摘要：聯(lián)通主義作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的產(chǎn)物，契合網(wǎng)絡時代知識的生成特點和學習者的學習特征，是適應數(shù)字化時代網(wǎng)絡化學習的學習理論?；旌鲜浇虒W是線上學習與線下學習的有機融合，強調(diào)以學生為中心，注重學生與教師、學生和學生之間的社會性交互。基于聯(lián)通主義學習理論的高?；旌鲜浇虒W應多渠道聯(lián)通開放線上學習資源，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，為學生提供良好的學習支持服務，創(chuàng)造良好的社交網(wǎng)絡氛圍，豐富學生學習體驗，促進知識創(chuàng)生，學習評價以網(wǎng)絡建構(gòu)與知識創(chuàng)生為核心。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡化；聯(lián)通主義；混合式教學；學習評價

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

一、概述

自2012年教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》以來，各高校紛紛出臺相應的政策和舉措，將信息技術(shù)與教育教學深度融合作為教學改革的工作重點，“線上”和“線下”相結(jié)合的混合式教學是信息技術(shù)與教育教學深度融合的重要途徑［1］。隨著網(wǎng)絡化、信息化、智能化水平的大幅提升，以數(shù)字校園、智慧課堂、虛擬教學等為代表的新一代信息技術(shù)的廣泛應用豐富了學習者的學習環(huán)境，擴展了學習者獲取信息的途徑。面對復雜多變的網(wǎng)絡學習環(huán)境，聯(lián)通主義學習理論應運而生。2005年，加拿大學者喬治·西蒙斯提出了“聯(lián)通主義”，他在Connectivism：ALearningTheoryfortheDigitalAge一文中指出，聯(lián)通主義是數(shù)字化時代下的新型學習理論［2］，為解決網(wǎng)絡時代的學習問題提供了理論支持。

二、聯(lián)通主義學習理論

喬治·西蒙斯認為行為主義、認知主義、建構(gòu)主義三大傳統(tǒng)學習理論關(guān)注的焦點都是學習者內(nèi)部發(fā)生的事情，與三大傳統(tǒng)學習理論不同的是，聯(lián)通主義認為知識學習并不只在學習者認知內(nèi)部發(fā)生，學習過程就是建立連接和網(wǎng)絡的形成過程，聯(lián)通主義學習理論的構(gòu)成要素包括節(jié)點、連接和網(wǎng)絡。節(jié)點是任何可以連接到其他元素的元素，喬治·西蒙斯強調(diào)任何人能了解或經(jīng)歷的元素都具有成為節(jié)點的潛在可能［3］。人、在線教學平臺、書本、組織等任何可能的信息源都可以是節(jié)點，連接就是將兩個節(jié)點建立聯(lián)系的行為，網(wǎng)絡則是指各實體之間的連接，新的知識網(wǎng)絡的形成是基于學習者將從外部獲得的信息作為新節(jié)點與其學習網(wǎng)絡中現(xiàn)有的節(jié)點進行的連接。聯(lián)通主義強調(diào)要充分考慮學習者與外部組織間的關(guān)聯(lián)，進而建立連接［4］，通過不斷提煉、重構(gòu)、解釋來形成新的知識。學習的過程就是節(jié)點的連接和網(wǎng)絡的形成，學習的關(guān)鍵在于將各種信息源和節(jié)點有效連接進而形成學習網(wǎng)絡。聯(lián)通主義認為學習和知識不僅存在于教學過程中所建構(gòu)的靜止對象，也存在于學習者互動過程中的動態(tài)交流，互動是聯(lián)通主義最主要的學習方式，對連接和網(wǎng)絡的形成起到支撐作用［5］。

作為信息化時代的學習理論，相對于“怎么學”和“學什么”，聯(lián)通主義認為尤為重要的是知曉從哪里可以找到所需要的知識，更關(guān)注的是“從何處學”。傳統(tǒng)的教學過程中更多地關(guān)注知識的靜止特性，無論是教材、教學內(nèi)容還是課堂教學過程，都過多地強調(diào)了知識的科學價值和工具性。聯(lián)通主義理論則主張學習不再是個人的內(nèi)化活動，而是強調(diào)與課堂及之外的生活、社會、科技發(fā)展相關(guān)聯(lián)。聯(lián)通主義視角下的學習者也是新知識的創(chuàng)造者，為了加強學習網(wǎng)絡之間的連接和學習者之間的交流互動，保持知識的更新和創(chuàng)生也是聯(lián)通主義學習的核心能力［6］。

三、高?；旌鲜浇虒W

混合式教學又稱混合式學習，被認為是信息技術(shù)與課程深度融合的標志，是傳統(tǒng)教學和線上教學相結(jié)合的教學方式，把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和在線教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，是對教學內(nèi)容、教學方法、教學資源、教學環(huán)境等優(yōu)化組合［78］，混合式教學通過技術(shù)支持，教學結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，學習時空得到拓寬，其基本特征主要表現(xiàn)在三個方面：一是以學生為中心，強調(diào)學生的主體地位，堅持以學生學習和發(fā)展為中心的原則，旨在激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性；二是強調(diào)交互性，注重師生、生生之間的互動交流；三是強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，通過小組化、項目式、案例、討論、匯報、點評等多元化的教學手段，培養(yǎng)學生對知識的應用能力和創(chuàng)新能力。

2018年的《教育部關(guān)于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中提出積極推廣混合式教學，將其作為提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。2019年，教育部印發(fā)的《關(guān)于一流本科課程建設的實施意見》中將混合式教學作為一流本科課程的建設形式之一。目前，混合式教學已在國內(nèi)眾多高校中得到推廣和應用，涉及多個學科領(lǐng)域，混合式教學將是未來高校教育教學的新常態(tài)。

四、基于聯(lián)通主義的高?；旌鲜浇虒W

我們正處在網(wǎng)絡化和信息化的時代，信息量龐雜且碎片化，信息和知識以指數(shù)的數(shù)量在增長，無窮的知識和人們有限的精力要求必須改變傳統(tǒng)的個體認知方式，需要外部工具協(xié)同的認知方式，即依靠人與技術(shù)工具之間、人與人之間的交互協(xié)作，知識路徑比知識內(nèi)容更重要，學習知識的目的就是將知識進行連接，形成知識路徑，最終形成知識網(wǎng)絡?；旌鲜浇虒W讓大學生在學習方式上具有社會化和多元化，對節(jié)點的連接和知識網(wǎng)絡的形成具有推動作用，聯(lián)通主義強調(diào)通過節(jié)點的連接和個人社會知識網(wǎng)絡的形成來建構(gòu)知識、推動學習，這種理念與混合式教學強調(diào)教師與學生、學生和同伴間的社會性交互協(xié)作，通過建立學習共同體來建構(gòu)知識做法是相吻合的［9］。結(jié)合聯(lián)通主義學習理論及混合式教學的特點，本文認為高?；旌鲜浇虒W設計需要關(guān)注以下幾個方面。

（一）多渠道聯(lián)通開放線上學習資源

線上教學是混合式教學的重要組成部分，其主要支撐是在線教學平臺及對應的課程學習資源，它們也是學生學習過程中的重要節(jié)點和信息源，是學習的起點與內(nèi)容創(chuàng)生基礎，所以線上學習資源的豐富性會影響混合式教學效果及學生的知識網(wǎng)絡。高校教師在進行教學設計時，根據(jù)學生的實際學習需要，一方面要通過自建形式，完善和豐富線上課程學習資源，另一方面還要積極篩選和使用愛課程、中國大學MOOC、優(yōu)課聯(lián)盟、學習通等在線教學平臺的精品共享學習資源。為了幫助學生連接更多關(guān)鍵節(jié)點，教師應廣泛建立聯(lián)通路徑，供學生學習的資源應來源多樣、類型多樣、傳播途徑多樣，比如視頻、文獻、網(wǎng)站鏈接、微信公眾號、調(diào)查報告、研究報告、電子書等，盡可能多地聯(lián)通更多的開放學習資源，以滿足線上教學的需要。

而在課程教學過程中，為保障學習資源的質(zhì)量及對學生知識網(wǎng)絡的有效性，在聯(lián)通更多開放學習資源的基礎上，高校教師需要對生成性資源進行選擇，對學習資源進一步地篩選與整理，根據(jù)教學實際需要，給學生布置具體的資源學習任務，建議可供拓展提升的學習資源范圍。

（二）注重學生自主學習能力的培養(yǎng)

不同于傳統(tǒng)課堂教學，混合式教學線上課堂的自主視頻觀看、與同伴的互動，線下課堂時疑問的提出、實踐應用的思考等都對學生自主學習意識和自我管理能力有較高的要求。聯(lián)通主義也強調(diào)學習者的自主學習能力，要求學習者能在龐雜的知識中發(fā)現(xiàn)最為重要的信息，善于發(fā)現(xiàn)有價值的節(jié)點和網(wǎng)絡。

為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，就要改變傳統(tǒng)以教師講授為中心的教學方式，要以學生為中心展開教學。根據(jù)課程不同章節(jié)知識特點及學習目標的不同，合理設計線上和線下課堂教學內(nèi)容和課時分配。對線上學習，內(nèi)容上應易于理解，增加趣味性，教師對線上學習事先有詳細的安排及監(jiān)督、考核評價和反饋手段，不斷提升學生線上自主學習意識和學習能力。同時，還要改變傳統(tǒng)線下課堂教師滿堂灌、只注重傳遞知識信息的教學方式，教師與學生、學生與學生互動協(xié)作的方式應是線下課堂的教學活動設計的關(guān)鍵，教師要鼓勵學生針對線上自學遇到的困難和疑問積極主動地向教師和同學尋求幫助，教師要及時為學生答疑解惑，通過線下課堂師生間的互動協(xié)作，可以強化知識點的連接，促進學生對知識的深度掌握。

有了一定的自主學習能力，學生就可以主動發(fā)現(xiàn)有價值的連接，優(yōu)化自身的知識網(wǎng)絡，建立新的學習網(wǎng)絡連接，并根據(jù)自身的認知結(jié)構(gòu)對外部世界進行理解和闡釋，從而實現(xiàn)主動獲取知識和建構(gòu)新知識網(wǎng)絡［9］。

（三）為學生提供良好的學習支持服務

混合式教學的線上課堂需要學生自主完成相應的學習任務，教師有必要在學習過程中為他們提供良好的學習支持服務。聯(lián)通化學習環(huán)境中，學生的課程學習首先會遇到技術(shù)操作方面的問題，其次可能會對學習主題與學習方式產(chǎn)生疑惑。教師應在課程開課前對學生學習過程中可能遇到的問題進行交代和解釋，并對學生實際學習過程出現(xiàn)的問題、困難、疑惑及時反饋和解決，幫助學生在復雜信息網(wǎng)絡中找到方向，解決學習過程中的困惑。教師在線下課堂教學中，也應充分利用線上教學平臺的多種教學手段和功能，這不僅構(gòu)建了更為開放與聯(lián)通的教學環(huán)境，還有利于面對面地發(fā)現(xiàn)學生學習過程中技術(shù)操作方面的問題，能更為快速有效地解決他們的困惑，幫助他們更為順利地展開線上學習，擁有更好的學習體驗。

（四）創(chuàng)造良好的社交網(wǎng)絡氛圍

為增強混合式教學的連接性和社會化，教師在混合式教學設計時應為學生創(chuàng)造良好的社交網(wǎng)絡氛圍，如通過積分獎勵的形式組織學生在線每日簽到、開展自我學習分享和關(guān)注課程活動狀態(tài)等。隨著學生對課程學習的深入，為了讓他們對連接的節(jié)點有更深刻的認識、理解和反思，且能夠系統(tǒng)地、邏輯清晰地、創(chuàng)造性地創(chuàng)建新節(jié)點，教師應促進學生對復雜、變化、不確定環(huán)境中信息及問題的響應與參與。比如，教師可以給出相關(guān)話題引導學生深度聚合和分享知識，產(chǎn)生觀點碰撞；也可以布置探究性作業(yè)任務，引導學生展開小組討論、PPT匯報和點評。面授教學和線上教學應有規(guī)律地穿插展開，線下課堂要為在線學習提供多樣化的情感支持和適度的監(jiān)控。

（五）豐富學習體驗，促進知識創(chuàng)生

混合式教學的線上課堂一般使用愛課程、中國大學MOOC、優(yōu)課聯(lián)盟、學習通等在線教學平臺，這些教學平臺都能給學生提供多樣化的學習活動形式，比如案例分析、博客撰寫、論壇討論、話題征集等。不同類型的學習活動也有不同的特點，它們在學習交互中起到的作用也各不相同，比如博客與論壇中生成的內(nèi)容自主性比較強、可以追溯，且可以系統(tǒng)化地呈現(xiàn)知識。對于那些因為時間限制而難以及時加入實時討論的學生來說，論壇可以讓他們迅速知曉討論的主題以及討論的進度；博客為學生系統(tǒng)了解其他學生的意見、發(fā)現(xiàn)與自己志同道合的學伴并與之深入互動交流提供了機會，教師在選擇學習活動形式時，需要選擇優(yōu)勢互補、多樣化的活動形式。線下課堂教學時，教師也應組織學生開展小組討論、匯報、案例分析，并鼓勵學生提問、質(zhì)疑、點評等，采取多樣的教學活動形式，以豐富學生的學習體驗并在活動中促進知識創(chuàng)生。

（六）學習評價以網(wǎng)絡建構(gòu)與知識創(chuàng)生為核心

以學生為中心的線上線下混合式教學，在學習考核評價方式上，要改變傳統(tǒng)主要以期末考試定成績的考核方式，構(gòu)建重過程、多元化的評價方式，突出和強化過程考核，形式多元、主體多元，考核內(nèi)容覆蓋課堂內(nèi)外、線上線下。對于過程考核，學習評價標準設計時應以開放與聯(lián)通為宗旨，強調(diào)學習者的學習參與和內(nèi)容貢獻，促進課程學習過程中人人參與、人人貢獻，實現(xiàn)聯(lián)通主義強調(diào)的知識創(chuàng)生與網(wǎng)絡構(gòu)建的學習目標。比如，教師將學生在學習過程中發(fā)表評論、參與在線討論、撰寫博客、提交資源案例、分享學習資料、就課程學習中的問題觀點或?qū)W習心得進行交流等行為納入學習評價范圍，并結(jié)合學生的交互行為、學習參與和內(nèi)容貢獻程度設置評價的指標，讓學習評價起到引導和促進學生參與的作用。

結(jié)語

聯(lián)通主義學習理論強調(diào)學習不再只是發(fā)生在個體內(nèi)部的認知過程，每個人都有其各自的學習網(wǎng)絡，個體網(wǎng)絡通過不斷地新增節(jié)點、建立新的連接與其他個體和組織網(wǎng)絡相融合，不斷地自我更新，并實現(xiàn)交互協(xié)作、雙向促進的效果，進而完成學習的過程［9］?？偠灾?，作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的產(chǎn)物，聯(lián)通主義契合網(wǎng)絡時代知識的生成特點和學習者的學習特征，是適應數(shù)字化時代網(wǎng)絡化學習的學習理論，能為高?；旌鲜浇虒W設計提供理論指導。目前，在信息技術(shù)與教育教學深度融合的背景下，聯(lián)通主義學習理論在教育實踐層面的應用還需要更多的關(guān)注，如探討在聯(lián)通主義理論指導下如何設計與開發(fā)更為適用的教學平臺或軟件，并基于教學實踐進一步改進與完善聯(lián)通主義學習理論。

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基金項目：江蘇省高等教育學會《江蘇高教》專項項目“聯(lián)通主義學習理論下應用型本科教學模式改革與實踐”（課題批準號：2022JSGJKT019）；教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“新文科背景下‘消費者心理與行為學’一流課程建設與實踐”（課題批準號：220503924175902）

作者簡介：趙仕紅（1981—），女，漢族，安徽定遠人，博士，副教授，研究方向：混合式教學、消費者行為及鄉(xiāng)村旅游發(fā)展。