摘要：針對課程教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不融合的現(xiàn)象，本文根據(jù)高校理學類課程的特點，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和理學應用能力有機結(jié)合的方式，進行改革探索與實踐。讓學生在學習理學知識的基礎上，能運用該學科的基本思想方法，去運籌、質(zhì)疑，提出問題、分析問題、解決實踐問題，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，實現(xiàn)二者的有效融合。在教學中形成全程性、系統(tǒng)性、應用性和全員參與性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點的理學類課程教學提供新思路。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；理學；互聯(lián)網(wǎng)+；融合途徑

ResearchandPracticeonMultidimensionalIntegrationofInnovationand

EntrepreneurshipEducationandScienceCourses

ShanWenjuanLiuXianting*MaYaolanLiuXinyingZhuSong

SchoolofScience，Xi’anAeronauticalUniversityShaanxiXi’an710077

Abstract：Inresponsetothephenomenonofnonintegrationofcurriculumeducationandinnovationandentrepreneurialeducation，thisarticlediscussestheorganiccombinationofinnovativeentrepreneurshipeducationandscienceapplicationcapabilitiesbasedonthecharacteristicsofuniversity'ssciencecurriculum，andconductreformexplorationandpractice.Letstudentsusethebasicideologicalmethodsofthesubjectonthebasisoflearningscienceknowledgetooperateandquestion，askquestions，analyzeproblems，solvepracticalproblems，promotethedevelopmentofinnovationandentrepreneurshipeducation，andrealizetheeffectiveintegrationofthetwo.Intheteaching，afullprocess，systematic，appliedandfulltimeinnovationandentrepreneurialeducationisformed，andnewideasareprovidedfortheteachingofsciencecurriculumteachingcharacteristicsofinnovationandentrepreneurshipeducation.

Keywords：Innovationandentrepreneurshipeducation；Science；Internetplus；Integrationpathway

黨的十九大報告提出“加快建設創(chuàng)新型國家”，建設創(chuàng)新型國家的前提條件是要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。然而，目前在很多高校依然只重視專業(yè)教育，即使開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關課程，但因沒有系統(tǒng)的課程規(guī)劃，課程教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有有效的融合。高校理學類課程教育的目的是培養(yǎng)學生具有縝密的邏輯思維能力、抽象的空間想象能力，在數(shù)學類課程的學習中，主要教會學生綜合運用所學知識去運籌、質(zhì)疑，提出問題、分析問題、解決問題，這些特點對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有極大的促進作用。對于理學類高校教師，應把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和理學應用能力有機地結(jié)合，進行改革的探索與實踐，這對于學生的綜合素質(zhì)提高及價值目標塑造都具有一定的幫助。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

國外高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置上偏重于務實商業(yè)課程的設置和建設，針對學生特點提供了分層次、多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，國外課程教育中以理學為載體注重理學教育的形式多元化，重視對學生數(shù)理科學應用和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習數(shù)理科學的興趣，關注教師和學生兩類視角，因此，好的理學類研究課題也比較多。

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展相對緩慢，雙師型的師資隊伍薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設計不夠完善，存在實踐平臺缺乏等問題。近年來，許多學者開始探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程教育的具體實施方法。余達錦、林應炬教授提出理學教育對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑，農(nóng)秋紅教師探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，應用型本科院校數(shù)學建模課程的建設?？傮w來說，需要教育工作者轉(zhuǎn)變教育觀念，打破學科壁壘，在數(shù)理科學應用能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素材融入課程的教學中，引導學生探討理學類學科研究過程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與理學類課程的融合方法及途徑

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與理學類課程的融合方法

依據(jù)教育推進計劃等系列文件，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與理學類課程的融合應采用理論與實踐研究相結(jié)合的方式。首先，要通過調(diào)查訪談法獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與理學教育融合的痛點問題，確定需要在哪些方面進行融合。其次，要研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入理學類課程教育的路徑、方法。最后，基于實踐總結(jié)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，為本科院校提供參考。本文主要從解決問題的實際需要出發(fā)，采取資料搜集、案例研究、問卷調(diào)研、經(jīng)驗總結(jié)等方法探討二者融合的方式。

（1）通過文獻查閱與分析，梳理國內(nèi)外目前的研究現(xiàn)狀，以及可借鑒的經(jīng)驗，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與理學類課程的融合提供研究理論基礎。

（2）通過對學生進行訪談調(diào)研，收集相關材料，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理學類教育中的融入效果以及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理學類課程教學中的意見和建議，解決融合中的實際困難。

（3）通過對考察材料與數(shù)據(jù)進行分析，按照研究假設，在具體的理學類課程中通過改變教學模式、教學理念，落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與理學類課程的融合。

（4）在實踐研究的基礎上，總結(jié)理學類課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑、方法，構(gòu)建以“課程設置、實踐教學、師資建設”為主要內(nèi)容的理學類課程創(chuàng)新教育的模式。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與理學類課程的融合途徑

2.2.1構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與理學類課程教育的融合機制

使理學類課程教育由注重知識專業(yè)傳授向注重創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從而改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不融合的現(xiàn)象。要以“新工科人才培養(yǎng)模式探索”為基礎，深入試點企業(yè)，從企業(yè)實踐中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入理學類教育課程的大綱，如“數(shù)學分析”“高等代數(shù)”“Python語言基礎”等課程的大綱，進行理學類課程大綱的制定。通過融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程體系的建設和實踐，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的多元化實驗、實踐教學體系的構(gòu)建，并多階段進行檢查反饋。

同時，高校要加強實踐教學，讓學生在實踐中學習，提高學生的實際操作能力和解決問題的能力。高校還可以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，通過開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等方式來實現(xiàn)。此外，高?？梢酝ㄟ^開設團隊協(xié)作課程、組織團隊項目實踐等方式來培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

2.2.2創(chuàng)新教學模式

2.2.2.1打破傳統(tǒng)的說教式教育方式

在日常教學中，要打破傳統(tǒng)的說教式教育方式，需要結(jié)合時事熱點，推出一些提高學生興趣的話題，如在“Python語言基礎”課程教學中，提出“黨的二十大報告數(shù)據(jù)分析”“算法與兵法的關聯(lián)分析”“華為創(chuàng)新發(fā)展歷程”等單獨探究式案例，將Python語言、學術(shù)發(fā)展和中國實際緊密結(jié)合，增強教學吸引力和感染力。引導學生自覺組織學習、主動構(gòu)建案例，將學生的創(chuàng)新成果納入課程，促進教學迭代優(yōu)化，形成積極創(chuàng)新氛圍。通過構(gòu)建一流課程和示范課程、搭建課程知識圖譜等途徑豐富課程資源。同時，針對理學類課程說教式的思政教育易引起學生抵觸心理的教學狀況，通過優(yōu)化課程章節(jié)，將“課程思政”浸潤到每個章節(jié)。采用“情景式―啟發(fā)式―任務式”立體化教學方式，將知識化為案例游戲，激發(fā)學生參與感，以“任務驅(qū)動”激發(fā)學生求知欲。引導學生自組織學習、主動構(gòu)建案例，將學生的創(chuàng)新成果納入課程，促進教學迭代優(yōu)化。在學習該課程后，學生能夠積極主動思考所學內(nèi)容應如何滿足社會各業(yè)發(fā)展需求，以自我驅(qū)動的方式接受課程思政的熏陶，在思維能力、職業(yè)能力和社會責任感上有一定的收獲。

另外，在具有實踐環(huán)節(jié)的“數(shù)據(jù)分析”類課程中，以“數(shù)據(jù)分析軟件實現(xiàn)”和“數(shù)據(jù)分析方法”作為兩條主線，學生能夠?qū)Υ髷?shù)據(jù)領域的現(xiàn)象和問題進行獨立思考和分析，提出相應的解決思路和方案，選用恰當?shù)臄?shù)據(jù)分析方法進行分析、推斷和預測，具有邏輯思維能力和批判性思維精神。在課程教學中，要不斷地探索與實踐思想政治與本科專業(yè)課教學“同向同行，協(xié)同育人”的模式實踐。

2.2.2.2引導學習方法轉(zhuǎn)變，提升參與度

激發(fā)課堂活力在教學設計中，增設課前自主學習環(huán)節(jié)，通過課前預習，課中學習+練習，課后小組任務等環(huán)節(jié)實現(xiàn)學習效果的有效迭代。改變傳統(tǒng)理學類課程“教”的理念，通過當前真實工程的問題，引導學生“寫案例”。增設課內(nèi)實驗環(huán)節(jié)，進行手把手培訓，讓學生分組協(xié)作完成階段性成果，并對階段性成果進行展示，提高學生自信心與內(nèi)驅(qū)力，使學生成為課堂的主人。通過項目引領，培養(yǎng)學生綜合系統(tǒng)性思考問題，舉一反三，調(diào)動多方資源解決問題的能力，實現(xiàn)“課堂活起來，學生忙起來”。

2.2.2.3以評估、反饋搭建多階段、多形式考核評價機制

改革考核方法，采取多階段、多形式考核方法，以評估反饋教學，實現(xiàn)教學的不斷優(yōu)化?？己税ǎ簣F隊項目、平時研討、個人項目、線上任務點、階段考核，期末測試。線上過程由學習通的任務點、作業(yè)、在線討論、測試等來確定，在討論、小組作業(yè)中深化思政元素的交流探討。

2.2.3以企業(yè)需求為導向，提升學生的創(chuàng)新能力

在實踐教學中讓學生參與項目，讓學生在“做中學、學中做”中找到適合自己的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的方法。在融合過程中，以增強學生的實踐操作，理論論證能力為目標，基于“高等教育服務創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，開展浸潤式融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新探索。通過帶領學生開展“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，指導學生立項陜西省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，赴試點企業(yè)進行企業(yè)實踐鍛煉，在實踐鍛煉過程中，進行實踐驗證，拓展探究理論與實際結(jié)合應用，以案例引領知識單元的教學模式，有效地引導學生一步一步實現(xiàn)最終產(chǎn)出的實踐驗證作業(yè)。

2.2.4重構(gòu)師資隊伍

通過具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培養(yǎng)專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，同時，引入企業(yè)的專家擔任兼職教師，將行業(yè)企業(yè)的最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素、案例融入教學。鼓勵教師多參加實踐項目實戰(zhàn)訓練培訓，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)相結(jié)合，考取技術(shù)證書。同時多參加技術(shù)交流，激發(fā)教師教育領域最新成果與思想的碰撞交流。在平常的教學中，要不斷改革教學方式，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)對理學類課程進行了知識圖譜的建設。推動教師運用知識圖譜等信息技術(shù)手段助學助教，促進以信息技術(shù)驅(qū)動的課堂教學改革和創(chuàng)新融合。教師團隊多帶領學生參加科創(chuàng)類大賽，不僅提高對學生應用創(chuàng)新的重視，也能豐富學生的技術(shù)基礎知識儲備，提升了學生的分析與應用綜合能力，增強了學生的創(chuàng)新思維與團隊協(xié)作能力，使學生真正做到了理論與實踐相結(jié)合，更為學生今后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好基礎。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與理學類課程的融合價值

理學具有與其他學科交叉互動發(fā)展的特點，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育改革的重要方向。將二者合理融合，具有多方面價值。

對學生而言，以問題為驅(qū)動打破被動接受，發(fā)揮學生的主觀能動性，為他們今后的職業(yè)發(fā)展打下基礎。

對專任教師而言，將學到的專業(yè)知識付諸實踐，通過實踐又反作用于專業(yè)知識，并形成專利等學術(shù)成果，從而加強師資隊伍建設。

對本科院校而言，對高校人才培養(yǎng)模式進行優(yōu)化，同時，有助于社會中小微企業(yè)以及技術(shù)密集型企業(yè)和人才密集型企業(yè)的高水平發(fā)展。

結(jié)語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，構(gòu)建師生學習共同體，開展線上線下、課內(nèi)課外深度融