摘要：在數字化時代背景下，高校積極開展線上線下混合式教學改革，但在實踐中面臨教學資源整合與管理難度增加、學生參與度和互動性不足、教學評價體系不完善等困境。高校需要從資源共享平臺構建與教學模式創(chuàng)新、技術平臺整合與數據分析應用、教師能力提升與專業(yè)發(fā)展支持、學習評價多元化與反饋機制優(yōu)化等方面入手，探索線上線下混合式教學的創(chuàng)新路徑，不斷提升教學效果，優(yōu)化教育資源配置，培養(yǎng)學生的數字化學習能力，推動高等教育教學改革持續(xù)深入發(fā)展。

關鍵詞：高校；線上線下混合式教學；實踐困境；創(chuàng)新路徑

Abstract：Inthecontextofthedigitalera，universitiesactivelycarryoutthereformofonlineandofflinemixedteachingreform，butinpractice，theyarefacedwithdifficultiessuchasincreasingdifficultyofteachingresourceintegrationandmanagement，lackofstudentparticipationandinteraction，andimperfectteachingevaluationsystem.Forsolving，collegesanduniversitiesneedfromresourcesharingplatformconstructionandteachingmodeinnovation，technologyplatformintegrationanddataanalysisapplication，teachers'abilityandprofessionaldevelopmentsupport，diversifiedevaluationandfeedbackmechanismoptimization，exploreonlinepathofinnovation，hybridteachingimproveteachingeffect，optimizetheallocationofeducationresources，cultivatestudents'digitallearningability，promotecontinuousdevelopmentofhighereducationteachingreform.

Keywords：university；onlineandofflinemixedteaching；practicedilemma；innovationpath

隨著互聯(lián)網、大數據、人工智能等現代信息技術的快速發(fā)展，高等教育教學改革不斷深化，線上線下混合式教學逐漸成為高校教學的重要形式和發(fā)展方向。線上線下混合式教學不僅能夠提升教學效果、優(yōu)化教育資源配置，還有利于培養(yǎng)學生的數字化學習能力，對于推1236e28acda32e81a2a3ad2cd708fb58563ee4ad95f184a9babd3e0c9c0fa7c2動高等教育現代化具有重要意義。然而，在實踐過程中，高校線上線下混合式教學也面臨諸多困境和挑戰(zhàn)。深入分析這些困境，積極探索創(chuàng)新路徑，對于推動高校線上線下混合式教學可持續(xù)發(fā)展具有重要價值。

一、高校線上線下混合式教學的重要性

（一）提升教學效果和學習體驗

線上線下混合式教學是一種創(chuàng)新的教學模式，通過將傳統(tǒng)面授教學與在線學習深度融合，充分發(fā)揮兩種教學方式的優(yōu)勢，揚長避短，相得益彰，從而顯著提升教學效果和學生學習體驗。一方面，線下面授教學為師生提供了面對面交流互動的機會，教師可以根據學生的實際學習情況，及時解答疑難問題，給予個性化指導，增強師生間的情感交流與信任建設［1］。另一方面，線上學習打破了時空限制，為學生提供了更加靈活、自主的學習方式，學生可以根據自身的學習進度和時間安排，合理規(guī)劃學習內容和節(jié)奏，實現個性化、自適應學習。同時，線上學習還可以為學生提供豐富的學習資源和多樣化的學習活動，如在線測試、虛擬仿真、協(xié)作探究等，充分調動學生學習的主動性和參與度。線上線下混合教學將兩種教學方式的優(yōu)勢有機結合，互為補充，能夠顯著提升教學效果，為學生提供更加優(yōu)質的學習體驗。

（二）促進教育資源的優(yōu)化配置

線上線下混合式教學是優(yōu)化配置教育資源、促進教育公平的重要路徑。一方面，混合式教學能夠促進優(yōu)質教育資源的共享與整合。通過在線開放課程、慕課等方式，高校可以匯聚校內外的優(yōu)質師資力量和精品教學資源，打破院校壁壘，實現資源共建共享。學生不受地域限制，可以跨校、跨區(qū)域選修優(yōu)質課程，享受更加豐富多元的教育資源，從而顯著提升教學質量。另一方面，混合式教學有利于提高教育資源配置的精準度。借助大數據、人工智能等新興技術，教師可以全面記錄和分析學生在線學習行為和學習效果，精準把握學情，因材施教。通過學習行為畫像、學習效果診斷等，教師能夠為不同學生提供個性化的教學內容和學習指導，實現教學的精準供給，提高教學的針對性和有效性。線上線下混合式教學通過促進優(yōu)質資源共享、提升資源配置精準度，為破解優(yōu)質教育資源短缺和分配不均衡問題提供了新路徑，對于構建高質量教育體系、促進教育公平具有重要意義。

（三）培養(yǎng)學生的數字化學習能力

在數字化時代，培養(yǎng)學生的數字化學習能力已成為高校教育的重要使命。線上線下混合式教學為培養(yǎng)學生數字化學習能力提供了有利條件。一方面，混合教學要求學生熟練運用各類數字化學習工具和平臺，如在線學習平臺、學習管理系統(tǒng)、虛擬課堂等，學生在使用過程中，能夠不斷提升數字素養(yǎng)和技術應用能力［2］。另一方面，線上學習強調學生的自主性和主動性。學生需要根據學習目標，主動搜索和篩選學習資源，合理規(guī)劃學習進度，養(yǎng)成自主學習的意識和習慣。與此同時，線上學習為學生提供了廣闊的協(xié)作交流空間，學生通過在線討論、協(xié)作探究等形式，可以提升網絡協(xié)作和交流能力。在混合教學過程中，學生不僅能夠掌握扎實的學科知識，還能鍛煉信息檢索、問題解決、批判性思維、創(chuàng)新創(chuàng)造等關鍵能力。這些能力的養(yǎng)成，對于學生適應未來數字化時代的學習和工作，培養(yǎng)終身學習能力具有重要價值。高校應積極推進線上線下混合式教學，促進學生數字化學習能力的提升。

二、高校線上線下混合式教學實踐困境

（一）教學資源整合與管理難度增加

高校實施線上線下混合式教學，面臨教學資源整合與管理難度增加的困境?；旌辖虒W需要整合線上線下多種教學資源，如教學視頻、在線測試、討論區(qū)、直播課等，對教學資源的管理提出了更高要求。教師需要投入大量時間和精力對線上教學資源進行設計、制作和上傳，并根據教學需求和學生反饋不斷更新迭代，這一過程耗時耗力，加重了教師的備課負擔。同時，混合教學需要協(xié)調好線上線下教學活動，合理設計線上線下教學流程，做好二者的銜接過渡，確保教學的連貫性和一致性，這對教師的教學組織和管理能力提出了新的挑戰(zhàn)。教師不僅要精通線下教學，還要熟練運用線上教學平臺和工具，跨越線上線下，統(tǒng)籌安排教學活動，對教學各環(huán)節(jié)進行精心設計，提升整體教學設計水平。教學資源管理和教學組織設計的難度不斷增加，給教師帶來了更大壓力，成為高校推進混合式教學的一大困境。

（二）學生參與度和互動性不足

學生參與度和互動性不足是高校線上線下混合式教學面臨的又一困境。相較于線下面授教學，線上學習對學生的自主性、自律性和學習動機提出了更高要求。部分學生自我管理意識不強、自控力不足，難以保證線上學習的投入度和專注度，學習狀態(tài)不佳。此外，線上教學受制于網絡環(huán)境、平臺功能等因素，師生、生生間互動交流的頻次和深度往往不及線下教學。部分教師對線上教學的互動設計不足，難以營造良好的線上學習氛圍，學生參與感不強。同時，學生長期習慣被動聽講、記筆記的學習方式，缺乏主動探究和互動討論的意識，不習慣線上學習的自主性和開放性，難以適應線上學習模式。學生線上參與度不高、互動性不強，影響了線上教學效果，增加了教師組織管理的難度，成為高校推行線上線下混合式教學的一大阻礙。

（三）教學評價體系不完善

教學評價體系不完善是制約高校線上線下混合式教學的重要因素。長期以來，高校的教學評價體系主要針對線下教學，側重期末考試等結果性評價，難以全面、持續(xù)地評估學生的線上學習過程和學習效果。期末考試成績作為評價學習效果的主要依據，難以完整反映學生的知識技能、過程參與、學習態(tài)度等多方面表現，忽視了學生在線學習這一關鍵環(huán)節(jié)。針對線上學習，缺乏科學、有效的過程性評價和形成性評價手段，教師難以及時獲取線上教學各環(huán)節(jié)的數據反饋，缺少必要的教學診斷分析，不利于及時發(fā)現和解決學生學習中的問題；學生也難以獲得及時、全面的學習反饋，不利于查漏補缺、改進學習策略。線上線下相結合的教學評價體系尚未建立，評價維度單一、評價方法落后等問題突出，嚴重制約了混合教學成效，亟須進一步完善。

三、高校線上線下混合式教學實踐創(chuàng)新路徑

（一）資源共享平臺構建，教學模式創(chuàng)新

高校應制訂切實可行的資源共享平臺建設方案，明確平臺建設的目標、內容和步驟，合理配置人力、物力、財力等資源，確保平臺建設有序推進、高效運行。在平臺設計開發(fā)中，要充分考慮不同學科專業(yè)、不同課程類型的特點和需求，設置靈活多樣的欄目和功能模塊，為教師教學和學生學習提供個性化、智能化的服務。建設過程中，要廣泛征求師生意見，了解師生實際需求，持續(xù)優(yōu)化平臺功能，提升用戶體驗［3］。在資源建設方面，鼓勵教師積極參與優(yōu)質教學資源的開發(fā)與共享，支持校際協(xié)作、跨區(qū)域聯(lián)合，圍繞課程設計、教學案例、考核方案等開展資源共建。建立科學規(guī)范的資源審核、管理和更新機制，確保資源質量和時效性。針對平臺資源的應用，要加強培訓和指導，提升教師應用信息技術開展教學的能力，幫助學生掌握線上學習的策略和方法。開展教學應用示范培育，遴選一批教學效果突出、學生反響良好的示范課程，發(fā)揮引領示范作用。完善教學運行與質量監(jiān)控體系，加強線上教學全流程管理與服務，做好線上線下教學的統(tǒng)籌協(xié)調，確保教學平穩(wěn)有序。制定靈活實用的教學評價與激勵政策，將教師開展混合式教學的成效與績效考核、職稱晉升等掛鉤，推動形成可持續(xù)發(fā)展的混合式教學生態(tài)。

（二）技術平臺整合，數據分析應用

技術平臺的整合和數據分析應用是推進高校線上線下混合式教學的重要路徑，要加強教學管理系統(tǒng)、在線教學平臺、學習管理系統(tǒng)等平臺工具的互聯(lián)互通和數據打通，消除數據孤島，實現數據的集成共享與融合應用。以需求為導向，以應用為目標，推動構建集教學、管理、學習為一體的智慧教學綜合服務平臺，實現教學活動全流程、全要素的數字化管理與服務［4］。充分利用大數據、人工智能等新興技術，對教與學全過程數據進行采集、分析和挖掘，深入洞察教與學行為特征，精準把握學情，為教學診斷和改進提供數據支持。聚焦學生的學習行為數據，對其學習過程、學習效果進行多維度畫像和診斷，及時發(fā)現學習問題，推送個性化的學習資源和建議。探索建立基于大數據的教學質量評價和預警機制，對教學各環(huán)節(jié)進行精準監(jiān)測和預警，為持續(xù)優(yōu)化課程教學提供智能化決策支持?；跀祿木珳史治龊蛻梅答?，推動因材施教、個性化教學，不斷提升教學針對性和有效性，為學生提供更加智能、精準、個性化的學習體驗。

（三）教師能力提升，專業(yè)發(fā)展支持

著力加強教師線上教學能力培訓和專業(yè)發(fā)展支持，是深入推進高校線上線下混合式教學的關鍵舉措。線上教學對教師的數字化教學設計、信息化教學實施、在線教學評價等能力提出了更高要求，學校要制訂教師能力提升計劃，有針對性地開展混合式教學培訓、在線教學工作坊、案例研討等活動，提升教師的數字素養(yǎng)和信息技術應用能力［5］。積極開展校企合作、產教融合，為教師提供到企業(yè)掛職鍛煉、參與實踐項目的機會，拓展教學視野，提升實踐教學水平。建設教師發(fā)展中心，整合校內外資源，為教師搭建交流研修、經驗分享的平臺，促進優(yōu)秀教學經驗的傳播與創(chuàng)新。組建混合式教學創(chuàng)新共同體，開展集體備課、教學研討、課程思政等主題活動，加強教學實踐交流與反思，形成教學相長、協(xié)同創(chuàng)新的教師發(fā)展機制。完善教師專業(yè)發(fā)展評價體系，將參與線上教學、教學模式創(chuàng)新等納入績效考核與職稱評聘，并給予相應的激勵政策，充分調動教師投身教學改革的積極性，形成可持續(xù)發(fā)展的教師專業(yè)成長機制，為深化混合式教學改革提供有力的師資保障。

（四）學習評價多元化，反饋機制優(yōu)化

建立多元化的線上線下學習評價體系，完善及時有效的學情反饋與教學診斷機制，是深化混合式教學改革的重要保障。評價體系要綜合運用學習數據分析、學生自評、同伴互評、教師評價等多種評價方式，客觀全面地評估學生的知識、能力和學習過程。重視過程性評價，通過線上學習行為跟蹤、在線測試、討論交流、作業(yè)分析等，動態(tài)監(jiān)測學生的學習進度和效果，并給予及時反饋。優(yōu)化學情分析模型和教學診斷算法，借助數據挖掘和可視化技術，多維度呈現學生學習特征，精準刻畫學習狀態(tài)，為因材施教提供科學依據。針對診斷結果，教師要及時調整教學策略和進度，優(yōu)化教學設計，提高教學的針對性和適應性。引導學生樹立科學的學習觀念，合理規(guī)劃個人學習ONRVRkvxH9ne0SbEMZIWfw==目標、計劃和進程，加強過程管理、檢視反思，不斷優(yōu)化完善學習策略和方法。在多元評價中，要高度重視學生的自主學習意識培養(yǎng)，激發(fā)內在學習動機，提升自我管理能力，增強學習自信心和獲得感。建立評價反饋的閉環(huán)機制，將評價結果應用到教與學改進的全過程，形成評價促進教學、評價助力成長的良性循環(huán)，不斷提升人才培養(yǎng)質量。

結語

線上線下混合式教學是高等教育發(fā)展的必然趨勢，對于提升人才培養(yǎng)質量、推動教育現代化具有重要意義。未來，高校應繼續(xù)探索混合式教學的新模式、新路徑，加強智慧教學環(huán)境建設，推動大數據、人工智能等新興技術與教學深度融合，建立適應混合教學特點的教學管理與質量保障體系。同時，高校還需加強校際協(xié)同、校企合作，促進優(yōu)質教育資源共建共享，為混合式教學創(chuàng)新發(fā)展提供有力支撐，不斷開創(chuàng)高等教育發(fā)展的新局面。

參考文獻：

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［3］劉耀南.地方高校線上線下混合式教學的研究與實踐［J］.嘉應學院學報，2024，42（01）：8190.

［4］張雪.線上線下混合式教學在高校教學中的應用研究［J］.大學，2020（27）：4546.

［5］馮瑩瑩，王秀友，余世干，等.高校線上線下混合式教學實踐困境與創(chuàng)新路徑［J］.梧州學院學報，2022，32（03）：6470.

作者簡介：何文君（1982—），女，廣東廣州人，碩士，副高，研究方向：西班牙語語言文學、西班牙語教學。