摘要：企業(yè)師傅是全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制的核心要素。服務(wù)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)師傅存在培養(yǎng)目標(biāo)缺乏標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)、培養(yǎng)過程缺乏方法引導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺乏過程評(píng)控等問題。為解決上述問題，結(jié)合服務(wù)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐，提出了基于政社協(xié)同的服務(wù)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)師傅團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在政府政策指導(dǎo)和宏觀調(diào)控下，建設(shè)以學(xué)校和企業(yè)“雙方協(xié)同”的基礎(chǔ)保障，以技術(shù)技能、素養(yǎng)兩個(gè)維度的“雙師指向”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)校和企業(yè)協(xié)同的“雙向互動(dòng)”培養(yǎng)方法，以監(jiān)控診斷為目的過程性評(píng)價(jià)、以結(jié)果運(yùn)用為目的的結(jié)果性評(píng)價(jià)的“雙效并進(jìn)”評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)組織形式、雙師指向、評(píng)估效能創(chuàng)新，促進(jìn)企業(yè)師傅團(tuán)隊(duì)建設(shè)持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；企業(yè)師傅團(tuán)隊(duì)建設(shè)；校企合作

2022年5月1日起施行的新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確提出“國(guó)家推行中國(guó)特色學(xué)徒制”，學(xué)徒制自此上升為國(guó)家層面的法律制度，由此學(xué)徒制迎來(lái)大發(fā)展，成為職業(yè)教育的基本模式之一?，F(xiàn)階段，全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制是廣大職業(yè)院校和企業(yè)深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要工作?，F(xiàn)代學(xué)徒制在操作層面，校企應(yīng)該健全合作培養(yǎng)機(jī)制，尤其要完善校企雙導(dǎo)師的選拔、認(rèn)定和使用方式，并在師資結(jié)構(gòu)上形成校企雙帶頭、學(xué)校骨干教師、企業(yè)師傅和管理骨干等人員為基礎(chǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。“政、行、校、企”等多方聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)中國(guó)特色學(xué)徒制高效落地。企業(yè)師傅是現(xiàn)代學(xué)徒制開展的核心要素，企業(yè)師傅團(tuán)隊(duì)建設(shè)也是目前現(xiàn)代學(xué)徒制開展過程中的關(guān)鍵步驟。服務(wù)類行業(yè)的企業(yè)大多為中小企業(yè)，是經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中數(shù)量最多、最活躍的企業(yè)群體，人才需求急速增加。在服務(wù)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)過程中，由于企業(yè)集群散、企業(yè)規(guī)模小、人才流動(dòng)大等問題，出現(xiàn)了企業(yè)師傅團(tuán)隊(duì)難管理、教學(xué)實(shí)施難同步、教學(xué)過程難監(jiān)督等問題。

現(xiàn)代學(xué)徒制中企業(yè)師傅作為教學(xué)實(shí)xJtvvElcyDgTRZCX3iP2kpH55cZNzDMCWlO9+ehjc0c=施主體，師傅的帶教能力對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施成效具有關(guān)鍵作用，因此需要加強(qiáng)對(duì)其制度建設(shè)和管理。在“一對(duì)多”現(xiàn)代學(xué)徒制中，企業(yè)師傅所屬單位不同且層次差異較大，成立企業(yè)師傅團(tuán)隊(duì)對(duì)其進(jìn)行有效評(píng)價(jià)和管理具有重要意義。企業(yè)師傅團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量目標(biāo)化、培養(yǎng)形式標(biāo)準(zhǔn)化、培養(yǎng)過程規(guī)范化的培養(yǎng)保障體系是推動(dòng)“一對(duì)多”現(xiàn)代學(xué)徒制模式的關(guān)鍵。完善現(xiàn)代學(xué)徒制師傅的篩選、培養(yǎng)與管理等相關(guān)制度，校企開展企業(yè)師傅團(tuán)隊(duì)建設(shè)，整體提升師資隊(duì)伍素質(zhì)，必將推動(dòng)職業(yè)院校落實(shí)好職業(yè)教育專業(yè)動(dòng)態(tài)更新的要求，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、面向中小企業(yè)的服務(wù)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)師傅隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

（—）缺乏基礎(chǔ)保障，師傅團(tuán)隊(duì)建設(shè)難開展

服務(wù)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)師傅比較分散，平臺(tái)缺失，穩(wěn)定性也較差，相對(duì)于有培訓(xùn)中心的大型企業(yè)來(lái)講，企業(yè)師傅的管理、培養(yǎng)缺少平臺(tái)，學(xué)校和企業(yè)很難跟進(jìn)。企業(yè)師傅教學(xué)的開展同樣也缺少平臺(tái)，師傅授課場(chǎng)地也相對(duì)分散，不利于企業(yè)師傅授課的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。制度不健全，缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，現(xiàn)有制度不具體，導(dǎo)致師傅對(duì)自己的考核標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)機(jī)制、發(fā)展通道并不明確。另外，由于服務(wù)類行業(yè)的企業(yè)規(guī)模比較小，崗位比較多，企業(yè)師傅的職責(zé)也不同，所以師傅的類別、各自的職責(zé)、權(quán)益也需進(jìn)一步的細(xì)化。

（二）缺乏標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，師傅團(tuán)隊(duì)遴選不規(guī)范

德國(guó)的《企業(yè)培訓(xùn)師資條例》對(duì)企業(yè)培訓(xùn)師的人格素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)能力、專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)作出了規(guī)定，使德國(guó)企業(yè)培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)有依有據(jù)。［2］當(dāng)前我國(guó)服務(wù)類行業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制還處于探索階段。企業(yè)師傅的遴選、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)比較模糊，對(duì)企業(yè)師傅的資質(zhì)、知識(shí)、能力、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)師傅后續(xù)的培養(yǎng)也沒有具體的措施，直接影響企業(yè)師傅的帶徒能力，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）缺少規(guī)劃引導(dǎo)，師傅團(tuán)隊(duì)建設(shè)不系統(tǒng)

企業(yè)師傅是現(xiàn)代學(xué)徒制的直接項(xiàng)目實(shí)施者。近兩年，隨著現(xiàn)代學(xué)徒制工作的推進(jìn)，越來(lái)越多的服務(wù)類行業(yè)中小企業(yè)加入“一對(duì)多”形式學(xué)徒制項(xiàng)目當(dāng)中。對(duì)類項(xiàng)目的探索時(shí)間較短，可以借鑒和學(xué)習(xí)的案例不多，所以還停留在探索階段。校企雙方雖有團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案、考核方案、津貼方案，但在實(shí)施的過程中，還沒有形成體系。師傅對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)、方式、結(jié)果運(yùn)用還不清晰。政府部門也缺少相應(yīng)的激勵(lì)政策、資格認(rèn)定、建設(shè)規(guī)劃等政策，使得企業(yè)師傅團(tuán)隊(duì)建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展規(guī)劃還不明確，導(dǎo)致企業(yè)師傅團(tuán)建成效不明顯。

（四）缺乏過程評(píng)控，師傅團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)難持續(xù)

現(xiàn)代學(xué)徒制需要對(duì)企業(yè)師傅隊(duì)伍進(jìn)行全方位建設(shè)，從而全面提高現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)質(zhì)量。企業(yè)師傅如果達(dá)不到合格的師資標(biāo)準(zhǔn)，就無(wú)法從素養(yǎng)和技能的角度進(jìn)行人才培養(yǎng)，也就無(wú)法滿足企業(yè)需求。服務(wù)類行業(yè)的師傅素養(yǎng)和技能水平參差不齊，短時(shí)間內(nèi)很難達(dá)到高質(zhì)量人才發(fā)展的需要，這需要學(xué)校和企業(yè)協(xié)同探索培養(yǎng)穩(wěn)定的、有梯隊(duì)的企業(yè)師傅培養(yǎng)路徑。在企業(yè)師傅評(píng)價(jià)過程中不僅僅是結(jié)果性評(píng)價(jià)，更要注重過程性評(píng)價(jià)。目前，對(duì)企業(yè)師傅的評(píng)價(jià)缺少管理平臺(tái)，大多還停留在結(jié)果性評(píng)價(jià)，缺少了教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的過程性評(píng)價(jià)、跟蹤指導(dǎo)，還存在評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面、評(píng)價(jià)方法比較單一、評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用模糊的問題。

二、面向中小企業(yè)的服務(wù)類專業(yè)“一對(duì)多”現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)師傅隊(duì)伍建設(shè)的策略

（一）建立“雙方協(xié)同”基礎(chǔ)保障

校企雙方根據(jù)行業(yè)對(duì)人才的需求以及學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，在政府政策引導(dǎo)、調(diào)控監(jiān)督下，雙方成立了由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、專家組成的專家建設(shè)委員會(huì)，遴選由學(xué)校骨干教師、企業(yè)至少1名優(yōu)秀師傅組成的導(dǎo)師團(tuán)。協(xié)同建立“企業(yè)學(xué)習(xí)島”、雙元e+平臺(tái)，協(xié)同機(jī)制建設(shè)，夯實(shí)了企業(yè)師傅團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)。在政府政策的引導(dǎo)下，在專家建設(shè)委員會(huì)的監(jiān)控下、在導(dǎo)師團(tuán)的指導(dǎo)下，保障了對(duì)學(xué)徒的高質(zhì)量培養(yǎng)。（見圖1）

圖1 校企協(xié)同基礎(chǔ)保障的運(yùn)行機(jī)制

1.平臺(tái)建設(shè)。

（1）建立企業(yè)聯(lián)盟。中小型企業(yè)開展學(xué)徒制存在企業(yè)規(guī)模小和崗位多的矛盾，很多小企業(yè)不能全面地完成學(xué)徒技能培養(yǎng)。在行業(yè)的參與下，成立專家建設(shè)委員會(huì)，建立企業(yè)聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)“一個(gè)專業(yè)”對(duì)接“多家企業(yè)”平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)一家企業(yè)主導(dǎo)，跨企業(yè)輪崗的學(xué)徒培養(yǎng)模式，滿足了地方行業(yè)對(duì)人才的需求。

（2）建立e+網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。中小型企業(yè)開展學(xué)徒制存在企業(yè)師傅難管理、考核難透明、成長(zhǎng)難可視的問題。建立e+網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立企業(yè)師傅資源庫(kù)，是校企雙方協(xié)同建設(shè)企業(yè)師傅團(tuán)隊(duì)的保障。通過平臺(tái)，將企業(yè)師傅教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況、實(shí)施過程、教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果、個(gè)人成長(zhǎng)畫像較好地進(jìn)行呈現(xiàn)，有利于校企雙方協(xié)同師資建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

（3）建立“導(dǎo)師團(tuán)”。導(dǎo)師團(tuán)是在專家建設(shè)委員會(huì)的指導(dǎo)下，從校企雙方資源庫(kù)成員中遴選組成的學(xué)徒制實(shí)施的關(guān)鍵團(tuán)隊(duì)。中小企業(yè)沒有培訓(xùn)中心和專門培訓(xùn)師，學(xué)徒在企業(yè)里崗位輪換時(shí)，企業(yè)師傅不停地變化。由于企業(yè)師傅素養(yǎng)和技能參差不齊，教學(xué)過程缺少監(jiān)督和指導(dǎo)，影響了學(xué)徒制的培養(yǎng)質(zhì)量。導(dǎo)師團(tuán)企業(yè)方成員主要由企業(yè)的資深師傅、行政主管、業(yè)務(wù)骨干組成，成員不僅要參與學(xué)徒主要課程的授課，還要對(duì)崗位師傅進(jìn)行指導(dǎo)、管理和評(píng)價(jià)，是學(xué)校和企業(yè)溝通的橋梁。導(dǎo)師團(tuán)學(xué)校方成員主要由專業(yè)教研室主任、骨干教師組成，與企業(yè)師傅協(xié)同進(jìn)行教學(xué)、資源開發(fā)、評(píng)價(jià)，也是學(xué)校專業(yè)發(fā)展骨干力量和培養(yǎng)對(duì)象。

（4）建設(shè)企業(yè)學(xué)習(xí)島。學(xué)徒培訓(xùn)中心是學(xué)徒學(xué)習(xí)、教師實(shí)踐、師傅教學(xué)的重要場(chǎng)所。但是，在推行服務(wù)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐過程中，因合作企業(yè)自身規(guī)模、制度、投入等所限而一時(shí)無(wú)法建立學(xué)徒培訓(xùn)中心。為解決把學(xué)徒制課程設(shè)置在企業(yè)，確保企業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，提升師資“雙師雙能”等問題，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同、場(chǎng)所更迭、資源共享、師生共長(zhǎng)，確保學(xué)徒制課程的順利實(shí)施，可以在每個(gè)中小企業(yè)建立企業(yè)學(xué)習(xí)島。企業(yè)學(xué)習(xí)島是學(xué)徒學(xué)習(xí)、師資培養(yǎng)、課程建設(shè)的場(chǎng)所，發(fā)揮著“微小培訓(xùn)中心”的功能。

2.機(jī)制建設(shè)。制度建設(shè)是企業(yè)師傅團(tuán)隊(duì)共建、措施調(diào)整與平衡、質(zhì)量保障的前提，也是企業(yè)師傅團(tuán)隊(duì)建設(shè)持續(xù)健康的保障。

（1）責(zé)任共擔(dān)制度。責(zé)任共擔(dān)制度是指在學(xué)徒培養(yǎng)過程中，學(xué)校、企業(yè)、行會(huì)、專家建設(shè)委員會(huì)、導(dǎo)師團(tuán)和崗位師傅各方共同承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。明確細(xì)則、章程、規(guī)定等制度，規(guī)范各方的工作職責(zé)，避免各方在企業(yè)師傅團(tuán)隊(duì)建設(shè)中出現(xiàn)懈怠或應(yīng)付。

（2）利益共享制度。利益共享制度是通過學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)發(fā)揮合力作用，讓各合作方在企業(yè)師傅團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)過程中共同享有發(fā)展成果和保障的制度。學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)在政府部門宏觀調(diào)控、協(xié)調(diào)組織、政策激勵(lì)下，在考核、獎(jiǎng)懲、晉升等方面建立利益共享制度，保障各方利益最大化，使校企合作可持續(xù)健康發(fā)展。

（3）評(píng)估反饋制度。評(píng)估反饋制度是對(duì)企業(yè)師傅培養(yǎng)過程中進(jìn)行檢查、考核、評(píng)價(jià)、溝通的制度。在保障各方利益的前提下，合作各方對(duì)企業(yè)師傅遴選標(biāo)準(zhǔn)、考核內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用等方面制定了詳細(xì)的制度，對(duì)課程建設(shè)過程實(shí)施檢查監(jiān)控，對(duì)企業(yè)師傅的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)與診斷，并加強(qiáng)反饋修正工作，確保教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）協(xié)同開發(fā)“雙師指向”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要推廣學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)的雙導(dǎo)師制度，完善雙導(dǎo)師選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)等辦法，加大學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)的力度，打造專兼結(jié)合的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。企業(yè)師傅是教學(xué)主體，需要參照職業(yè)學(xué)校“雙師型”要求、與學(xué)徒的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展相結(jié)合，以培養(yǎng)“德高技精”的行業(yè)人才為目標(biāo)，建立企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)體系，才能推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍的有效建設(shè)。江蘇省太倉(cāng)中等專業(yè)學(xué)校以實(shí)踐為依托，開發(fā)了現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)（見表1），并成功立項(xiàng)為蘇州市地方標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)師傅建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)分為資質(zhì)、素養(yǎng)、知識(shí)、技能、發(fā)展五個(gè)要素，導(dǎo)師團(tuán)成員和企業(yè)師傅在知識(shí)和技能維度略有不同，對(duì)導(dǎo)師團(tuán)成員的要求高于崗位師傅的要求。建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)作為師傅遴選、團(tuán)隊(duì)遴選、企業(yè)師傅培養(yǎng)、考評(píng)、晉升、獎(jiǎng)補(bǔ)等方面的參考，讓企業(yè)師傅團(tuán)隊(duì)有章可循，有規(guī)可依，有據(jù)可查，形成企業(yè)師傅團(tuán)隊(duì)建設(shè)的良性循環(huán)。

表1 企業(yè)師傅團(tuán)隊(duì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要素

要素 導(dǎo)師團(tuán)成員 崗位師傅

資質(zhì) 學(xué)位學(xué)歷、工作年限、技能等級(jí) 學(xué)位學(xué)歷、工作年限、技能等級(jí)

素養(yǎng) 道德品質(zhì)（直接否決項(xiàng)）、職業(yè)認(rèn)同 道德品質(zhì)、職業(yè)認(rèn)同

知識(shí) 教育知識(shí)、行業(yè)知識(shí)、專業(yè)知識(shí) 教育知識(shí)、行業(yè)知識(shí)、崗位知識(shí)

技能 專業(yè)能力、開發(fā)能力、設(shè)計(jì)能力、指導(dǎo)能力、評(píng)價(jià)能力 開發(fā)能力、設(shè)計(jì)能力、指導(dǎo)能力、評(píng)價(jià)能力

發(fā)展 初級(jí)、中級(jí)、高級(jí) 初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)

（三）協(xié)同開展“雙向互動(dòng)”培養(yǎng)方式

通過雙元e+信息化平臺(tái)，校企雙方通過協(xié)同方案的制定、課程資源的開發(fā)、課程教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、教研活動(dòng)開展等“雙向互動(dòng)”的方式，開展企業(yè)師傅團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)。首先，協(xié)同方案制定。定期開展人才培養(yǎng)方案、制度、課程建設(shè)、學(xué)徒階段考核等方案修訂活動(dòng)，協(xié)同問題研究、方案研討、方案制定促進(jìn)企業(yè)師傅快速成長(zhǎng)。其次，協(xié)同開展培訓(xùn)。通過雙元e+信息化平臺(tái)，將企業(yè)師傅作為學(xué)校師資的一部分進(jìn)行管理和培養(yǎng)。企業(yè)師傅參與學(xué)校師德師風(fēng)培訓(xùn)、教育教學(xué)方法培訓(xùn)，并要完成年度課時(shí)量的要求。校企雙方定期開展師資團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)校教師和企業(yè)師傅互相學(xué)習(xí)，學(xué)校教師學(xué)習(xí)企業(yè)師傅的技術(shù)，企業(yè)師傅學(xué)習(xí)教師的教學(xué)方法，滿足雙師指向的建設(shè)需要。再次，協(xié)同開展教研、督導(dǎo)活動(dòng)。導(dǎo)師團(tuán)成員采用線上或線下的方式參與學(xué)校的教研活動(dòng)、督導(dǎo)活動(dòng)。雙方共同進(jìn)行主題教研，提升導(dǎo)師團(tuán)的教學(xué)水平。篩選部分導(dǎo)師團(tuán)成員參與專業(yè)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，定期對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)開展督導(dǎo)活動(dòng)，督促學(xué)校專業(yè)老師教育教學(xué)方法更貼近生產(chǎn)，學(xué)校的教育教學(xué)方法的創(chuàng)新也助推了企業(yè)師傅的成長(zhǎng)。最后，定期邀請(qǐng)企業(yè)師傅開展名師大講堂、講座等活動(dòng)，培養(yǎng)企業(yè)師傅的教學(xué)能力，做好導(dǎo)師團(tuán)成員梯隊(duì)建設(shè)。

（四）協(xié)同完善“雙效并進(jìn)”評(píng)價(jià)機(jī)制

過程監(jiān)督、質(zhì)量把控是企業(yè)師傅團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵，需要校、企、行三方利用企業(yè)聯(lián)盟、企業(yè)學(xué)習(xí)島、雙元e+、學(xué)校研修平臺(tái)協(xié)同開展監(jiān)控診斷為目的過程性評(píng)價(jià)、以結(jié)果運(yùn)用為目的的結(jié)果性評(píng)價(jià)，形成雙效并進(jìn)、效果疊加的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，做好過程性評(píng)價(jià)。階段企業(yè)課程學(xué)習(xí)后，專家建設(shè)委員會(huì)、督導(dǎo)室成員依據(jù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)采用調(diào)研訪談、專業(yè)對(duì)話、階段測(cè)試、考勤、進(jìn)修等形式采集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。通過雙元e+教學(xué)平臺(tái)，采集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，進(jìn)行專業(yè)分析匯總，形成企業(yè)師傅階段畫像，并進(jìn)行預(yù)警推送，引導(dǎo)師傅根據(jù)當(dāng)前畫像與漸進(jìn)目標(biāo)，確定最近發(fā)展目標(biāo)，自覺完善。提醒培養(yǎng)主體及時(shí)改進(jìn)階段計(jì)劃，助推企業(yè)師傅的成長(zhǎng)。其次，做好結(jié)果性評(píng)價(jià)，一個(gè)周期的學(xué)徒培養(yǎng)結(jié)束后，在學(xué)校組織、專家建設(shè)委員會(huì)監(jiān)督下，導(dǎo)師團(tuán)、崗位師傅參照評(píng)價(jià)表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，組織學(xué)生（學(xué)徒）參照學(xué)生用表對(duì)企業(yè)師傅進(jìn)行評(píng)價(jià)。每學(xué)期期初、期中、期末，由學(xué)校組織、專家建設(shè)委員會(huì)分別參照評(píng)價(jià)表內(nèi)容對(duì)企業(yè)師傅進(jìn)行評(píng)價(jià)。最終評(píng)分分值轉(zhuǎn)換成評(píng)價(jià)等級(jí)，根據(jù)評(píng)價(jià)等級(jí)，做出績(jī)效考核提檔、續(xù)聘、再培訓(xùn)、解聘等針對(duì)性的措施。

為了更好地建設(shè)好企業(yè)師傅團(tuán)隊(duì)，借鑒德國(guó)、英國(guó)、瑞士等國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步著進(jìn)行完善。第一，需要建立由政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、第三方機(jī)構(gòu)等多主體企業(yè)師傅管理體制。政府需要設(shè)立更多的獎(jiǎng)勵(lì)政策和提供原則性意見來(lái)指導(dǎo)企業(yè)師傅的遴選和培養(yǎng)，應(yīng)該被列入遴選和培養(yǎng)的主體之一。第二，建立健全企業(yè)師傅法律法規(guī)。隨著學(xué)徒制的推行，越來(lái)越多的企業(yè)師傅參與到了人才培養(yǎng)的全過程，企業(yè)師傅也是學(xué)校教育的主體之一。企業(yè)師傅與學(xué)校教師相比，雖然能力側(cè)重點(diǎn)不同，但標(biāo)準(zhǔn)框架基本相同。伴隨《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的修訂，建議《教師法》要把企業(yè)師傅視為職業(yè)教育教師的重要組成部分，參考職業(yè)教育“雙師型”教師的資格標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)師傅資格標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)院校專任教師標(biāo)準(zhǔn)同等對(duì)待。第三，需要政府、協(xié)會(huì)、學(xué)校、企業(yè)多方協(xié)同打通企業(yè)師傅晉升通道、資格認(rèn)證通道。盡管目前學(xué)校和企業(yè)在學(xué)徒制試點(diǎn)過程中，采用激勵(lì)和考評(píng)方式對(duì)企業(yè)師傅進(jìn)行培養(yǎng)，但是因缺少了資金支持、資格認(rèn)證、晉升通道，在一定程度上影響了企業(yè)師傅參與的積極性。

參考文獻(xiàn)

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收稿日期：2023-04-13

基金項(xiàng)目：江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題“基于‘企業(yè)聯(lián)盟’的現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)師傅團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究” （ZCZ1）；江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“職教‘雙元e+’校企協(xié)同育人模式的實(shí)踐研究” （SJMJ/2021/08）

作者簡(jiǎn)介：季衛(wèi)霞（1984— ），女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院太倉(cāng)辦學(xué)點(diǎn)高級(jí)講師，研究方向：職業(yè)教育教學(xué)。

殷利（1976— ），女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院太倉(cāng)辦學(xué)點(diǎn)正高級(jí)講師，研究方向：職業(yè)教育教學(xué)。