摘要：“大學(xué)物理”課程考核不僅是考查學(xué)生對(duì)物理知識(shí)掌握程度的手段，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)高校教育目標(biāo)的重要評(píng)判依據(jù)。本文針對(duì)傳統(tǒng)“大學(xué)物理”課程考核方式的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了一種教學(xué)過(guò)程控制和期末考試相結(jié)合的考核方式，旨在改革傳統(tǒng)的大學(xué)物理考核模式，以適應(yīng)培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；過(guò)程性考核；結(jié)果性考核

1概述

“大學(xué)物理”是高等學(xué)校理工科專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和綜合能力具有重要的作用。該課程主要采用理論教學(xué)，要求學(xué)生熟悉和掌握物理學(xué)的基本原理、思想和方法，以及經(jīng)典力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、波動(dòng)光學(xué)等方面的知識(shí)。它旨在培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義世界觀和科學(xué)的方法論，加強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義觀念，培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決問(wèn)題的能力，并為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。［1］目前，大多數(shù)學(xué)校對(duì)“大學(xué)物理”課程采用的考核辦法是平時(shí)成績(jī)加上期末考試，但這種考核方式存在一些問(wèn)題：一方面，傳統(tǒng)的課程考核方式缺乏全面評(píng)估學(xué)生的綜合能力，僅僅依靠期末考試結(jié)果無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的整體表現(xiàn)，無(wú)法全面反映學(xué)生的實(shí)際能力、思維能力和解決問(wèn)題的能力；另一方面，由于期末考試成績(jī)占比較大，學(xué)生更加注重復(fù)習(xí)和記憶知識(shí)，而忽視了對(duì)知識(shí)的深入理解和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這種偏重于記憶與應(yīng)試的考核方式是不能滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)際應(yīng)用能力的要求的。［2］為了提高課程考核的有效性和公正性，需要改革傳統(tǒng)的考核模式，引入更加綜合和多元化的評(píng)估方式，注重學(xué)生的實(shí)際能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且要通過(guò)合理的考核方式引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們的全面發(fā)展提供更好的支持和指導(dǎo)。

2傳統(tǒng)大學(xué)物理考試中的弊端分析

傳統(tǒng)的課程考核方式由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)構(gòu)成，一般情況下平時(shí)成績(jī)占30%，期末成績(jī)占70%。由于期末考試成績(jī)?cè)诳己酥姓急容^大，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的重視程度遠(yuǎn)低于期末考試，雖然期末考試能夠反映學(xué)生知識(shí)的掌握情況，但僅依靠一次考試來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況明顯過(guò)于片面。［34］在當(dāng)前高校不斷擴(kuò)招和生源質(zhì)量下降的背景下，大多數(shù)院校目前使用的傳統(tǒng)課程考核方式已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)考核方式主要存在以下問(wèn)題：

2.1考試內(nèi)容固定

目前的大學(xué)物理考試主要側(cè)重于對(duì)公式、定理等死記硬背內(nèi)容的考查，考點(diǎn)主要來(lái)自課本，較少考查物理發(fā)散思維方式。在考試前，教師還會(huì)提供期末考試復(fù)習(xí)重點(diǎn)等指導(dǎo)。這種考試模式一方面削弱了學(xué)生的創(chuàng)新潛能和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，因?yàn)樗麄兏嚓P(guān)注的是記憶和應(yīng)試技巧，而非真正理解和應(yīng)用知識(shí)。另一方面，這種單一的考查方式無(wú)法全面衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)術(shù)能力，忽視了物理學(xué)科的思辨性和創(chuàng)造性。同時(shí)，教師僅僅依靠考試結(jié)果無(wú)法對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行有效的反思和調(diào)整，無(wú)法提供針對(duì)性的指導(dǎo)和提升。［56］

2.2考核形式單一

“大學(xué)物理”作為一門公共基礎(chǔ)課程，其教學(xué)定位決定了大學(xué)物理考試是面向全校范圍的，涉及多個(gè)教師、眾多學(xué)生和各種不同專業(yè)的考核。然而，由于現(xiàn)實(shí)條件的限制，大學(xué)物理考試往往采用統(tǒng)一命題和考核的方式進(jìn)行。這種統(tǒng)一命題和考核方式的限制導(dǎo)致了考試內(nèi)容難以貼近不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要和興趣。同時(shí)，對(duì)于一些有特殊學(xué)習(xí)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能無(wú)法在這種統(tǒng)一的考試模式中充分展示自己的才能和潛力。此外，大量學(xué)生參與統(tǒng)一考試也給教師評(píng)分和評(píng)估工作帶來(lái)了巨大的壓力和負(fù)擔(dān)，使得評(píng)價(jià)過(guò)程往往較為簡(jiǎn)略，無(wú)法全面評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)。［6］

2.3過(guò)分注重考試成績(jī)

大學(xué)物理考試不僅僅是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，也是為了評(píng)估教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法的有效性。通過(guò)考試的結(jié)果和反饋，教師可以了解自己的教學(xué)效果，進(jìn)而采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整和改進(jìn)措施。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試也是他們學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要指標(biāo)，同時(shí)，通過(guò)考試的分析和總結(jié)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)差距并加以改進(jìn)。然而，目前的大學(xué)物理考試更加關(guān)注考試后的成績(jī)，對(duì)于考試的目的、價(jià)值、意義并沒(méi)有深刻Kt+aQyuuQYJhsJpLGiQ+hA==、理性的認(rèn)識(shí)。缺乏對(duì)考試內(nèi)容和結(jié)果的充分分析和討論，導(dǎo)致無(wú)法充分利用考試的評(píng)價(jià)和反饋功能，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面評(píng)估和提升。［67］

3“大學(xué)物理”課程考核改革方案

鑒于傳統(tǒng)的大學(xué)物理考試模式存在很多不足，已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生素質(zhì)教育和全面教育的要求，因此對(duì)考試內(nèi)容和方式進(jìn)行改革和探索已成為大學(xué)物理考試改革的發(fā)展方向。為了充分發(fā)揮考試在教學(xué)和人才培養(yǎng)中的教育、引導(dǎo)和導(dǎo)向作用，體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并減輕學(xué)生在期末的復(fù)習(xí)壓力，本文提出了推行教學(xué)過(guò)程控制和期末考試相結(jié)合的考核方式。這種方式將過(guò)程考核的比例由原來(lái)的30%提升到40%，通過(guò)增加過(guò)程考核的比例，更加注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程和綜合能力的評(píng)估，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能減輕他們的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，讓期末考試仍然保持主導(dǎo)地位，適當(dāng)減少期末考試的比例，以更好地促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

3.1過(guò)程性考核項(xiàng)目設(shè)置

注重平時(shí)成績(jī)考核，同時(shí)在期末考試中結(jié)合學(xué)生的平時(shí)教學(xué)成果反饋，以考查應(yīng)用能力為指導(dǎo)思想進(jìn)行考題設(shè)計(jì)。將平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)的占比提高，從日?？记凇W(xué)習(xí)表現(xiàn)、筆記、作業(yè)等多維度考查學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（1）考勤，主要是考查每個(gè)學(xué)生上課出勤情況。教師在上課前可安排班委負(fù)責(zé)點(diǎn)名并記錄考勤，或者利用雨課堂等教學(xué)軟件記錄學(xué)生考勤，學(xué)生考勤制度可以規(guī)范學(xué)生的行為，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)紀(jì)律和習(xí)慣。學(xué)生知道自己的出勤情況被記錄，會(huì)更加自覺(jué)地按時(shí)上課，提高學(xué)習(xí)效果。

（2）課堂表現(xiàn)，主要是考查每個(gè)學(xué)生上課聽(tīng)講態(tài)度及課堂參與程度等情況。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)講做筆記、是否積極回答問(wèn)題、是否與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流等方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)。通過(guò)評(píng)價(jià)課堂表現(xiàn)，可以提高課堂的互動(dòng)性。

（3）作業(yè)完成情況是日常教學(xué)過(guò)程控制的重點(diǎn)之一，它反映了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的消化和掌握程度。作業(yè)習(xí)題集按照教學(xué)進(jìn)度提供給學(xué)生，要求學(xué)生按時(shí)保質(zhì)保量完成，并采用學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)改相結(jié)合的方式，對(duì)作業(yè)題中的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講評(píng)，讓學(xué)生在自查、改錯(cuò)、復(fù)習(xí)、評(píng)講的過(guò)程中不斷加深印象，掌握重要知識(shí)。

（4）課堂筆記整理是日常教學(xué)過(guò)程控制的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課堂筆記可以體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的整理和總結(jié)能力。教師可以要求學(xué)生課上記錄筆記，課后在筆記本或者電子文件上集中整理，不僅是記錄定理定義，對(duì)筆記內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范，還建議學(xué)生記錄課后復(fù)習(xí)中接觸到的好的例題、習(xí)題或者是記憶深刻的錯(cuò)題，以形成個(gè)人的學(xué)習(xí)資料。教師要不定期抽查和記錄其筆記整理情況。

3.2結(jié)果性考核項(xiàng)目設(shè)置

過(guò)程性考核是一種重要的評(píng)價(jià)方式，它能夠評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與程度。然而，由于過(guò)程考核的碎片化特點(diǎn)，它難以提供學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)全面學(xué)習(xí)情況的總體評(píng)價(jià)。相比之下，期末考試更具有開(kāi)放性和綜合性，它可以促使學(xué)生系統(tǒng)地回顧和復(fù)習(xí)這一學(xué)期所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固和消化。通過(guò)期末考試，學(xué)生可以重新回顧、整理和鞏固他們?cè)趯W(xué)期初學(xué)到的知識(shí)，并用有計(jì)劃的復(fù)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)潛在的知識(shí)缺失。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次綜合性的總復(fù)習(xí)過(guò)程，有助于提高知識(shí)的長(zhǎng)期記憶和理解力。在期末復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行溫習(xí)，還需要將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。這種綜合性的復(fù)習(xí)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和歸納總結(jié)能力，幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。因此，盡管過(guò)程考核非常重要，但與期末考試相結(jié)合，可以形成對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)情況的全面評(píng)價(jià)。這樣的綜合評(píng)價(jià)既能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)，也能評(píng)估他們對(duì)學(xué)期初學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。

3.2.1更新考試內(nèi)容，增加考試題型

大學(xué)物理考試的目的在于評(píng)估學(xué)生是否能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為了促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，考試內(nèi)容應(yīng)該有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力。在出卷過(guò)程中，教師應(yīng)減少死記硬背的內(nèi)容，避免學(xué)生機(jī)械刷題等現(xiàn)象，相反應(yīng)該設(shè)計(jì)一些與生產(chǎn)實(shí)際、科技前沿等方面有緊密聯(lián)系的實(shí)際物理問(wèn)題，增加主觀題的比例，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系?？荚噾?yīng)注重考查學(xué)生掌握綜合性知識(shí)的情況，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。舉例來(lái)說(shuō)，可以設(shè)置簡(jiǎn)答題如“為什么肥皂泡在太陽(yáng)下有彩色條紋”這樣的問(wèn)題，還可以結(jié)合靜電場(chǎng)知識(shí)，設(shè)置簡(jiǎn)答題讓學(xué)生討論“靜電屏蔽和尖端放電”現(xiàn)象，并找出在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用實(shí)例，這樣的設(shè)計(jì)有助于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地應(yīng)用到生活實(shí)踐中。通過(guò)這樣的題目設(shè)計(jì)，考試不僅能夠評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還能夠考查他們的綜合能力和創(chuàng)新能力。更重要的是，這樣的考試內(nèi)容能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力，幫助他們將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合。這種以問(wèn)題為導(dǎo)向、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的考試方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。

3.2.2豐富考試方式，形成綜合測(cè)評(píng)體系

為了豐富大學(xué)物理考核方式，可以從以下兩方面進(jìn)行改進(jìn)。一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中可以針對(duì)某一特定知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)考核。例如，以波動(dòng)光學(xué)為例，原本的考試題目可能是計(jì)算題，而現(xiàn)在可以改為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目，要求學(xué)生結(jié)合波動(dòng)光學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)量某一單色光的波長(zhǎng)。學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的楊氏雙縫干涉、劈尖干涉、邁克耳孫干涉儀、牛頓環(huán)、單縫衍射、光柵衍射等知識(shí)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這樣的考核方式可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)他們發(fā)展科學(xué)思維的能力。另一方面，教師可以在學(xué)期末讓學(xué)生完成一篇小論文。論文的題目可以多元化，既可以是與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的有意義和有價(jià)值的題目，也可以是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)章節(jié)內(nèi)容撰寫自己的學(xué)習(xí)心得，還可以是學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、看法。這樣的小論文任務(wù)有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣，改變他們學(xué)習(xí)大學(xué)物理的態(tài)度。［5，8］通過(guò)引入小論文作業(yè)和增加實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)等其他考核方式，可以豐富大學(xué)物理考試的形式，從而更全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力。這些考核方式不僅能夠展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和思考能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3.2.3加強(qiáng)考試后的試卷分析和成績(jī)分析

加強(qiáng)對(duì)考試后試卷和成績(jī)的分析是非常重要的，它可以發(fā)揮反饋功能，幫助教師和學(xué)生更好地促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)。［9］試卷分析的內(nèi)容應(yīng)包括試卷的題型和內(nèi)容是否符合教學(xué)大綱的基本要求，以及是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而對(duì)學(xué)生成績(jī)的分析則涵蓋以下幾方面：首先，學(xué)生成績(jī)的分析應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。通過(guò)對(duì)成績(jī)的分析，可以了解學(xué)生在掌握課程核心概念和基本理論方面是否存在困難。這可以幫助教師確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)講解和強(qiáng)化練習(xí)，幫助學(xué)生提升基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平。其次，學(xué)生成績(jī)的分析還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題解決能力。通過(guò)分析成績(jī)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過(guò)程中存在的問(wèn)題和困惑，并探討可能的原因。這有助于教師確定學(xué)生在問(wèn)題解決思維和方法上的不足，并提供指導(dǎo)和支持，促進(jìn)學(xué)生解題能力的提升。最后，學(xué)生成績(jī)的分析還可以評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。通過(guò)分析成績(jī)，可以了解學(xué)生是否積極參與課堂討論，是否完成作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)，是否有效利用學(xué)習(xí)資源等。這有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而采取適當(dāng)?shù)慕逃胧┮龑?dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

3.3“大學(xué)物理”課程考核改革后的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

“大學(xué)物理”課程的考核成績(jī)由過(guò)程性考核成績(jī)和結(jié)果性考核成績(jī)兩個(gè)部分組成，它們分別占總成績(jī)的40%和60%。過(guò)程性考核成績(jī)包括考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和筆記整理，它們的權(quán)重相等，各占總過(guò)程性考核成績(jī)的25%。結(jié)果性考核成績(jī)則完全由期末考試決定，占總成績(jī)的100%。

結(jié)語(yǔ)

本文所提出的“大學(xué)物理”課程考核改革方案將以往單純注重結(jié)果考核的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)重視過(guò)程考核和結(jié)果考核，這樣的改革在總評(píng)成績(jī)中增加了過(guò)程性考核的比重，使考核方式更加多樣化。課程考核改革方案的實(shí)施，使過(guò)程考核和結(jié)果考核得到平衡，為學(xué)生提供了更全面的評(píng)價(jià)機(jī)制，這種改革不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，同時(shí)對(duì)于教師的教學(xué)調(diào)整和學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)都非常有益處。總之，將教學(xué)過(guò)程控制與期末考試相結(jié)合的考核方式是大學(xué)物理考試改革的一個(gè)重要方向。

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作者簡(jiǎn)介：石金谷（1989—），女，漢族，湖北荊門人，碩士，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)物理及大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教研。