摘要：信息技術(shù)教育是我國職業(yè)教育的基礎(chǔ)性內(nèi)容。目前，在素質(zhì)教育背景下，針對職業(yè)院校信息技術(shù)教育提出了很多新的要求。在職業(yè)院校信息技術(shù)教育中，不僅要把握好學(xué)生的基礎(chǔ)知識，更要對學(xué)生信息素養(yǎng)與核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在生態(tài)課堂教學(xué)模式下，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更有利于發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，開展課堂上的師生互動，了解學(xué)生真實情況、需求，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方案，實現(xiàn)學(xué)生的個性化成長。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂教學(xué)模式；職業(yè)院校；信息技術(shù)課程；應(yīng)用

職業(yè)教育是我國完整教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)社會所需優(yōu)質(zhì)人才的重要場所。目前，在我國網(wǎng)絡(luò)信息時代背景下，客觀上促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，并帶動了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在更多領(lǐng)域、更多行業(yè)中的應(yīng)用，帶來了新的思路和新的模式，提高了工作效率。同時，社會也對信息技術(shù)人才提出了更高的要求。因此，職業(yè)院校需要進(jìn)一步做好信息技術(shù)課程教育，積極構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)模式，把握學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生個性化、綜合性發(fā)展，全面提升教育效果。

一、生態(tài)課堂教學(xué)模式在職業(yè)院校“信息技術(shù)”課程中應(yīng)用的意義

生態(tài)課堂教學(xué)模式以師生發(fā)展為宗旨，以學(xué)生需求為準(zhǔn)則，以課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)的銜接為主要切入點，在教學(xué)中除了對課程知識進(jìn)行傳授外，也需要做好實際問題的解決，營造出更輕松愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立探究，把握知識的本質(zhì)、規(guī)律與核心，建立完整知識框架體系。同時，促進(jìn)課堂交流，開展實踐演練，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)后可達(dá)到學(xué)以致用、融會貫通、舉一反三的效果。目前，在現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)背景下，針對我國職業(yè)教育提出了很多新的要求。在職業(yè)教育中需要做好教學(xué)理念革新和教學(xué)方法創(chuàng)新，需要打造優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型人才。其中，信息技術(shù)既是職業(yè)教育的基礎(chǔ)性內(nèi)容，也是當(dāng)前社會人才需求的重要素質(zhì)之一。因此，為全面提升職業(yè)院校“信息技術(shù)”課程教育教學(xué)成果，還需要合理導(dǎo)入生態(tài)課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)水平。

二、職業(yè)院校“信息技術(shù)”課程的教學(xué)問題

信息技術(shù)教育是現(xiàn)代職業(yè)院校教育教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，在傳授學(xué)生信息技術(shù)知識、技能，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)與核心素養(yǎng)中有著十分重要的意義和價值。職業(yè)院校作為我國完整教育體系的重要組成部分，在當(dāng)前社會人才需求導(dǎo)向下，需要切實認(rèn)識到信息技術(shù)教育教學(xué)的重要性。但從實際情況來看，部分職業(yè)院校開展信息技術(shù)教育也存在一些問題。具體來看，一些職業(yè)院校在信息技術(shù)教育中，仍會受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，更多地將教育的重點放在了對學(xué)生理論知識的掌握情況中，未能夠把握學(xué)生的實踐能力。在課堂教學(xué)中，對知識進(jìn)行灌輸，導(dǎo)致學(xué)生處于一種被動的學(xué)習(xí)處境，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生在完成知識學(xué)習(xí)后解決實際問題，以及為學(xué)生今后就業(yè)創(chuàng)建有利條件。同時，在生態(tài)課堂教學(xué)模式下，一些教師不能正確認(rèn)識生態(tài)課堂教學(xué)模式，不能把握生態(tài)課堂教學(xué)模式的要點，不能采取科學(xué)有效的方式，影響了生態(tài)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果，還需要做好相應(yīng)的優(yōu)化與完善。

三、生態(tài)課堂教學(xué)模式在職業(yè)院?！靶畔⒓夹g(shù)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）挖掘生活素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在基于生態(tài)課堂教學(xué)模式的職業(yè)院?！靶畔⒓夹g(shù)”課程教學(xué)中，需要針對生活素材進(jìn)行挖掘，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。職業(yè)教育不同于中學(xué)教育，對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性有著更高的要求。學(xué)生除了要做好課堂學(xué)習(xí)外，也需要利用好課堂外的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自主探究，把握更多的信息技術(shù)知識，建立起自身健全、完善的信息技術(shù)知識體系，并通過對信息技術(shù)知識的應(yīng)用，解決生活中的實際問題。因此，這就需要教師在生態(tài)課堂教學(xué)模式下，能夠結(jié)合信息技術(shù)教材內(nèi)容，對其中反映出的生活素材進(jìn)行挖掘，通過學(xué)生熟悉的生活素材來吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生能夠更加主動地將所學(xué)知識投入探究中。同時，在基于生活素材的生態(tài)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生也能夠更充分、全面地把握信息技術(shù)的作用與價值，對學(xué)生的求知欲進(jìn)行激發(fā)，使其可以進(jìn)行信息技術(shù)知識的主動探究，然后在掌握信息技術(shù)理論知識的同時，一并提升自身的實踐能力。

例如，在教學(xué)Excel時，教師可選擇將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生期中考試、期末考試成績進(jìn)行結(jié)合，以此來鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對Excel軟件的操作方式進(jìn)行探索，能夠通過軟件的利用對自身各科成績進(jìn)行匯總，然后對每科成績的平均分進(jìn)行計算，從而運(yùn)用Excel的知識解決實際問題。同時，教師也可以對日后工作的場景進(jìn)行模擬，給予學(xué)生相應(yīng)的數(shù)據(jù)，要求學(xué)生通過Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

（二）設(shè)計信息技術(shù)課件，引導(dǎo)深入探索

在生態(tài)課堂教學(xué)模式下開展職業(yè)院校信息技術(shù)教育教學(xué)工作，需要針對信息技術(shù)課件做好設(shè)計，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。具體來看，傳統(tǒng)模式下開展信息技術(shù)教育，為使得學(xué)生更充分地理解信息技術(shù)知識，教師往往會投入大量時間對其進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程十分枯燥，且由于學(xué)生缺乏知識興趣，也很難保證學(xué)生積極、主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。對此，伴隨著我國當(dāng)前教學(xué)改革的持續(xù)深入，在職業(yè)院校信息技術(shù)教學(xué)中，便需要做好生態(tài)課堂教學(xué)模式建設(shè)，改變過去單一的教學(xué)方式，既要講解信息技術(shù)，也要利用信息技術(shù)，對教學(xué)資源進(jìn)行整合，在文字、圖片、音頻、視頻等多樣化載體的基礎(chǔ)上，形成信息技術(shù)教學(xué)課件。如此一來，便能夠在教學(xué)中帶給學(xué)生更多元化的體驗，使學(xué)生在各項感官充分調(diào)動的基礎(chǔ)上集中自身注意力，也能夠輔助學(xué)生對更多抽象的信息技術(shù)知識進(jìn)行理解。在此基礎(chǔ)上，一方面有利于激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情和主動性，另一方面也能夠使學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行更主動探究。同時，通過應(yīng)用信息技術(shù)手段開展“信息技術(shù)”課程教學(xué)，也能夠在生態(tài)課堂教學(xué)模式下形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使學(xué)生改變過去被動接受知識的模式，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，并且由學(xué)生對信息技術(shù)知識進(jìn)行主動探索與主動思考，以此來增加學(xué)生自身的信息技術(shù)知識積累。不過，在利用信息技術(shù)手段進(jìn)行信息技術(shù)課程課件設(shè)計時，教師也需要堅持理論與實踐結(jié)合以及適度有效的原則，需要強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)學(xué)科的實用性，需要對學(xué)生的信息素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，并可以安排一些開放性和探索性的問題，幫助學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)。

（三）運(yùn)用微課開展教學(xué)，加深重點知識理解

信息技術(shù)是職業(yè)院校教育教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，在學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)和今后工作等方面均有著十分重要的意義。但同時，在職業(yè)院校信息技術(shù)教育教學(xué)中也存在很多重點、難點知識，除了做好教師的指導(dǎo)和學(xué)生的探索外，也需要在生態(tài)課堂教學(xué)模式下利用好微課形式，通過微視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)生觀看微視頻的過程中，逐漸把握與攻克信息技術(shù)中的重點知識和難點知識。同時，在教師對微視頻進(jìn)行制作的過程中，也需要做好相關(guān)問題的設(shè)置，使學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行思考，能夠提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的線索，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。在生態(tài)課堂教學(xué)模式下，往往更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動思考與主動探究。對此，微課教學(xué)方法的應(yīng)用，也能夠?qū)W(xué)生生活中的一些破碎時間進(jìn)行利用，整合學(xué)生的零散時間資源，然后由學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求對內(nèi)容進(jìn)行針對性選擇，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和有效性。例如，在教學(xué)PPT的知識時，教師便可以針對圖片插入這項操作來設(shè)計微視頻，由學(xué)生通過微視頻觀看的方式掌握具體的操作方法。之后，在學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐漸掌握了一些基礎(chǔ)性操作后，教師可給學(xué)生布置任務(wù)，安排學(xué)生自行制作PPT。其中，PPT的主題可結(jié)合當(dāng)前社會熱點話題進(jìn)行選擇，一方面能夠提高學(xué)生技術(shù)的實踐能力，另一方面也能夠培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國家大事的思維意識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）秉承因材施教原則，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

在生態(tài)課堂教學(xué)模式下開展職業(yè)院?！靶畔⒓夹g(shù)”課程教學(xué)，需要教師秉承著因材施教的基本理念，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。職業(yè)院校在信息技術(shù)教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的信息技術(shù)知識和信息技術(shù)能力。因此，這就需要教師在實際教育中，能夠做好學(xué)生群體的分析，能夠把握學(xué)生的真實情況和真實需求，然后在因材施教的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展成長，切實提升信息技術(shù)教育教學(xué)的整體效果。

具體來看，在生態(tài)課堂教學(xué)模式下，教師可采用分層教學(xué)的方式，結(jié)合學(xué)生情況反饋，采取高、中、低三個層次對學(xué)生進(jìn)行劃分；然后對信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行布置，同樣結(jié)合以上三個層面將不同的內(nèi)容面向與之對應(yīng)的學(xué)生；同時，一并確定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在面對高層次學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容安排時，教師更多鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，使學(xué)生能夠在自主探究的過程中逐漸把握信息技術(shù)的本質(zhì)、規(guī)律與內(nèi)涵，能夠達(dá)到更透徹的理解，能夠強(qiáng)化認(rèn)知，完成信息技術(shù)知識的自主操作，切實提升學(xué)生信息技術(shù)實踐能力。在面對中層次學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容安排時，教師更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的教材把握能力，能夠?qū)滩闹薪o出的知識點進(jìn)行吸收理解；然后強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)性作用，在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下逐步學(xué)習(xí)探索能力，以及結(jié)合學(xué)生反饋適當(dāng)安排實踐內(nèi)容，使學(xué)生可以在實踐中不斷深化信息技術(shù)知識的理解。在面對低層次學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容安排時，教師更多的是要幫助學(xué)生掌握和了解信息技術(shù)教材中的基礎(chǔ)性知識，然后在實踐操作的過程中，一并使學(xué)生能夠獲得信息技術(shù)的基礎(chǔ)性技能。同時，教師也需要把握好不同學(xué)生的優(yōu)點和不足，通過對學(xué)生的優(yōu)點進(jìn)行挖掘激發(fā)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的潛在動力。而在分析學(xué)生不足中，則給予不同學(xué)生針對性的調(diào)整優(yōu)化方式，其本質(zhì)目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與成長。另外，一并做好學(xué)生群體的動態(tài)觀察，把握學(xué)生的階段性成長。學(xué)生所劃分的高、中、低三個層次并非一成不變的。低層次學(xué)生通過長期努力，也能夠進(jìn)入中層次，以及高層次。高層次學(xué)生如果長期倦怠，也會跌落到中層次，甚至是低層次。因此，這就需要教師在動態(tài)化觀察中把握學(xué)生的真實情況，然后結(jié)合學(xué)生的情況反饋進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，高層次學(xué)生能夠保持與進(jìn)步，使中層次學(xué)習(xí)和低層次學(xué)生能夠提升。

（五）開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力

在生態(tài)課堂教學(xué)模式下開展職業(yè)院校信息技術(shù)教學(xué)，需要把握好學(xué)生的認(rèn)知與思維情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)中僅僅自主學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果學(xué)生在進(jìn)行思考的過程中存在著思維方式的限制和已有知識的限制，很難保證對知識的全面理解。因此，教師可選擇安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維碰撞和相互質(zhì)疑，然后在這一過程中達(dá)到更深入思考。同時，通過學(xué)生彼此之間的啟發(fā)也能夠找到新的探索方向，能夠?qū)χR的本質(zhì)進(jìn)行挖掘，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)深入。

具體來看，在基于生態(tài)課堂教學(xué)模式的職業(yè)院校信息技術(shù)教學(xué)中，教師可先行把握學(xué)生信息技術(shù)的實際情況，然后結(jié)合學(xué)生的情況反饋進(jìn)行學(xué)生分組，并選擇每一個小組中信息技術(shù)能力最強(qiáng)的擔(dān)任小組的組長角色，再分析其他小組成員的能力、特長，做好學(xué)生的科學(xué)分工，使學(xué)生能夠擔(dān)任對應(yīng)的職責(zé)。通過開展小組合作學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生在交流中不斷拓寬自身的思維，更深入地理解知識，以此來提升自身探究的能力。同時，在合作過程中，為了讓學(xué)生達(dá)到更深入學(xué)習(xí)的效果，教師也需要結(jié)合信息技術(shù)的內(nèi)容來做好對應(yīng)問題的設(shè)置，使學(xué)生在彼此合作中對問題進(jìn)行解決，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

（六）精心設(shè)計操作環(huán)境，提高操作能力

在生態(tài)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生剛開始上機(jī)操作時，教師需要做好演示操作的準(zhǔn)備。之后，學(xué)生也可以先行對教師的操作進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，以此來降低學(xué)生操作的難度，并逐漸建立起學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。之后，在學(xué)生進(jìn)行自主操作的過程中，需要教師做好巡視和動態(tài)化觀察，能夠把握學(xué)生的真實操作情況，然后針對學(xué)生的操作步驟、軟件工具使用等方面進(jìn)行指導(dǎo)。

在生態(tài)課堂教學(xué)模式下開展職業(yè)院校信息技術(shù)教學(xué)中，除了要幫助學(xué)生掌握和了解教材中的知識外，同樣需要對學(xué)生的信息技術(shù)操作能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，需要使學(xué)生在完成知識學(xué)習(xí)后能夠達(dá)到融會貫通的效果，也能夠建立起學(xué)生自身健全、完善的信息技術(shù)知識框架，然后將操作活動同學(xué)習(xí)活動進(jìn)行結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)積極性和主動性的提升。之后，教師需要在學(xué)生操作中結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容對操作的任務(wù)進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)生不僅能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探索，也能夠在這一過程中把握好其中的問題與方向，了解正確的操作步驟，掌握軟件和工具的正確使用方法，以此來提升學(xué)生的操作能力，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，職業(yè)院?！靶畔⒓夹g(shù)”課程教學(xué)，需要做好生態(tài)課堂教學(xué)模式建設(shè)。通過生態(tài)課堂教學(xué)模式建設(shè)把握學(xué)生主體地位，突顯教師主導(dǎo)性，做好課堂上的師生交流，營造活躍的課堂氛圍。同時，做好課堂內(nèi)外的銜接，做好教學(xué)與生活實際的結(jié)合，以此來促進(jìn)學(xué)生的個性化成長，全面提高育人成效。

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課題：2023年度常州市“十四五”規(guī)劃課題：職業(yè)院校教育生態(tài)課堂實踐研究（編號：2023czbwj005）

作者簡介：惲?。?983—），女，漢族，江蘇常州人，工程碩士，講師，研究方向：計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。