摘要：自2020年教育部對大、中、小學生素質(zhì)教育明確提出了勞動教育的要求，榆林學院園林專業(yè)積極響應這一政策，在多年辦學的基礎上，在新時代中國特色社會主義教育體系發(fā)展路徑下創(chuàng)新構(gòu)建了以勞動生產(chǎn)教育育人模式為主導的實踐教學體系。從課程體系設置到勞動教育機制的建立，在教學過程中通過實驗、實習、實訓作為主要載體，培養(yǎng)學生的勞動精神、勞動取向和勞動技能，進一步培養(yǎng)綜合技能與創(chuàng)新為一體的高素質(zhì)應用型人才。

關(guān)鍵詞：中國特色社會主義教育；勞動生產(chǎn)教育；實踐教學體系；應用型人才

2020年3月20日，中共中央、國務院發(fā)布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，在意見中明確指出勞動教育要納入人才培養(yǎng)的全過程，要根據(jù)各地區(qū)和學校的實際，因地制宜地利用資源，宜工則工、宜農(nóng)則農(nóng)地開展勞動教育［1］，而地方應用型本科院校是為實體經(jīng)濟輸送高素質(zhì)應用型人才，培養(yǎng)工匠精神的重要陣地。因此，高等院校在教學過程中，要通過實習、實訓作為主要載體，更好地培養(yǎng)學生的勞動精神、勞動取向和勞動技能。

一、榆林學院園林專業(yè)發(fā)展定位

榆林學院園林專業(yè)經(jīng)過多年的辦學經(jīng)驗和總結(jié)，結(jié)合時代發(fā)展、專業(yè)特點、地方發(fā)展需求及學校應用型人才培養(yǎng)和服務地方的辦學宗旨，形成了在培養(yǎng)模式上突出實踐性的應用型本科教育教學特色，在課程設置上突出專業(yè)應用能力培養(yǎng)的辦學特色。堅持樹立以學生為本、以技能培養(yǎng)為重點，開展產(chǎn)學研合作教育的人才培養(yǎng)思路。強調(diào)以注重應用實踐為基礎的教學，注重在實習和實訓教學過程中激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。專業(yè)經(jīng)過多年的努力，在新時代中國特色社會主義教育體系發(fā)展路徑下創(chuàng)新構(gòu)建了以勞動生產(chǎn)教育育人模式為主導的實踐教學體系。

二、基于生產(chǎn)勞動教育的園林專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建與探索

（一）構(gòu)建以生產(chǎn)勞動教育模式為主導的實踐課程體系

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，園林專業(yè)將專業(yè)實踐教學與勞動教育相融合，優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案與實踐教學課程體系。

（1）開設了1周16課時的勞育類通識實踐課程。在入校初期幫助學生深刻理解新時代中國特色社會主義教育體系中勞動教育的內(nèi)涵與本質(zhì)，通過勞動教育與實踐，學生強化了馬克思主義勞動觀教育，掌握了通用勞動科學知識，鞏固了良好日常生活勞動習慣，強化了志愿服務性勞動。結(jié)合學科專業(yè)開展生產(chǎn)勞動和服務性勞動，培育學生創(chuàng)造性的勞動能力。

（2）增設了4周的社會實踐。學校根據(jù)實際情況將大學生勞動教育與社會實踐緊密結(jié)合。①組織學生參與社區(qū)服務、環(huán)?；顒拥戎驹阜仗嵘龑W生服務他人和社會的勞動意識；②社會調(diào)研使學生深入社會，了解社會，培養(yǎng)他們的社會洞察力和問題解決能力；③鼓勵學生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和比賽，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性勞動能力；④定期舉辦校園文化活動，讓學生作為主體進行策劃、組織和執(zhí)行，在過程中進行勞動實踐；⑤組織學生參與校園環(huán)境建設，如校園植樹、環(huán)保宣傳等方式，讓學生通過勞動實踐培養(yǎng)環(huán)保意識和生態(tài)觀念。

（3）通過設立專題進行系統(tǒng)講授園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標，各課程目標、教學內(nèi)容、課堂實施等環(huán)節(jié)如何實現(xiàn)勞動教育的有機融入，引導學生樹立正確的社會主義主義勞動觀（表1）。

（4）通過實踐課程結(jié)合學科、專業(yè)特點，“潤物細無聲”地融入具有專業(yè)特色的勞動倫理、制度規(guī)范、崗位標準、社會影響等勞育元素，深化學生職業(yè)體驗、技能實訓等環(huán)節(jié)，增強學生勞動情懷。

通過以上課程設置來構(gòu)建以生產(chǎn)勞動教育模式為主導的實踐課程體系，強化對學生勞動價值觀的塑造和引領(lǐng)。

（二）建立園林專業(yè)勞動教育機制

（1）打造了一支“勞動教育隊伍+專業(yè)教師+行業(yè)企業(yè)家”專兼職相結(jié)合的園林實踐課程勞育師資隊伍。對各教師進行專項培訓，提高其專業(yè)化水平。鼓勵教師參與到學生的校內(nèi)外勞動實踐中，開展相關(guān)的調(diào)研實習，全程指導學生勞動教育的實施。同時，聘請校內(nèi)專業(yè)課教師和校外各行各業(yè)優(yōu)秀企業(yè)家共同擔任本科生導師，形成專兼職常態(tài)化育人機制。

①園林專業(yè)專職教師人數(shù)25人，外聘教師3人，其中雙師雙能型教師占專業(yè)全部教師的80%，具備較強的與本專業(yè)對應的行業(yè)、職業(yè)素質(zhì)，具備相應的實踐經(jīng)驗或應用技能。除此之外，專業(yè)每年都會聘請行業(yè)專家擔任部分實踐課程，為圓滿完成園林實踐課程的生產(chǎn)勞動教育提供了師資保障。

②鼓勵教師參加各類培訓。依托全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心、學堂在線等機構(gòu)，鼓勵教師參加教學能力提升、課程思政、勞動教育等方面的專題培訓，促進教師與校內(nèi)外名師、專家進行業(yè)務交流，并利用教學科研之余進行碎片化學習，提升教師整體思想道德素質(zhì)和業(yè)務水平。近3年來，園林專業(yè)累計參加培訓教師30余人次，并獲得了相應的資格證書。

③園林專業(yè)教師積極推進教學改革，將生產(chǎn)勞動教育融入專業(yè)實踐課程中。在專業(yè)教育教學實踐中形成了“學生為主體，教師為主導”的特色勞動生產(chǎn)教育育人模式，形成了相關(guān)教學成果4項。

（2）以專業(yè)生產(chǎn)實踐為基點，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為抓手，以教師科研課題為依托，以社會實踐為大本營，搭建了以專業(yè)實踐課程體系為主的特色勞動教育平臺。具體措施如下：

①依托實踐教學基地建立了多個勞動生產(chǎn)教育基地。園林專業(yè)與榆林市內(nèi)30多個國有林場、10多個苗圃、2個農(nóng)林科技示范園、3個大型廣場建立了固定聯(lián)系，實踐條件足以開展多項專業(yè)實踐課程勞動生產(chǎn)教育活動。除此之外，本專業(yè)教師聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)專家成立了園林專業(yè)建設委員會，與榆林市農(nóng)業(yè)局、榆林市園林處、榆林高新區(qū)管委會、陜西省治沙研究所沙地植物園、榆林市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園等25家企事業(yè)單位建立了校外實訓和實習基地。

②通過各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動及競賽的開展進行創(chuàng)造性勞動教育。一是鼓勵學生積極參與學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，開展景觀模型大賽、景觀設計大賽和插花技能大賽，在各類專業(yè)比賽中不斷提升學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。二是建立榆樸苑壓花技藝創(chuàng)新工坊和景觀掠影創(chuàng)意工坊，聯(lián)合校企政多個平臺，開展多項社團活動和大學生“三下鄉(xiāng)”活動，培養(yǎng)學生服務地方意識，推動創(chuàng)造性勞動教育。

③園林專業(yè)通過多途徑、多方式建設了相對固定的學生社會實踐基地，推進職業(yè)技能勞動教育。近幾年園林專業(yè)與榆林市當?shù)貓@林管理部門、園林企業(yè)事業(yè)單位等建立了協(xié)同育人合作關(guān)系，并積極與相關(guān)單位協(xié)同開展實質(zhì)性教學實踐、課程開發(fā)、教學研究和教師專業(yè)發(fā)展共同體建設等多方面的合作。每學期都會派遣學生赴各個合作單位開展教學見習、實習活動，以此提升學生的職業(yè)勞動技能。

④以教師橫向課題為平臺，開展園林設計方向的創(chuàng)造性勞動教育實踐活動。近幾年，園林專業(yè)教師開展了多項地方性橫向課題建設，包括白舍牛灘美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃設計、神木市欄桿堡鎮(zhèn)張家坬村農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園規(guī)劃設計、綏德強盛黃芪加工廠綠化設計、沿黃路佳縣段綠化設計等多項園林綠化設計項目，園林專業(yè)近百名學生參與了相關(guān)項目，并以此形成自己的畢業(yè)設計課題。通過參與園林實地設計項目，學生增強了專業(yè)理論知識，提升了專業(yè)職業(yè)技能，進行園林設計方向創(chuàng)造性生產(chǎn)勞動實踐，為從事設計方向就業(yè)打下扎實的基礎。

（3）以榆林學院校園綠化建設為依托，利用專業(yè)實踐課程長期開展各項生產(chǎn)勞動教育活動。校園環(huán)境既是高校的主要承載體，是為教學、科研、生產(chǎn)、生活等提供支持與保障的物質(zhì)載體。高校環(huán)境因素諸多，園林環(huán)境則最具教育屬性。高校校園的園林綠地為園林專業(yè)師生開展實踐課堂教學提供了最便捷有利的場地［2］。

榆林學院為了給學生搭建專業(yè)生產(chǎn)實踐平臺，積極開展產(chǎn)教工作，每年分出一部分園林綠地交由生命科學學院園林專業(yè)的在校師生利用實踐課來完成，達到產(chǎn)教融合、生產(chǎn)勞動教育的目的。近幾年來，園林專業(yè)依托校園綠化建設工程，在教育教學實踐中形成了以勞動生產(chǎn)教育育人模式為主的多門特色實踐課程，開展了多項以專業(yè)實踐課程為主的勞動生產(chǎn)教育活動，包括園林樹木栽培與養(yǎng)護實習、園林樹木整形修剪、園林植物養(yǎng)護管理和花卉學實習等多門戶外實踐課程，在學習專業(yè)知識的同時進行生產(chǎn)勞動，加強體育鍛煉，促進身心健康［3］。

（4）明晰勞動教育評價標準，采取了一定的評價反饋措施。專業(yè)在各課程的綜合考核中增加了勞動生產(chǎn)教育考核。增加學生在勞動過程中勞動精神、勞動價值、勞動技能方面的考核指標，并以此為依據(jù)綜合確定課程學習的成績。整體課程考核分為理論知識考試、技能水平測評、課程實施過程性考核（關(guān)注勞動態(tài)度及積極性方面的表現(xiàn)），同時增加了對勞動時長、勞動成果的指標考核。主要通過教師觀察記錄，小組成員打分的方式進行評價。

三、實施效果

該成果于2017年開始在我校園林專業(yè)試用，大部分學生愿意在實踐課程中進行生產(chǎn)勞動體驗，表示通過在勞動中學習，在勞動中探究，可以將理論知識轉(zhuǎn)化為園林生產(chǎn)，實現(xiàn)了做學統(tǒng)一、知行合一。2018年至今，該成果在園林專業(yè)全面推廣應用，深受歡迎，學生上課興趣濃厚，教學效果良好，得到了學校師生及社會的一致好評。通過面向園林生產(chǎn)的實踐課程的開展，從園林生產(chǎn)體力勞動到園林設計的創(chuàng)造性勞動實現(xiàn)了勞動技能的螺旋式提升，逐漸培養(yǎng)了學生成長為技能型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)應用人才。

（1）完成相關(guān)園林綠化工程情況。從2017年至今，園林專業(yè)師生利用相關(guān)課程共同完成了榆林學院5號學生公寓樓前綠地、2號教學樓西側(cè)綠地、4號教學樓前綠地踩踏工程、榆林學院農(nóng)牧實驗基地樓前的綠化設計、施工和后期管護等相關(guān)工作；連續(xù)8年完成了校園花缽和花箱的花卉設計、種植與養(yǎng)護工作和校園國慶節(jié)擺花工程以及榆林學院校園部分綠地的整形修剪工作。通過相關(guān)校園綠化工程的生產(chǎn)實踐，學生不僅進行了實踐培訓，同時也進行了很好的勞動生產(chǎn)教育，在體會到實干興邦的同時，也具備了良好的勞動價值觀和勞動品質(zhì)。

（2）學生參與完成榆林市園林景觀規(guī)劃設計項目多項，涉及學生達百人，極大地增強了學生的創(chuàng)造性勞動能力，提升了學生的園林設計職業(yè)技能。

（3）形成了相關(guān)教學改革論文3篇，分別為《校園綠化工程改造實踐研究——以榆林學院綠地改造設計為例》《應用型人才培養(yǎng)模式下的〈風景園林工程〉教學改革探討》和《以項目為融入點的〈園林綠化工程概預算〉課程改革與研究》。

（4）形成校級教學成果3項。

結(jié)語

基于生產(chǎn)勞動教育的園林專業(yè)實踐教學體系日益趨于完善，后期需要進一步健全評價機制，需要完善每一門課程的勞動教育評價方法。主要從兩方面進行評價：一是評價“學”，將學生勞動素養(yǎng)納入綜合素質(zhì)評價體系，制定評價標準，建立激勵機制；把勞動素養(yǎng)評價結(jié)果作為衡量學生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容，作為評優(yōu)評先的重要參考和畢業(yè)依據(jù)。二是評價“教”，加強勞動教育課程的教學督導檢查和質(zhì)量評估，將勞動教育督導結(jié)果向師生公開，并作為教師和教學部門主要負責人考核獎懲的依據(jù)［4］。同時，新的評價方法要特別重視勞動教育實施的動態(tài)過程，了解學生在活動中的反映、教師的態(tài)度和行為、師生互動的質(zhì)量、學習環(huán)境等［5］，更需要對學生個人的勞動付出給予更加全面和積極的肯定。加強課程小組成員內(nèi)的自評和互評，以此引發(fā)學生深刻的反思和總結(jié)，使學生自發(fā)自愿地養(yǎng)成良好的勞動品質(zhì)。勞動教育融入專業(yè)教育是一項持久的工作，學生的思考和建議、教師的積極探索都為此提供了新的思路和方向。今后，園林專業(yè)應繼續(xù)加強勞動教育物質(zhì)建設和精神建設，培養(yǎng)綜合技能型與創(chuàng)新型的高素質(zhì)應用人才。

參考文獻：

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［2］史紅.始終堅持“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”之初心：兼談高校園林對培養(yǎng)大學生藝術(shù)素質(zhì)的作用［J］.高校后勤研究，2019（12）：7678.

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［5］陳瓊，柳友榮.新時代勞動教育校外實踐基地建設：內(nèi)涵、問題與路徑［J］.教育理論與實踐，2024，44（11）：38.

項目：本文系中國高等教育學會國家高等教育科學研究規(guī)劃課題“基于產(chǎn)業(yè)學院的地方高校應用型本科農(nóng)牧人才培養(yǎng)模式改革與實踐”（項目編號：23NL0411）和陜西省本科高等教學改革研究項目“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學院應用型本科農(nóng)牧人才培養(yǎng)模式改革與實踐”（項目編號：23BG045）的研究成果；榆林學院《園林規(guī)劃設計》產(chǎn)教融合課程（KC2405）

作者簡介：羅彩云（1986—），女，陜西榆林人，副教授，主要從事風景園林設計與礦區(qū)土壤修復研究。