摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，各類突發(fā)事件的形式和類型不斷變化，對(duì)應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)人才的要求也不斷提高。本文針對(duì)應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)在人才培養(yǎng)方面遇到的人才培養(yǎng)體系不完善、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式不足、師資隊(duì)伍短缺等問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了“三融入三培養(yǎng)”的創(chuàng)新協(xié)同育人模式，并從四個(gè)方面提出了應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)的建設(shè)舉措，希望為應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的踐行提供參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)急技術(shù)與管理；人才培養(yǎng)；三融入三培養(yǎng)；協(xié)同育人

Abstract：Withthedevelopmentofsociety，theformsandtypesofvariousemergenciesareconstantlychanging，andtherequirementsforemergencytechnologyandmanagementprofessionalsarealsoconstantlyincreasing.Thisarticleanalyzestheproblemsencounteredbytheemergencytechnologyandmanagementmajorintalenttrainingsuchasimperfecttalenttrainingsystems，insufficientinnovativepracticalteachingmodels，andshortageofteachers，andproposesaninnovativecollaborativeeducationmodelof"threeintegrationsandthreetrainings".Themeasuresfortheconstructionofemergencytechnologyandmanagementmajorsareproposedfromthreeaspects，hopingtoprovideareferenceforthepracticeofcultivatingemergencytechnologyandmanagementprofessionals.

Keywords：Emergencytechnologyandmanagement；talenttraining；threeintegrationsandthreetrainings；collaborativeeducation

一、概述

為了應(yīng)對(duì)我國(guó)頻繁且廣泛的自然災(zāi)害、各種事故隱患和安全風(fēng)險(xiǎn)的挑戰(zhàn)，加強(qiáng)應(yīng)急管理體系和能力建設(shè)顯得尤為關(guān)鍵。自新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)持續(xù)加強(qiáng)應(yīng)急管理，不斷完善體系并提高應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害和事故的能力。在多次應(yīng)對(duì)重大突發(fā)事件中，成功解決了多個(gè)安全風(fēng)險(xiǎn)，展現(xiàn)了我國(guó)在應(yīng)急管理領(lǐng)域的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和特色［1］。根據(jù)習(xí)近平總書(shū)記在我國(guó)應(yīng)急管理體系和能力建設(shè)的指導(dǎo)精神，各大高校紛紛成立了應(yīng)急管理學(xué)院，致力于培養(yǎng)應(yīng)急人才以滿足安全生產(chǎn)和應(yīng)急管理等領(lǐng)域的需求。然而目前應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)仍然處于建設(shè)初期，學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知不足，專業(yè)師資隊(duì)伍和教學(xué)資源較為匱乏，這在很大程度上限制了應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展。

二、人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)體系不完善

應(yīng)急技術(shù)與管理是一個(gè)跨學(xué)科的領(lǐng)域，涉及工程、管理、社會(huì)科學(xué)等多個(gè)方面，其知識(shí)體系可能尚未形成完整、系統(tǒng)的框架，需要更多的研究和實(shí)踐的支持［2］。整合這些不同學(xué)科的知識(shí)，確保學(xué)生既有專業(yè)技術(shù)背景，又具備全面應(yīng)對(duì)緊急情況的能力可能是一個(gè)挑戰(zhàn)。應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)在人才培養(yǎng)體系方面目前存在一系列不完善之處。首先，學(xué)科知識(shí)體系建設(shè)不夠完善，跨學(xué)科整合不夠明確，難以提供全面性的培養(yǎng)。在課程更新方面，由于應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)處于初步建設(shè)階段，缺乏統(tǒng)一的課程內(nèi)容，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容可能不夠貼近行業(yè)需求，學(xué)生畢業(yè)后可能面臨與實(shí)際工作要求不匹配的情況。其次，創(chuàng)新教學(xué)手段的有限也成為問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)際操作能力。最后，評(píng)估體系過(guò)于單一，更注重理論知識(shí)的考核，而忽略了對(duì)實(shí)際操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力的全面評(píng)估。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式不足

創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式方面也存在一系列潛在不足。首先，應(yīng)急管理往往是針對(duì)各種突發(fā)事件，可能缺乏以實(shí)際災(zāi)害應(yīng)急為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式，無(wú)法為學(xué)生提供真實(shí)的應(yīng)急救援場(chǎng)景，學(xué)生在實(shí)踐中與社會(huì)、行業(yè)相關(guān)方溝通實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，難以深度了解行業(yè)運(yùn)作和需求，從而限制了他們?cè)趯?shí)際問(wèn)題解決中的綜合能力培養(yǎng)［3］。其次，實(shí)踐教學(xué)中可能存在缺乏真實(shí)、復(fù)雜的事故案例供學(xué)生分析和解決的情況，例如災(zāi)害現(xiàn)場(chǎng)勘察、應(yīng)急演練等方面的機(jī)會(huì)可能不夠，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題應(yīng)對(duì)中的經(jīng)驗(yàn)積累不足。最后，由于應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)也屬于新興專業(yè)，目前多樣化、高度模擬的緊急情況應(yīng)對(duì)訓(xùn)練場(chǎng)景和設(shè)備較少，模擬應(yīng)急情況的實(shí)驗(yàn)室、訓(xùn)練場(chǎng)地等設(shè)施有限，學(xué)生接觸新的應(yīng)急技術(shù)應(yīng)用的機(jī)會(huì)有限，難以全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

（三）師資隊(duì)伍短缺

現(xiàn)有一些高校的應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)可能存在師資隊(duì)伍短缺，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐指導(dǎo)不足。首先，可能存在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)急實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，即專業(yè)教師在應(yīng)急管理實(shí)際操作和場(chǎng)景中的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)有限，難以為學(xué)生提供真實(shí)且深刻的行業(yè)見(jiàn)解。在一些學(xué)校中，擔(dān)任應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)的教師可能來(lái)自相關(guān)學(xué)科，而非專業(yè)從業(yè)者，這可能造成在實(shí)際應(yīng)急管理場(chǎng)景中的應(yīng)用知識(shí)和技能的欠缺。其次，師資力量不足也可能表現(xiàn)在數(shù)量上，因?yàn)閷I(yè)教師的不足可能導(dǎo)致無(wú)法為大量學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和關(guān)注，影響了教學(xué)質(zhì)量。最后，存在學(xué)科交叉師資的不足，即缺乏既懂應(yīng)急管理又具備應(yīng)急技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)的教師，使得專業(yè)課程難以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合。

三、“三融入三培養(yǎng)”創(chuàng)新協(xié)同育人模式

江蘇大學(xué)應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)積極響應(yīng)國(guó)家應(yīng)急管理的重大需求，深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于加強(qiáng)應(yīng)急管理人才與應(yīng)急管理學(xué)科建設(shè)指示精神，落實(shí)新工科建設(shè)理念，依托江蘇大學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，緊抓應(yīng)急人才培養(yǎng)為核心，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)科交叉融合，建設(shè)有內(nèi)涵、有特色的應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)。如圖1所示，為了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深入實(shí)踐“三融入”理念，包括新工科交匯融入、應(yīng)急管理部門(mén)與生產(chǎn)龍頭企業(yè)融入，以及特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科的融合。在這一背景下，實(shí)施“三培養(yǎng)”策略，涵蓋專業(yè)學(xué)科的交融培養(yǎng)、學(xué)校與企業(yè)的協(xié)同培養(yǎng)，以及“雙創(chuàng)”教育的貫通培養(yǎng)。這種政校企協(xié)同育人模式旨在培養(yǎng)具備全面素質(zhì)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

四、主要建設(shè)舉措

（一）明確專業(yè)定位，樹(shù)立人才培養(yǎng)方向

應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)是一個(gè)新興的專業(yè)，學(xué)生入學(xué)初期，專業(yè)教師應(yīng)系統(tǒng)地介紹應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)的背景、課程設(shè)置、畢業(yè)生能力和素質(zhì)要求及未來(lái)工作去向。學(xué)生可以了解本專業(yè)的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀，明確應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)定位、課程設(shè)置、專業(yè)核心課程的基本內(nèi)容、畢業(yè)生去向，逐步了解應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)，并樹(shù)立牢固的專業(yè)思想、明確大學(xué)階段專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、確立自己的努力方向，并為后續(xù)課程學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在完成公共管理學(xué)和災(zāi)害學(xué)概論課程以后，具備了一定的災(zāi)害學(xué)和公共管理學(xué)的基本知識(shí)，可以更好地理解專業(yè)課程設(shè)置及培養(yǎng)要求。通過(guò)“應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)導(dǎo)論”課程，起到承上啟下的作用，學(xué)生在分析應(yīng)急管理案例、把握應(yīng)急管理原則的基礎(chǔ)上，具備初步的應(yīng)急管理輔助決策的能力，完成從通識(shí)課程到專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過(guò)渡，起到一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)所有應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)課程的作用，所有課程的設(shè)計(jì)思路、理念及系統(tǒng)安排等都得到體現(xiàn)，為后續(xù)的所有專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)做一個(gè)導(dǎo)入和鋪墊。學(xué)生應(yīng)逐步了解應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)，了解應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃及實(shí)施計(jì)劃設(shè)計(jì)的思路，以及應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)本科生應(yīng)具備的知識(shí)構(gòu)成及其設(shè)置依據(jù)，提高學(xué)生們對(duì)應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)未來(lái)就業(yè)的信心。

（二）以深度政校企融合為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新協(xié)同育人的人才培養(yǎng)體系

應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)需要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入教育教學(xué)全過(guò)程各環(huán)節(jié)，全面落實(shí)到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)和文化育人等專業(yè)教育教學(xué)全過(guò)程。推進(jìn)新工科建設(shè)，打破傳統(tǒng)的教育模式，高校、企業(yè)、政府和社會(huì)各方的共同努力和合作，促進(jìn)應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)工科教育與現(xiàn)代社會(huì)和產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合，培養(yǎng)既具有深厚專業(yè)知識(shí)又具備廣泛綜合能力的，能夠服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求、面向未來(lái)發(fā)展的高素質(zhì)人才。發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)、學(xué)科行業(yè)特色明顯的產(chǎn)學(xué)研合作優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行專業(yè)學(xué)科交融培養(yǎng)。以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向，圍繞崗位能力需求和未來(lái)發(fā)展?jié)摿Γ罨Ｆ笕诤瞎步ü蚕淼膮f(xié)同培養(yǎng)人才模式（如圖2所示）。促進(jìn)學(xué)科間交叉融合，建立院際、校際與校企聯(lián)合培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，切實(shí)提高學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力。學(xué)科建設(shè)帶動(dòng)專業(yè)發(fā)展，通過(guò)學(xué)科建設(shè)，聚焦生產(chǎn)安全、化工安全與應(yīng)急處置，綜合考慮自然環(huán)境安全、安全與應(yīng)急處置，建設(shè)具有學(xué)校特色的應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)，促進(jìn)學(xué)校專業(yè)建設(shè)水平提升。在設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，分析專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課等課程特點(diǎn)，大量?jī)?chǔ)備課程教學(xué)資源并不斷完善、優(yōu)化和修訂，構(gòu)建重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的應(yīng)用型課程體系是關(guān)鍵目標(biāo)。為此，動(dòng)員校內(nèi)外的專業(yè)人才編寫(xiě)具備專業(yè)特色、科學(xué)性、閱讀性和規(guī)范性的教材。確保課程的內(nèi)容與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求緊密對(duì)接，從而創(chuàng)建一系列高質(zhì)量的學(xué)校企業(yè)合作的課程。同時(shí)，優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境和內(nèi)容，進(jìn)一步完善課程體系，建立并健全應(yīng)急技術(shù)與管理人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障機(jī)制［4］。

（三）加強(qiáng)教育教學(xué)改革，提升人才工程實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

切實(shí)實(shí)施“學(xué)業(yè)+科研+企業(yè)”的導(dǎo)師制，推進(jìn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相融合，全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，學(xué)校需要使學(xué)生在本科階段得到前沿、系統(tǒng)和充分的理論學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練，與研究生階段學(xué)習(xí)互融互通，雙創(chuàng)教育貫通培養(yǎng)［5］。面向行業(yè)企業(yè)需求進(jìn)行專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)和課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，為了緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)實(shí)際并提升教學(xué)效果，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容并創(chuàng)新教學(xué)方法。特別是，強(qiáng)調(diào)增加創(chuàng)新性的實(shí)踐性教學(xué)比重，將實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中的項(xiàng)目用作學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或者課程設(shè)計(jì)的主題。根據(jù)專業(yè)特色，在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中開(kāi)展沉浸式的實(shí)踐教學(xué)，掌握應(yīng)急職責(zé)劃分和指揮調(diào)度流程、救援行動(dòng)的規(guī)劃和實(shí)施步驟等一系列具體內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)校構(gòu)建了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和桌面推演等課程，推進(jìn)線上線下教學(xué)改革。為了應(yīng)對(duì)應(yīng)急行業(yè)的技術(shù)需求，整合校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)資源，學(xué)校構(gòu)筑了一個(gè)專業(yè)交叉融合的實(shí)踐教學(xué)體系。積極引進(jìn)企業(yè)安全應(yīng)急管理資源，推動(dòng)應(yīng)急技術(shù)與管理工程專業(yè)課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)急處置流程、安全設(shè)施項(xiàng)目建設(shè)等產(chǎn)業(yè)需求科學(xué)對(duì)接，著手構(gòu)建化工行業(yè)典型事故案例庫(kù)，開(kāi)展系列課程教學(xué)改革。此外，引進(jìn)企業(yè)的研發(fā)和生產(chǎn)基地，建立了一個(gè)集產(chǎn)學(xué)研為一體的校企聯(lián)合基地。

（四）打造高水平“雙師型”師資隊(duì)伍，建立健全團(tuán)隊(duì)運(yùn)行與激GJnTWxfzc4muPUFtfl+yqA==勵(lì)機(jī)制

圍繞生產(chǎn)安全與應(yīng)急處置，匯聚安全、化工、管理、機(jī)械、流體、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科優(yōu)勢(shì)及與應(yīng)急產(chǎn)業(yè)強(qiáng)勢(shì)資源，構(gòu)建跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)的“開(kāi)放互補(bǔ)”型教學(xué)運(yùn)行團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步完善專職和兼職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。在這一機(jī)制下，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的資深技術(shù)骨干人才作為學(xué)校工程型兼職教師，為教育質(zhì)量提供關(guān)鍵支持，為學(xué)生提供實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)性深的教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)一步完善青年教師教學(xué)助理制度，通過(guò)優(yōu)秀教師的傳、幫、帶，青年教師可以盡快提高業(yè)務(wù)水平。有計(jì)劃選送專任教師到本專業(yè)所服務(wù)的行業(yè)企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職工作和實(shí)踐鍛煉，形成青年教師多層次工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。務(wù)實(shí)教師獎(jiǎng)勵(lì)制度，激勵(lì)教師將主要精力放在學(xué)生培養(yǎng)上，將本科教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果作為年終分配、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱晉升、出國(guó)訪問(wèn)等方面的重要參考依據(jù)。以課程群為核心，構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，注重課程的體系化建設(shè)，保障課程的延續(xù)性和創(chuàng)新性，提升青年教師的教學(xué)水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著社會(huì)的快速變革和各種突發(fā)事件的不斷演變，應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)面臨著日益增長(zhǎng)的人才培養(yǎng)需求和挑戰(zhàn)。本文深入分析了當(dāng)前人才培養(yǎng)體系的不完善性、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的不足以及師資隊(duì)伍的短缺問(wèn)題。為了應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，本文提出了“三融入三培養(yǎng)”的創(chuàng)新協(xié)同育人模式，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，緊抓應(yīng)急人才培養(yǎng)核心，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)科交叉融合，建設(shè)有內(nèi)涵、有特色的應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)。特別是在建立人才培養(yǎng)體系、提升人才工程實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和打造高水平“雙師型”師資隊(duì)伍等方面不斷發(fā)展，從而更好地滿足社會(huì)和行業(yè)的需求，培養(yǎng)出高素質(zhì)、適應(yīng)性強(qiáng)的應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)人才。

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基金：江蘇大學(xué)高等教育教改研究課題（2023JGZD006，2023JGYB010）；江蘇大學(xué)應(yīng)急管理學(xué)院教育教改研究和人才培養(yǎng)專項(xiàng)項(xiàng)目（JG0108，JG0115，JG0117，JG0125，JG0205）

作者簡(jiǎn)介：陳明毅（1990—），男，漢族，江蘇如東人，副教授，主要研究方向：公共安全與應(yīng)急管理。