摘要：人工智能時代，高職院校需要推進課堂革命來適應新的教育發(fā)展趨勢。從課堂革命的內(nèi)涵特征和功能定位來分析高職院校推進課堂革命的訴求，通過數(shù)智賦能課堂革命的保障機制，嘗試構(gòu)建課堂革命的邏輯體系，重點探索以學習者為中心改革課堂教學生態(tài)，以資源共享為核心重構(gòu)課堂教學模式，以“三教”改革為重心提升課堂教學質(zhì)量，著力應對數(shù)字化智能時代的影響。

關鍵詞：數(shù)智賦能高職院校；人工智能技術；課堂革命

人工智能時代，隨著信息技術的顛覆式創(chuàng)新和井噴式發(fā)展，教育行業(yè)也需要新一代信息技術的創(chuàng)新所帶來的內(nèi)生性驅(qū)動力量。因此，數(shù)智賦能教育就意味著利用人工智能技術收集教育中的數(shù)據(jù)并挖掘其背后價值，達成科學的教育管理和教育決策。［1］

一、數(shù)智賦能高職院校推進課堂革命的現(xiàn)實訴求

高職院校在職業(yè)教育領域充當著重要角色，致力于培養(yǎng)具備實際應用能力和職業(yè)技能的專業(yè)人才，服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展。高職課程內(nèi)容和教學方法往往與實際工作環(huán)境和任務接軌，強調(diào)實踐教學，通過實際項目和案例培養(yǎng)學生的實際能力和解決問題的能力。高職院校的教學方式和課程設置通常具有一定的靈活性，可以根據(jù)行業(yè)需求和學生的個人發(fā)展需要進行調(diào)整。

人工智能時代，高職院校需要探索如何有效地實施課堂改革，使得高職課堂能夠適應時代發(fā)展。利用人工智能技術賦能高職院校課堂革命是增強職業(yè)教育適應性的核心驅(qū)動力。在此背景下，探索如何借助人工智能技術來引領課堂革命，提升課堂整體效能成為高職院校教育提高的重要因素，也是職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的關鍵因素。

（一）人工智能時代高職院校推進課堂革命的內(nèi)涵特征

人工智能時代，高職院校的課堂需要強調(diào)師生互動與協(xié)作，無論采取何種教學模式，都應以學生為中心。本文將其概括為主體多樣性、對象區(qū)分性、技能多樣化三個方面的內(nèi)涵特征。

1.主體多樣性——強調(diào)師生互動和協(xié)作。在人工智能時代，高職院校的教學應該注重師生互動和協(xié)作，這可以通過網(wǎng)絡教學平臺來實現(xiàn)。在教學過程中，教師應該發(fā)揮引導和輔導的作用，而不是簡單地傳授知識。同時，學生要承擔更加積極的學習角色，參與到教學過程中來。網(wǎng)絡學習平臺讓師生互動不再局限于上課或者在校時間，促進知識的共建和共享，提高教與學的效果。

2.對象區(qū)分性——支持以學生為中心的教學模式。高職院校的教學模式應以學生為中心，這意味著教師需要針對不同的學生群體制定差異化的教學計劃，并為每個學生提供個性化的學習資源和服務。在人工智能時代，數(shù)字化技術讓因材施教更加便捷可行，教師通過數(shù)據(jù)分析等方式，了解學生的學習需求和反饋，及時調(diào)整教學策略，提高教學效率和質(zhì)量。學生的學習效果也通過數(shù)據(jù)直觀反映出來，有利于教師對每一位學生做好教學評價。

3.技能多樣化——培養(yǎng)實踐能力和綜合素質(zhì)。技能多樣化意味著高職院校需要培養(yǎng)出具有多項技能的專業(yè)人才。虛擬現(xiàn)實技術為高職院校專業(yè)技能教學提供了更加真實的情境。除了傳授專業(yè)技能外，學生的創(chuàng)新思維、團隊合作、溝通表達等能力都是需要著重培養(yǎng)，以適應未來職業(yè)發(fā)展的需要。隨著科技的發(fā)展，職場上的一些技術慢慢被人工智能所取代，AIGC技術的發(fā)展，也對人的創(chuàng)造力和工作能力帶來很大的挑戰(zhàn)，未來職業(yè)需要的技能也在不斷擴展和更新。

（二）人工智能技術在高職院校推進課堂革命的功能定位

人工智能技術進入高職課堂，將帶來教學管理、教學資源、教學場景等多重課堂革命，促使教學樣態(tài)發(fā)生改變，幫助教師和學生更好地完成教學任務，并且更深入地促進教育的發(fā)展。利用人工智能技術將便于教學管理，教學本身就是一個教師與學生的雙向活動，教師通過數(shù)字平臺實施教學，學生的接受過程通過平臺實時反饋，這將快速準確地評估學生表現(xiàn)，便于教學評價。學生的一切活動都將形成一個透明的評估體系，鼓勵他們更加努力地學習。

在推進課堂革命中，人工智能技術可以幫助教師更好地創(chuàng)建和分享教學資源，如在線教學平臺、云存儲服務等。這些數(shù)字化平臺可以幫助教師更加高效地傳達知識，校企合作開發(fā)數(shù)字化課程，讓課堂不受場限制，讓教學場景更加優(yōu)化，同時整合了線上線下的教學資源，為學生提供更加多元化和自主化的學習資源。

利用人工智能技術創(chuàng)新教學場景，實現(xiàn)課堂的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教學場景的創(chuàng)新是為了更好地滿足學生的需求，促進教育進步而進行的探索和嘗試。虛擬現(xiàn)實技術可以提供虛實融合的教學場景，增強教學情境，提升學生的共情能力，以促進教學創(chuàng)新。高職院校虛擬實訓場所的構(gòu)建切實增強了學生的臨場感，在提升職業(yè)技能的同時，也給學生更加真實的職業(yè)體驗感，有助于其職業(yè)規(guī)劃。

二、人工智能時代高職院校推進課堂革命的體系構(gòu)建

（一）數(shù)智賦能高職院校推進課堂革命的構(gòu)建邏輯

高職院校課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型主要通過四個方面協(xié)同合作來實現(xiàn)，一是作為理論創(chuàng)新來源的研究力量，二是承擔數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)劃和執(zhí)行的教學組織管理人員，三是負責數(shù)字課程教學內(nèi)容創(chuàng)造的教材研發(fā)人員，四是課堂革命數(shù)字化轉(zhuǎn)型的落地執(zhí)行者。（見圖1）

圖1 高職院校課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型的構(gòu)建邏輯

課堂教學的數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要緊跟國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略方針，這是構(gòu)建邏輯的頂層設計，在新理念的驅(qū)動下，數(shù)字化教育體系才能朝著更加科學的方向完善。教育管理者需要站在全局角度確保各項政策、措施的有效落實，這需要管理者具備高度的數(shù)字化教育學科素養(yǎng)、學理意識等，協(xié)調(diào)各方來整合資源，以推動數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實施。不同于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，數(shù)字化課堂的教材更加精準、自由，所以需要一批骨干教師及專家，圍繞教育需求，開發(fā)高質(zhì)量的數(shù)字教材，為課堂革命提供有力支撐。數(shù)字化課堂的最終執(zhí)行者是一線教師，教師隊伍的數(shù)字素養(yǎng)亟待提高，需要采取多種方式加強培訓，提升教師的教學能力，激發(fā)教師數(shù)字化教學的積極性和創(chuàng)造力。

（二）數(shù)智賦能高職院校推進課堂革命的保障機制

為保障課堂革命的有序推進，可以充分發(fā)揮人工智能技術的優(yōu)勢，建立保障機制。為了對學生和教師的學習和教學提供更加精準的指導和反饋，建立數(shù)據(jù)分析機制進行實時監(jiān)控，對課堂教學進行數(shù)據(jù)采集和分析，了解學生的掌握情況，以便教師調(diào)整教學策略，更精準地進行教學評價。目前我國教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，在“走向集成化、智能化、國際化”，人工智能技術的實施需要多個終端協(xié)同合作，這需要建立起數(shù)字化系統(tǒng)集成機制，將不同系統(tǒng)進行互聯(lián)互通，實現(xiàn)數(shù)據(jù)和業(yè)務過程的實時交互，有助于構(gòu)建一個統(tǒng)一的教育管理和教學平臺，實現(xiàn)教育資源的共享、優(yōu)化和高效利用。人工智能技術為教學提供了很大的便利，同時網(wǎng)絡平臺中也包含了大量的教師和學生的信息，因此需要建立安全保障機制，確保信息的安全。同時數(shù)據(jù)備份機制也需要建立，以防重要數(shù)據(jù)丟失。

三、數(shù)智時代高職院校推進課堂革命的實施路徑

（一）改革課堂教學生態(tài)，以學習者為中心

課堂教學生態(tài)是由教師與學生、學生與學生、學生與教學環(huán)境、教師與教學環(huán)境等構(gòu)建的高度復雜和動態(tài)交互的生態(tài)系統(tǒng)。［2］高職課堂教學生態(tài)旨在利用人工智能技術創(chuàng)建一種開放性的技能學習平臺。為了實現(xiàn)以學習者為中心的教學理念，高職課堂教學需要對接教學目標，根據(jù)學情分析，按照一定順序模塊化地重構(gòu)教學內(nèi)容，并選擇適宜的教學載體和方法，激發(fā)學習者的主動性，促進師生互動和生生互動，創(chuàng)造出符合學習者需求的教學場景，打造積極探索、主動學習的課堂生態(tài)。

數(shù)智賦能教育，以數(shù)據(jù)支撐為基礎，結(jié)合人工智能技術，對學生的學習數(shù)據(jù)進行分析，根據(jù)學生的表現(xiàn)和需求提供個性化的評估和反饋，促進線上線下融合教學。教師與人工智能技術協(xié)同合作展開教學，對教師的數(shù)字化素養(yǎng)有較高的要求，教師靈活運用教學資源，為學生分配更加個性化、更加精準的學習任務，發(fā)揮學生自主學習的能力和潛力，促進學生成為學習主體。同時，數(shù)字學習平臺可以為學生創(chuàng)造一個社交化的學習環(huán)境，便于學生相互交流，加強合作，對于在現(xiàn)實空間不愿主動分享的學生，網(wǎng)絡虛擬空間提供了更好的溝通環(huán)境。因此，人工智能在課堂革命過程中可以為教師和學生帶來更豐富、更靈活和更具主導型的教學體驗，可以有效地改革以學習者為中心的課堂教學生態(tài)。

（二）重構(gòu)課堂教學模式，以資源共享為核心

隨著人工智能時代的到來，知識更新周期越來越短，信息資源數(shù)量急劇增加，同時共享性也日益增強。因此，高職院校需要順應時代趨勢，系統(tǒng)化重構(gòu)教學模式，共建優(yōu)質(zhì)教育教學資源，充分共享課堂內(nèi)外資源，構(gòu)建由海量數(shù)字化資源支撐的項目化、模塊化教學模式。這種教學模式意味著教學條件的重組，課堂組織、教學流程的重構(gòu)以及教學資源的高效共享。

高職院校可以充分利用國家職教平臺的教學資源，也可以構(gòu)建自己的數(shù)字資源庫，整合多種形式教育資源，實現(xiàn)資源的充分共享和互通。高職院校更強調(diào)專業(yè)技能，在技能實訓時引入虛擬現(xiàn)實技術，創(chuàng)造更加真實、豐富、沉浸的學習體驗，使用虛擬現(xiàn)實技術來實現(xiàn)實踐操作場景的模擬，提高學生的理論水平和實踐技能。人工智能技術可以為高職院校的“課堂革命”提供有效的支持和保障，幫助高職教育實現(xiàn)以資源共享為核心的課堂教學模式重構(gòu)。只有在全面利用人工智能技術的同時，才能真正實現(xiàn)高質(zhì)量的教育教學資源的共建共享。

（三）提升課堂教學質(zhì)量，以“三教”改革為重心

教師、教材、教法的改革是高職教育教學改革的核心，也是提升課堂教學質(zhì)量的重要抓手?！叭獭备母锸切聲r代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動力。［3］高職院校課堂革命不僅要求教師具備先進的教學理念，堅持以學生為中心。高職院校課堂革命強調(diào)采用人工智能技術的融合教學，優(yōu)化教學方法，推動高職教學質(zhì)量的提高。

教師利用人工智能技術對教學過程進行監(jiān)測和分析，精準把握學生的學情和學習進度，及時調(diào)整教學策略和方法，實現(xiàn)教育教學個性化、精準化。人工智能技術還可以幫助教師提高教育教學的創(chuàng)新水平，創(chuàng)造出更加多樣化、互動性更強、更符合學生需求的教學內(nèi)容。

教材的形式不再局限于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，人工智能技術可以幫助改革教材的制作和使用，活頁式教材、電子教材等創(chuàng)新形式，可以使教材的使用更加便捷。電子教材可以充分利用多媒體資源生動地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，從而增強學生的學習興趣和理解力。此外，人工智能技術還可以幫助教材及時更新和升級，以適應不斷變化學科發(fā)展，更好地滿足社會需求。

教法的改革提高了教育教學的效率和質(zhì)量。數(shù)字化教學平臺可以讓教師的教學不受時間、空間的限制，線上線下融合，雙師教學、企業(yè)導師教學等將得到進一步落實，這必將有利于傳播知識和技能。人工智能技術還可以創(chuàng)造更多形式多樣、互動性和參與感強的教學方法，如在線游戲、虛擬實驗等，這將激發(fā)學生的學習熱情和思考能力。

總 結(jié)

課堂革命要在高職院校實踐中落地生根，應以有效提升教學質(zhì)量為目標，以學習者為中心，以資源共享為核心，以“三教”改革為重心。為了實現(xiàn)這個目標，需要在多個方面進行全面的創(chuàng)新，在實踐層面上，可以著重于構(gòu)建以學習者為中心的學習空間、提高資源共享度，建立教師團隊來推動教學改革，逐步推進高職院校的課堂革命以適應智能時代的需要。

參考文獻

［1］ 蔡寶來.人工智能賦能課堂革命：實質(zhì)與理念［J］.教育發(fā)展研究，2019，39（02）：8-14.

［2］ 馬曉琨，郭有才，梁偉豪.智能時代高職院?！罢n堂革命”的有效路徑［J］.江蘇教育，2022（04）：56-60.

［3］ 吳廣順，林紫怡.“三教”改革：新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動力［J］.江蘇教育研究，2021（12）：70-73.

收稿日期：2024-03-15

基金項目：2023年度江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院蘇州工業(yè)園區(qū)分院校級教研教改課題項目“數(shù)智賦能：高職院校推進課堂革命的校本實踐研究”（JGG-202303）

作者簡介：胡倩倩（1991— ），女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院蘇州工業(yè)園區(qū)分院講師，碩士，研究方向：數(shù)字化教學、語文教育教學。