神培育的路徑

（一）加強(qiáng)人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)

高職院校需堅(jiān)守立德樹人這一核心宗旨，緊密結(jié)合習(xí)近平總書記關(guān)于勞動教育和工匠精神的深刻論述，精確分析新時(shí)期機(jī)電崗位對職業(yè)素養(yǎng)的特定需求，做好機(jī)電專業(yè)頂層設(shè)計(jì)［5］。特別是我國正處于制造業(yè)大國向業(yè)制造強(qiáng)國邁進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)刻，對高技術(shù)人才的知識和技能水平均提出了更高要求。應(yīng)針對機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)制定詳盡的工匠精神培育計(jì)劃和課程框架安排，以滿足現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)與制造業(yè)發(fā)展對具備工匠精神技能人才的迫切需求。通過打造富有工匠精神的校園和實(shí)踐場地文化氛圍，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會勞動教育和工匠精神的精髓。機(jī)電專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重提升學(xué)生的實(shí)踐操作和創(chuàng)新思維能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)重理論的教學(xué)模式，以創(chuàng)新性的實(shí)踐課程反哺理論，促進(jìn)學(xué)生理論水平和職業(yè)技能的提升。

（二）打造產(chǎn)教融合的工匠精神培育一體化平臺

產(chǎn)教融合作為工匠型專業(yè)人才培養(yǎng)的重要實(shí)施途徑，作用不容忽視。通過校企合作，對高職機(jī)電專業(yè)學(xué)生實(shí)施工匠精神的聯(lián)合培育，旨在培養(yǎng)新時(shí)代企業(yè)所需的先進(jìn)工匠型技能人才，并與高職院校技能教育互補(bǔ)共進(jìn)。構(gòu)建一種融合高校技能和文化素質(zhì)與企業(yè)崗位職業(yè)技能素養(yǎng)的聯(lián)合培養(yǎng)模式。校企互聘機(jī)制將進(jìn)一步推動校企人才培養(yǎng)的深度融合，聘用企業(yè)高水平技術(shù)能手對專業(yè)核心課或?qū)嵺`課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂，企業(yè)技能工匠進(jìn)校授課，打造技能和職業(yè)素養(yǎng)培育的新路徑。同時(shí)學(xué)校組織專業(yè)師資隊(duì)伍定期到企業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)踐，以此提升教師的專業(yè)實(shí)踐和科研能力［7］，專業(yè)教師積極開展產(chǎn)教融合師生科研項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

機(jī)電專業(yè)作為工程領(lǐng)域的重要分支，其課程體系具有適應(yīng)性和前瞻性。為了培養(yǎng)出能夠緊跟行業(yè)趨勢、具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才，要求在課程體系中增加與新技術(shù)相關(guān)的課程，如機(jī)器人技術(shù)、自動化控制、智能傳感器等。同時(shí)，還要定期評估課程內(nèi)容的實(shí)用性和前瞻性，確保課程內(nèi)容與行業(yè)需求保持同步。另外，機(jī)電專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要通過實(shí)踐來鞏固理論知識，提高動手能力和解決問題的能力，應(yīng)動態(tài)調(diào)整機(jī)電專業(yè)課程體系中實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置。此外，還需要注重跨學(xué)科融合，如與計(jì)算機(jī)科學(xué)、電子工程、材料科學(xué)等學(xué)科的交叉融合，通過跨學(xué)科融合，可以幫助學(xué)生拓寬視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和綜合能力。

（三）探索課堂教學(xué)新模式

通過“線上+線下”教學(xué)模式的有效結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識和職業(yè)素養(yǎng)獲取渠道。專業(yè)課教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)建設(shè)一門校級精品課程、編寫一門專業(yè)課程教材或?qū)嵱?xùn)手冊作為指引，改革傳統(tǒng)理論課堂授課模式，深化課堂實(shí)踐教學(xué)，將工匠精神全方位地嵌入到專業(yè)課程和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中。

搭建“高校+企業(yè)+黨?！比絽f(xié)同育人培養(yǎng)機(jī)制，為有效提升學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力，充分依托高校和企業(yè)的優(yōu)質(zhì)師資力量，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)和強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)與地區(qū)黨校建立協(xié)同育人的培養(yǎng)模式。促進(jìn)高校、企業(yè)與黨校三方師資的合作，將專業(yè)技能知識與工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行深度融合，并共同研發(fā)一套符合本區(qū)域特色的專業(yè)課程授課體系。引導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)契合度高的應(yīng)用設(shè)計(jì)競賽和企業(yè)機(jī)電生產(chǎn)線設(shè)備的改造等項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)技能與職業(yè)生涯規(guī)劃的深度融合，使學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會并體驗(yàn)到工匠精神的深刻內(nèi)涵及其在現(xiàn)代社會中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。積極推進(jìn)國家學(xué)分銀行置換改革工作，系統(tǒng)統(tǒng)籌培養(yǎng)周期內(nèi)專業(yè)課程學(xué)分實(shí)施、考核和置換方案，拓寬學(xué)生專業(yè)知識獲取途徑。同時(shí)，專業(yè)教師作為知識傳授者和精神引領(lǐng)者，應(yīng)不斷提升自我專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，以切實(shí)增強(qiáng)工匠精神融入的實(shí)效性和影響力。

（四）產(chǎn)教融合實(shí)踐中培育學(xué)生工匠精神

高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)及企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)在學(xué)生的培養(yǎng)周期中占據(jù)著舉足輕重的地位。然而，在推動實(shí)踐教學(xué)與校企合作模式的具體執(zhí)行過程中，會遇到一些挑戰(zhàn)。

當(dāng)前高職院校的實(shí)踐基地所配備的教學(xué)儀器設(shè)備更新迭代的速度相對滯后，這在一定程度上難以滿足專業(yè)學(xué)生對于先進(jìn)技術(shù)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的需求，導(dǎo)致學(xué)生的培養(yǎng)水平無法滿足企業(yè)對人才技術(shù)能力的要求。相較之下，現(xiàn)代企業(yè)在實(shí)踐場地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備和專業(yè)課程資源等方面擁有顯著優(yōu)勢，通過利用企業(yè)豐富的教學(xué)資源，能夠有效彌補(bǔ)高職院校在實(shí)踐環(huán)節(jié)上的投入不足、實(shí)訓(xùn)條件有限等問題，進(jìn)而促進(jìn)機(jī)電學(xué)生的實(shí)踐動手能力和工匠精神的培育。通過企業(yè)訂單班的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)生的雙向選擇，企業(yè)以崗位技術(shù)需求為導(dǎo)向，設(shè)立專業(yè)課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，校企雙方師資全程參與培養(yǎng)過程，并在教學(xué)內(nèi)容與方法上開展深入的協(xié)同與交流。

在課程設(shè)置上，高職學(xué)生更偏重于專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程和綜合實(shí)踐類的課程，實(shí)踐過程是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操細(xì)節(jié)和職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)［8］?；诖私虒W(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)教師要根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對于專業(yè)技術(shù)水平的發(fā)展來制訂教學(xué)計(jì)劃，這就需要專業(yè)實(shí)踐教師深入企業(yè)一線，切實(shí)了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，同時(shí)根據(jù)崗位對人才的技能要求來及時(shí)調(diào)整教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。此外，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)共同制定詳盡的實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃，明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，統(tǒng)籌安排學(xué)校與企業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的節(jié)點(diǎn)與任務(wù)項(xiàng)目，加大企業(yè)師傅授課群體，做好企業(yè)崗位輪崗學(xué)習(xí)等確保學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和質(zhì)量。同時(shí)構(gòu)建長期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，企業(yè)根據(jù)學(xué)生在校外實(shí)踐基地的表現(xiàn)來選擇適合企業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，提升學(xué)生的就業(yè)穩(wěn)定性和可持續(xù)性，為企業(yè)和院校提供穩(wěn)定的人才培養(yǎng)機(jī)制，共同推動高職機(jī)電人才培養(yǎng)體系的改革與創(chuàng)新。

（五）完善工匠精神人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

1.建立多元化的師生評價(jià)體系。為了進(jìn)一步加強(qiáng)機(jī)電專業(yè)工匠精神人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，亟須明確專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，在持續(xù)強(qiáng)化理論考核的基礎(chǔ)上，應(yīng)加大提升技能水平、工作態(tài)度、創(chuàng)新思維及協(xié)作能力等多方面的評價(jià)比重，并加強(qiáng)學(xué)生成長過程中的評價(jià)，及時(shí)掌握學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。

持續(xù)加強(qiáng)專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，實(shí)行任期內(nèi)動態(tài)企業(yè)實(shí)踐制度，確保專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)能夠緊跟機(jī)電行業(yè)發(fā)展的最新前沿，同時(shí)進(jìn)一步提升對專業(yè)教師實(shí)踐和教學(xué)能力的評價(jià)，積極引入教師實(shí)踐企業(yè)方考核、教師授課學(xué)生群體評價(jià)及督導(dǎo)部門的多方考核形式。

2.持續(xù)加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體過程性評價(jià)。在評價(jià)體系改革應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程采用成績單一維度來衡量學(xué)生成績的方式，將過程性評價(jià)融入專業(yè)課程建設(shè)中。將實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行細(xì)致劃分精準(zhǔn)融入學(xué)生各培養(yǎng)階段所需的職業(yè)素養(yǎng)，將愛國、合作、創(chuàng)新、實(shí)踐等核心要素融入到實(shí)踐任務(wù)的評分環(huán)節(jié)中去，同時(shí)確保學(xué)生在實(shí)踐操作過程中能夠明確任務(wù)要求及評分細(xì)則［9］。倡導(dǎo)實(shí)踐課程實(shí)施多元化的評分機(jī)制，即教師和分組學(xué)生共同參與實(shí)操環(huán)節(jié)的評分，并按照科學(xué)合理的比重計(jì)入總成績。這樣的評價(jià)方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的自我反思與提升，還能在無形中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)作為檢驗(yàn)學(xué)生理論、實(shí)踐和職業(yè)素養(yǎng)綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。在此環(huán)節(jié)中，我們要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生團(tuán)體協(xié)作、7S管理、安全意識以及發(fā)散思維等方面的表現(xiàn)，旨在確保學(xué)生能夠獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐操作，并展現(xiàn)出良好的綜合素質(zhì)和能力水平。綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)教師可以通過日常觀察、即時(shí)反饋、個(gè)別交流等方式，及時(shí)了解學(xué)生的完成進(jìn)度與問題，并據(jù)此調(diào)整后期的教學(xué)策略與方法。

結(jié) 語

高職院校培養(yǎng)工匠型的職業(yè)技能人才具有時(shí)代意義。院校之間在專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)、培養(yǎng)模式等方面仍存在較大差距，高職院校應(yīng)該打破傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，結(jié)合行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，從人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)、專業(yè)教師培養(yǎng)、授課模式、產(chǎn)教融合及評價(jià)體系方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。面對我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級日益加快的局面，機(jī)電專業(yè)要進(jìn)一步加強(qiáng)教師和學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)新工匠人才培養(yǎng)體系，完善專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，為我國制造業(yè)培育出更多高水平的工匠人才打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐探索。

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收稿日期：2024-03-18

基金項(xiàng)目：2023年廣東省教學(xué)科學(xué)規(guī)劃課題（省級）習(xí)近平新時(shí)代大國工匠融入機(jī)電專業(yè)課程思政的研究與實(shí)踐（2023GXJK952）；2022年汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程思政示范課程項(xiàng)目“工業(yè)機(jī)器人操作與編程”（SWKCSZ17）；中國機(jī)械工業(yè)教育協(xié)會2024年度產(chǎn)教科融合課題“產(chǎn)教融合背景下高職機(jī)電專業(yè)‘課程思政’與‘職業(yè)素養(yǎng)’提升的實(shí)施路徑探索（ZJJX24CY041）；2022年汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程思政示范課程項(xiàng)目“低壓電工作業(yè)”（SWKCSZ16）

作者簡介：劉計(jì)良（1990— ），男，汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院海洋學(xué)院教師，碩士，研究方向：機(jī)電一體化、機(jī)械設(shè)計(jì)理論。