摘要：通過深入高職數(shù)學(xué)課堂，利用問卷調(diào)查法、課堂觀察法、訪談法收集數(shù)據(jù)，確定高職數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)增值性評價(jià)指標(biāo)，制定評價(jià)量表。構(gòu)建了以學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)設(shè)計(jì)、有效反饋、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、增值評價(jià)為一體的促進(jìn)學(xué)習(xí)的增值性評價(jià)螺旋上升模式。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；增值性評價(jià)；評價(jià)量表

一、研究背景

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》（以下簡稱《方案》）?！斗桨浮肥切聲r(shí)代教育評價(jià)改革的總體藍(lán)圖，在改革方案中對不同的評價(jià)方式提出了導(dǎo)向性的實(shí)施路徑，要求“遵循教育規(guī)律，針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)”。［1］文件中首次提出“增值性評價(jià)”，將增值評價(jià)納入政策范疇，就是學(xué)校評價(jià)改革不單要重視新技術(shù)的引入和使用，更要突破技術(shù)壁壘，推動(dòng)評價(jià)理念的全面改革創(chuàng)新。因此，積極探索增值性學(xué)校評價(jià)、教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)將是未來教育研究和實(shí)踐的重要方向。

心理學(xué)家加德納認(rèn)為，智能是多元的。每個(gè)人都至少具備語言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、音樂智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際關(guān)系智力和內(nèi)省智力。多元智力理論對教學(xué)評價(jià)的啟示在于不同學(xué)生有不同的智能類型和潛能，因此評價(jià)應(yīng)該更加全面和多元化。增值性評價(jià)不僅僅依賴學(xué)生的靜態(tài)成績，而是通過追蹤學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，評估學(xué)生所增加的“價(jià)值”，從而評價(jià)學(xué)生的發(fā)展情況。相較于傳統(tǒng)的基于標(biāo)準(zhǔn)分或平均分的評價(jià)方法，增值性評價(jià)更注重學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步程度和“增值”程度。

增值評價(jià)的特點(diǎn)在于“不比基礎(chǔ)比進(jìn)步”“不比背景比努力”，將增值評價(jià)理念運(yùn)用引入高職數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價(jià)中，通過增值評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)模型的構(gòu)建實(shí)施對課堂學(xué)習(xí)后的增值評價(jià)，對于進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)吸引力，促進(jìn)高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升具有重要意義。

二、研究方法

（一）問卷調(diào)查法

為確保高職生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)增值評價(jià)指標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性，本研究分別對教師群體和學(xué)生群體采用了問卷調(diào)查的方法，獲取了高職生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)的大量信息，為科學(xué)計(jì)算高職生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)增值奠定基礎(chǔ)，確保評價(jià)指標(biāo)和指標(biāo)權(quán)重分配的合理與科學(xué)。

（二）量表法

高職生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)增值評價(jià)包含四級指標(biāo)，通過線上問卷星、線下問卷調(diào)查和一線數(shù)學(xué)教師研討會(huì)議等流程，確定各指標(biāo)層級關(guān)系，權(quán)重大小等，在此基礎(chǔ)上編制高職生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)增值評價(jià)量表，為高職生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價(jià)實(shí)踐提供依據(jù)。

三、研究過程

（一）高職生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)增值評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

高職生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)增值評價(jià)的理念能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵要看能否在評價(jià)實(shí)踐中得到有效貫徹。評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建與評價(jià)量表編制是其中非常重要的工作環(huán)節(jié)。

根據(jù)國內(nèi)外學(xué)生學(xué)習(xí)增值評價(jià)理論與實(shí)踐成果，提出四級指標(biāo)評價(jià)體系。四級指標(biāo)主要來源于國內(nèi)外學(xué)校效能評價(jià)指標(biāo)體系與模型中學(xué)生水平指標(biāo)。由于學(xué)生水平具體指標(biāo)散見于不同學(xué)者增值評價(jià)研究中，理論的系統(tǒng)性和實(shí)踐的可操作性不強(qiáng)，故在三級指標(biāo)評價(jià)基礎(chǔ)上，增設(shè)了四級指標(biāo)，并對四級指標(biāo)內(nèi)涵做出了解釋。

該指標(biāo)體系由四級指標(biāo)構(gòu)成，一級指標(biāo)包括德、智；二級指標(biāo)由學(xué)力指標(biāo)、情感指標(biāo)、社會(huì)性指標(biāo)構(gòu)成。各級指標(biāo)之間的聯(lián)系與具體指標(biāo)設(shè)定如下表：

綜合師生問卷調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)以及一線高職數(shù)學(xué)教師研討結(jié)果，確定如下的高職生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)增值性評價(jià)指標(biāo)體系。

（二）高職生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)增值評價(jià)量表

量表是以分值形式對各級指標(biāo)重要性程度的表現(xiàn)形式，評價(jià)量表制定關(guān)系到評價(jià)的實(shí)施，是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。量表制定是一項(xiàng)非常細(xì)致的工作，應(yīng)遵照一定流程。

1.各級指標(biāo)重要性程度調(diào)查

課題團(tuán)隊(duì)在調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，經(jīng)過深入研討，最終確定各級指標(biāo)結(jié)果統(tǒng)計(jì)公式：

學(xué)生評價(jià)數(shù)據(jù)×40%+教師評價(jià)數(shù)據(jù)×60%。

2.一線數(shù)學(xué)教師研討會(huì)議

為確保各項(xiàng)指標(biāo)賦值的嚴(yán)謹(jǐn)性，開展評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的研討會(huì)，明確每級評價(jià)指標(biāo)總分及各項(xiàng)指標(biāo)分值分配方案，集中商討量表編制方案。最終確定“千分制”賦分的評價(jià)量表，學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)40%，教師統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)占60%。各級指標(biāo)按照從一級到四級順序。各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)參照指標(biāo)“重要”程度比例計(jì)算，重要、較重要、一般、不太重要、不重要分別賦值為5分、4分、3分、2分和1分。

3.編制高職數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價(jià)量表

（1）評價(jià)指標(biāo)權(quán)重賦分。各項(xiàng)指標(biāo)得分：指標(biāo)對應(yīng)賦分和重要性程度百分比乘積之和。如A1指標(biāo)分值等于（5×A）+（4×B）+（3×C）+（2×D）+（1×E）。

（2）明確指標(biāo)權(quán)重系數(shù)。各指標(biāo)權(quán)重系數(shù)為各項(xiàng)指標(biāo)分?jǐn)?shù)占該級相關(guān)指標(biāo)總分百分比。如A1權(quán)重系數(shù)=A1A1+A2。

（3）計(jì)算各指標(biāo)分配值。各指標(biāo)分值=權(quán)重系數(shù)×分配值。如A1分配值=A1權(quán)重系數(shù)×1000。Ｂ1分配分值=B1權(quán)重系數(shù)×A1分配分?jǐn)?shù)。

（4）合成評價(jià)量表。

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基金項(xiàng)目：江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題，課題編號(hào)：XHYBLX2023278

作者簡介：李慧敏（1984—），女，安徽人，研究生，副教授，研究方向：數(shù)學(xué)教育。