【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求變得越來越高，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐漸被淘汰，無法滿足教學(xué)需求，此時(shí)應(yīng)將“教—學(xué)—評(píng)”一體化引入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，發(fā)揮“教—學(xué)—評(píng)”一體化的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)有效性.基于此，本文就針對(duì)初中數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂教學(xué)進(jìn)行研究，首先概述“教—學(xué)—評(píng)”一體化的相關(guān)內(nèi)容，然后分析初中數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，最后提出初中數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂教學(xué)策略，希望通過文章探討能夠?yàn)槠渌踔袛?shù)學(xué)教師提供一定參考.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；課堂教學(xué)

1 前言

現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要是以傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式為主，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生在評(píng)價(jià)反饋以及自主探究學(xué)習(xí)方面的重要性，對(duì)其自我判斷造成不良影響，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期成長(zhǎng)與發(fā)展.將“教—學(xué)—評(píng)”一體化應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以將教學(xué)、學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成統(tǒng)一的整體，先借助評(píng)價(jià)體現(xiàn)出教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對(duì)其中所存在的問題與不足，師生根據(jù)自身情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，為后續(xù)教學(xué)與學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量.下面筆者就針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述.

2 “教—學(xué)—評(píng)”一體化的概述

所謂“教—學(xué)—評(píng)”一體化，主要是指教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三個(gè)方面形成統(tǒng)一整體，以此為基礎(chǔ)展開教學(xué)工作.其中，教學(xué)是指教師基于明確的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)，如組織開展教學(xué)活動(dòng)、整理教學(xué)資料等等，從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)；學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過教師的引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅了解了學(xué)科知識(shí)，而且還形成了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使其自身認(rèn)知水平能夠得到明顯提升；評(píng)價(jià)是指教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，按照相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生課前、課中、課后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果做出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以清晰了解到自身所存在的不足之處，以便在日后學(xué)習(xí)過程中不斷加以改進(jìn).在“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式下，“教”和“評(píng)”都是為“學(xué)”提供服務(wù)，促使學(xué)生從中不斷提高自我認(rèn)知能力.“教—學(xué)—評(píng)”一體化相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中扮演的角色都出現(xiàn)了變化，教師從以往的知識(shí)“灌輸者”變成了課堂活動(dòng)中的“引導(dǎo)者”，而學(xué)生則從被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成了主動(dòng)參與者，通過積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，提高了學(xué)習(xí)有效性.

3 初中數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

3.1 有利于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)主要目的是讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展.但是，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用的教學(xué)方案存在很多不足之處，教師并沒有對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂教學(xué)采取直接講解的方式向?qū)W生傳遞知識(shí)，此時(shí)學(xué)生會(huì)感覺數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)難度較高，難以理解與掌握相關(guān)理論知識(shí)，也無法形成良好的數(shù)學(xué)思維，不利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力.將“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師從全方位出發(fā)，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)課堂教學(xué)工作.在教學(xué)實(shí)踐中，教師非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，常常采取引導(dǎo)、鼓勵(lì)等方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)需求，著重對(duì)學(xué)生全方位素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，推動(dòng)了學(xué)生的成長(zhǎng).

3.2 有利于提高教學(xué)有效性

課堂教學(xué)有效性直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何保障課堂教學(xué)有效性是初中數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)解決的問題.在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，需要先確定教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)有效性提供保障，但以往初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)欠缺合理的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展存在相脫節(jié)的情況，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤理解教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化展開初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠有效提升教學(xué)有效性，要求教師設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞著該教學(xué)目標(biāo)展開“教—學(xué)—評(píng)”活動(dòng)，但這意味著教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)精準(zhǔn)控制，確保教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)科發(fā)展等方面相契合.與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)之中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)重要性有一個(gè)深入認(rèn)識(shí)與了解，這在一定程度上能夠讓學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果，保障了課堂教學(xué)有效性.

3.3 有利于體現(xiàn)學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于過于重視考試成績(jī)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)都是以做各種練習(xí)題為主，而“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂教學(xué)模式則是先定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有一定了解，圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開教學(xué)工作，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位充分體現(xiàn)出來.通過評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生對(duì)自身情況有一個(gè)更加全面且準(zhǔn)確的了解，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，也能夠?yàn)榻處熚磥斫虒W(xué)工作的展開提供方向.由于學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，那么學(xué)生便能夠更加積極地投入到課堂教學(xué)中，發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果.在教學(xué)評(píng)價(jià)中能夠發(fā)揮出學(xué)生自主性，使學(xué)生可以積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，如此則能夠?yàn)榻處熖峁┝己玫慕虒W(xué)反饋，促使學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)任務(wù).由此能夠看出，“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂教學(xué)模式中學(xué)生不只是學(xué)習(xí)者，還是參與者，成為課堂教學(xué)的中心，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到重要作用.

4 初中數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂教學(xué)策略

4.1 做好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)整合工作

為了能夠促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，教師需要加強(qiáng)整合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)能夠和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)齊，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)除了要涉及技能與知識(shí)的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng).因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量選擇滿足教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)要求的教學(xué)資源，如對(duì)學(xué)生思維發(fā)展有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集，將其當(dāng)作是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估的依據(jù).

例如 對(duì)《立體圖形與平面圖形》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生通過自主探索生活中常見的立體圖形與平面圖形，掌握相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用.在該活動(dòng)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解立體圖形與平面圖形所具有的特性以及在生活中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生觀察、歸納總結(jié)等方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涉及多方面，如學(xué)生對(duì)于立體圖形與平面圖形的理解、知識(shí)遷移應(yīng)用等，所選擇的評(píng)估方式主要包括生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等.采用此種教學(xué)設(shè)計(jì)，將評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)活動(dòng)融為一體，除了能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)提供支持，而且還有利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展.

4.2 采取多元化教學(xué)形式滿足課堂教學(xué)需求

將“教—學(xué)—評(píng)”一體化應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要對(duì)以往所采用的課堂教學(xué)形式進(jìn)行調(diào)整，使其能夠緊跟時(shí)代發(fā)展，讓課堂教學(xué)做到與時(shí)俱進(jìn)，提升課堂教學(xué)效率.當(dāng)教師選擇多元化教學(xué)形式進(jìn)行課堂教學(xué)，應(yīng)對(duì)課前到課后全過程中的不同階段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)還要保障“教”“學(xué)”“評(píng)”之間是相互匹配的，形成三位一體結(jié)構(gòu).

例如 對(duì)《數(shù)據(jù)的分析》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，該單元中第三部分是主題為“體質(zhì)健康測(cè)試中的數(shù)據(jù)分析”的課題學(xué)習(xí)，如果想要讓課堂教學(xué)變得更加高效，教師應(yīng)為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生考慮實(shí)際情況，合理抽取樣本數(shù)據(jù)，再對(duì)其進(jìn)行整理與分析，評(píng)估統(tǒng)計(jì)結(jié)果.經(jīng)過對(duì)數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生逐漸形成了統(tǒng)計(jì)能力，對(duì)數(shù)據(jù)信息變得較為敏感，能夠快速識(shí)別出數(shù)據(jù)的真?zhèn)?教師根據(jù)學(xué)生給出的答案，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況與知識(shí)掌握情況.課堂教學(xué)過程中，教師先為學(xué)生布置相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容，主要用于對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)，此環(huán)節(jié)教師依托于學(xué)生的分析，評(píng)估學(xué)生對(duì)樣本的理解以及是否具備了抽取樣本的能力.在課后學(xué)習(xí)階段中，教師應(yīng)為學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生通過做作業(yè)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，教師則對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，既能夠讓學(xué)生了解自身數(shù)學(xué)水平，還能夠清晰認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，以便調(diào)整自己日后的學(xué)習(xí)方向與策略.采用“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)豐富教學(xué)形式，選擇多元化教學(xué)形式，使學(xué)生能夠?qū)φn前、課中、課后各個(gè)階段的重點(diǎn)內(nèi)容有一定了解，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)活動(dòng)等方面不斷強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

4.3 將評(píng)價(jià)融入師生之間互動(dòng)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施依賴于師生之間的互動(dòng)，應(yīng)提高師生互動(dòng)有效性，促使“教—學(xué)—評(píng)”一體化得以有效落實(shí).在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)借助問題引導(dǎo)學(xué)生回答，加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的融合，并對(duì)學(xué)生的互動(dòng)參與情況與結(jié)果給予關(guān)注，按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確指出學(xué)生在互動(dòng)中存在的問題，使其可以在日后師生互動(dòng)中不斷加以改正.

例如 對(duì)《勾股定理》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生幾何素養(yǎng)，使其可以深入探索勾股定理知識(shí)，教師先為學(xué)生提供相應(yīng)的圖形，再提出問題，利用問題驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù).在這一過程中，教師需要對(duì)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、態(tài)度、問題回答情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，使其全面了解自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，也為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ).

4.4 將形成性評(píng)估落實(shí)到教學(xué)全程

形成性評(píng)估主要是在持續(xù)監(jiān)測(cè)與反饋過程中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持，全面評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果可以將自己在學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)與錯(cuò)誤準(zhǔn)確識(shí)別出來，同時(shí)指導(dǎo)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠獲得更為理想的教學(xué)效果.面對(duì)此種情況，教師應(yīng)在所有教學(xué)階段中設(shè)計(jì)評(píng)估點(diǎn)，如課堂隨測(cè)、課堂表現(xiàn)評(píng)估等，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察，根據(jù)觀察結(jié)果對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，以便讓學(xué)生從中高效完成學(xué)習(xí)任務(wù).教師還要鼓勵(lì)學(xué)生展開互評(píng)與自評(píng)，使其了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面情況，促使學(xué)生相互幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效.此外，若想要提高形成性評(píng)價(jià)工作效率，教師引入了電子評(píng)估工具，例如在線測(cè)試與反饋系統(tǒng)，可以對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，再將數(shù)據(jù)反饋給教師，如此則能夠提高評(píng)估準(zhǔn)確性.

例如 對(duì)《三視圖》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師組織展開物體在平面投影的探索活動(dòng)，要求學(xué)生在同角度觀察物體，并對(duì)自己看到的圖形進(jìn)行記錄，標(biāo)明觀察角度.在該教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)形成性評(píng)估，應(yīng)按照以下步驟展開：（1）借助提問方式對(duì)學(xué)生在物體形狀與視角之間關(guān)系的理解進(jìn)行評(píng)估；（2）及時(shí)檢查學(xué)生記錄的數(shù)據(jù)信息，指出其中的不足；（3）要求學(xué)生以報(bào)告形式進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，并提交給老師，由教師做出最終的評(píng)估.經(jīng)過上述評(píng)估與反饋，學(xué)生能夠通過實(shí)踐了解物體幾何特點(diǎn)，強(qiáng)化了觀察與表達(dá)等方面的能力.

5 結(jié)語

總之，初中數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化是從“教學(xué)”“學(xué)習(xí)”“評(píng)價(jià)”三個(gè)方面全方位展開課堂教學(xué)工作，將三者形成統(tǒng)一整體，達(dá)到評(píng)價(jià)強(qiáng)學(xué)與教學(xué)相長(zhǎng)的效果.文章對(duì)于“教—學(xué)—評(píng)”一體化在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要是從做好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)整合工作、采取多元化教學(xué)形式滿足課堂教學(xué)需求、將評(píng)價(jià)融入師生之間互動(dòng)、將形成性評(píng)估落實(shí)到教學(xué)全程四個(gè)方面進(jìn)行論述，通過采取上述方法能夠充分發(fā)揮“教—學(xué)—評(píng)”一體化的作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還能夠讓學(xué)生得到全面發(fā)展.

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