【摘要】在初中教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識相比于小學(xué)知識更具深度，難度也不斷提升，以往采用的填鴨式教學(xué)方法已不再適用，各科教師開始注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí).進(jìn)入初中學(xué)習(xí)生活后，很多學(xué)生的心理、生理發(fā)生較大的變化，一些學(xué)生開始抵觸以往的教學(xué)方法，而將信息技術(shù)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不僅能解決上述問題，還能讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中.所以，教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)，以幫助學(xué)生更好掌握數(shù)學(xué)知識和技能.本文從信息技術(shù)出發(fā)，對其和初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合策略進(jìn)行分析和探討.

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

伴隨現(xiàn)代科技的發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到各行業(yè)工作中，尤其是在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，不僅推動(dòng)了教育工作的革新，還提高了整體的教學(xué)質(zhì)量和水平.所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索并創(chuàng)新，將先進(jìn)、有效的信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，可以起到很好的教學(xué)效果.和其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性強(qiáng)且十分貼近現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展中也有不可或缺的作用.在此背景下，教師應(yīng)積極更新教學(xué)理念，正確認(rèn)識信息技術(shù)的重要性，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新.

1 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容片面性

一直以來，很多數(shù)學(xué)教師考慮到升學(xué)問題，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)以考點(diǎn)講解和練習(xí)為主，這使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、啟發(fā)性大幅降低.隨著新課改政策的落實(shí)，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)以及教師都提出了新的要求，但部分教師慣用傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法，過于注重理論知識的講解，致使課堂教學(xué)的趣味性不足，教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，也無法讓其在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.

1.2 教學(xué)延伸性有待提高

隨著教育事業(yè)的革新，教學(xué)理念、方法不斷趨于現(xiàn)代化.在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)的過程性評價(jià)、生活化延伸，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識并掌握實(shí)踐、學(xué)習(xí)等綜合能力，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果.然而，當(dāng)前一些教師在教學(xué)過程中尚未全面貫徹過程性評價(jià)方法，對于生活化的延伸不到位，導(dǎo)致這些教學(xué)策略無法全面落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與課堂教學(xué)的效果都受到了影響.

1.3 信息技術(shù)的應(yīng)用水平有待提高

初中數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性較強(qiáng)，在知識講解過程中難免會(huì)感到枯燥、無趣.為了提高教學(xué)的趣味性和效果，一些教師將豐富、先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，如對信息技術(shù)的應(yīng)用.雖然基于信息技術(shù)的課堂教學(xué)能使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、有趣，教師能更輕松地講解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，但因一些教師對信息技術(shù)的應(yīng)用水平有限，無法全面發(fā)揮信息技術(shù)的作用、優(yōu)勢，也影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率.

1.4 學(xué)生的主體地位有待提升

在以往數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師多數(shù)以黑板、粉筆進(jìn)行授課，在板書過程中，學(xué)生有充足的時(shí)間思考和分析問題，再通過進(jìn)一步解析，能夠加深自身對知識的理解和掌握.但隨著一些教學(xué)方法的實(shí)施，如信息技術(shù)的應(yīng)用，教師只需將教學(xué)內(nèi)容以課件的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，雖然可以節(jié)省板書時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，但隨著教學(xué)節(jié)奏的加快，學(xué)生沒有充足的時(shí)間思考并探究問題，這對于學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展不利，也會(huì)制約他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的發(fā)展.

2 信息技術(shù)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合對策

2.1 突破數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

相較于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)知識更加抽象、復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度也相對較大.隨著新課改政策的落實(shí)，對于學(xué)生的空間想象能力、邏輯思維與實(shí)踐等能力也提出了更高的要求.如果學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不佳，很難提高一些關(guān)鍵能力，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不好可能使學(xué)生難以理解題目的深層含義，在解題過程中學(xué)生很容易出錯(cuò).同時(shí)，數(shù)學(xué)教材知識的概括性較強(qiáng)，如果只是簡單為學(xué)生講解知識，很難幫助學(xué)生理解知識的演算與實(shí)際應(yīng)用，更難培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等.對于數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師還應(yīng)基于信息技術(shù)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識分解細(xì)化并直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于促進(jìn)學(xué)生對各知識點(diǎn)的掌握和內(nèi)化.

例如 以“立體圖形”教學(xué)為例，教師可借助動(dòng)態(tài)化視頻幫助學(xué)生觀察立體圖形的不同面，再通過旋轉(zhuǎn)、擴(kuò)大以及縮小等操作，讓學(xué)生通過不同角度觀察立體圖形的特點(diǎn)[3] .

又如，教師在講解“三角形的三個(gè)角平分線相交于一點(diǎn)”這一定理時(shí)，教師可以運(yùn)用電子白板各項(xiàng)功能，命令清晰、直觀劃線，更好地表現(xiàn)這一定理，也能讓學(xué)生更好感受定理的形成過程.為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握這一定理，可以讓學(xué)生利用電子白板的功能對三角形任意頂點(diǎn)拖動(dòng)，以便于呈現(xiàn)平分線的變化趨勢，更好掌握這一定理.

2.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的主要驅(qū)動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)知識、提升自身技能.在初中教育體系中，語文學(xué)科、歷史學(xué)科的趣味性較強(qiáng)，很多學(xué)生愿意自主預(yù)習(xí)和探究，但數(shù)學(xué)課程的邏輯性、抽象性強(qiáng)，導(dǎo)致很多學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)吃力.在此背景下，教師可以采用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，其能起到很好的輔助作用.將信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，并將學(xué)生的注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，可以幫助學(xué)生更好地理解知識概念，掌握數(shù)學(xué)技能，而教師教學(xué)的難度也會(huì)大幅降低.

例如 以“概率”知識點(diǎn)為例，在課堂教學(xué)中，教師借助多媒體設(shè)備、信息技術(shù)為學(xué)生制作視頻動(dòng)畫.動(dòng)畫內(nèi)容主要講述了一位很有才華的丞相被他人誣陷入獄，而該國國王欲處死丞相，很多受過丞相幫助、恩澤的人們?yōu)樨┫嗲笄?，國王一時(shí)無措，不知該如何處置，此時(shí)便用抽簽的方式來決定.國王讓人在兩張紙條上分別寫“生”和“死”，并讓丞相自己抽簽.而誣陷丞相的奸臣為了讓丞相死，他將寫有“生”的紙條偷換掉，并換成“死”，這樣不管丞相怎么選擇，都會(huì)是“死”.而丞相在抽簽時(shí)，他將其中一個(gè)紙條吞入肚中，剩下的紙條打開是“死”，所以大家便認(rèn)為丞相吞下的是寫有“生”字的紙條，而丞相也救回了自己的命.該動(dòng)畫內(nèi)容生動(dòng)，人物也很可愛，看動(dòng)畫時(shí)學(xué)生們都鴉雀無聲，注意力全部集中在動(dòng)畫上.通過這一方式，學(xué)生不僅能感受到學(xué)習(xí)的快樂，也能明白概率的定義、內(nèi)涵，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣.由此可見，信息技術(shù)可以很好推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，也能讓原本枯燥、無趣的教學(xué)課堂變得生動(dòng)、有趣起來.

2.3 基于信息技術(shù)進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)工作對教學(xué)工作的開展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要.導(dǎo)學(xué)理念及工作在很早以前便被提出，但因過去信息傳遞不及時(shí)、效率較低，所以導(dǎo)學(xué)工作無法順利、高效地開展[4].而隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，很多信息化、數(shù)字化軟硬件設(shè)施不斷完善，這為學(xué)生的課前導(dǎo)學(xué)提供了良好的空間、環(huán)境.如學(xué)生可以利用信息技術(shù)查找預(yù)習(xí)資料，借助手機(jī)、平板等進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在此背景下，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)掌握知識的重點(diǎn)、要點(diǎn)，能夠提高其學(xué)習(xí)效率.在導(dǎo)學(xué)過程中，教師也要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，并以視頻形式呈現(xiàn)出來，可以幫助學(xué)生更好地理解并掌握知識內(nèi)容.在日常教學(xué)中，教師還可通過教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生發(fā)送預(yù)習(xí)資料，也能幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn).

例如 在“三角形的證明”教學(xué)中，教師可通過思維導(dǎo)圖的方式講解知識，如將直角或等腰三角形的證明條件與定理呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再通過可視化錄像為學(xué)生演示等腰三角形的判斷條件及規(guī)則，可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解.同時(shí)，教師還可借助微課視頻輔助學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生可以在自學(xué)過程中掌握知識概念和定理.教師還可借助多媒體視頻為學(xué)生展示教學(xué)問題并引發(fā)其思考，如“為什么30度所對應(yīng)的直角邊是斜邊的一半？”通過引導(dǎo)學(xué)生探討這一問題或進(jìn)行小組交流，可以增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，并與教師一同參與后續(xù)的學(xué)習(xí)探究活動(dòng).

2.4 合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

經(jīng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在特定情境中，學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)并探究知識.所以應(yīng)用信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以充分利用教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以幫助他們掌握并內(nèi)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法及技能[5].在具體教學(xué)中，教師可設(shè)置問題情境，加深學(xué)生對知識的整體認(rèn)識.還可與生活相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生更好地掌握知識并靈活應(yīng)用到生活中解決相應(yīng)問題.在各種情境的幫助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大幅提高，課堂教學(xué)的效果也能得到保證.

例如 以“軸對稱圖形”教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備搜集生活中常見的軸對稱圖形，并將相關(guān)圖片視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前.生活中的軸對稱圖形包括冰箱、窗簾等，通過讓學(xué)生觀察圖形，可以讓其了解這些圖形的共同點(diǎn).有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些軸對稱圖形均是正方形、長方形以及菱形，教師可以借助分割軟件將上述圖形分割，并讓學(xué)生進(jìn)一步觀察.在這一過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)分割后的圖形可以重新組合到一起，此時(shí)教師可以講述軸對稱圖形的概念，加深學(xué)生對軸對稱圖形的了解.同時(shí)，教師還可提出問題，如“日常生活中借助軸對稱圖形能做哪些事情？”有的學(xué)生給出答案“可以疊衣服”“方便對稱物品存放”等.通過利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能提高學(xué)生對知識的掌握程度，還能培養(yǎng)他們的知識應(yīng)用能力.

又如，在“動(dòng)點(diǎn)”教學(xué)過程中，學(xué)生不了解動(dòng)點(diǎn)及運(yùn)動(dòng)相關(guān)問題，教師可以利用微課視頻來呈現(xiàn)知識點(diǎn).如借助動(dòng)畫，讓學(xué)生了解動(dòng)點(diǎn)的作用，再借助動(dòng)點(diǎn)相關(guān)的例題，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識進(jìn)行解決.在這一過程中，教師需要為學(xué)生提供5～7分鐘的思考和解決問題的時(shí)間，教師需要觀察學(xué)生的解題情況，并以微課形式為其講解.當(dāng)學(xué)生觀看動(dòng)態(tài)化畫面時(shí)，能夠融入知識情境中并找到正確的解決方法.

2.5 基于幾何畫板幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用幾何畫板這一信息技術(shù)教學(xué)工具，教學(xué)課堂上利用幾何畫板的效果能夠完成基礎(chǔ)測量，并將知識動(dòng)態(tài)、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前[6].同時(shí)，根據(jù)幾何畫板的效果，學(xué)生也能自主探索并發(fā)現(xiàn)幾何知識的規(guī)律，這樣以往枯燥、僵化的知識可以變得更加生動(dòng)、直觀，也有助于學(xué)生發(fā)揮想象能力來掌握更多的知識和技能.

例如 以“等腰三角形”教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，如應(yīng)用幾何畫板為學(xué)生構(gòu)造等腰三角形，即畫出三角形底邊中線和頂角的角平分線，再測量三條線的長度并以頂點(diǎn)為端點(diǎn)進(jìn)行左右搖擺，在這一過程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)三角形兩邊直線的位置發(fā)生改變，能夠相互重疊，這也是等腰三角形三線合一的特點(diǎn).在教學(xué)過程中，教師不要將答案直接告訴學(xué)生，而是讓他們自主實(shí)踐和觀察，有助于學(xué)生邏輯思維能力與想象能力的發(fā)展.

3 結(jié)語

總而言之，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、模式也發(fā)生了很大的變化.在新課改背景下，越來越多的教師愿意應(yīng)用信息技術(shù)來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，并幫助學(xué)生掌握更多的知識點(diǎn).但在具體應(yīng)用時(shí)，教師也應(yīng)把握信息技術(shù)的應(yīng)用力度，充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，借助微課、動(dòng)畫視頻等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將知識點(diǎn)生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)出來，有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也能大幅提高.

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