【摘要】本研究旨在探討基于教學(xué)評一體化的初中數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化建設(shè).研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評一體化是教育改革的重要方向，有助于提高教育質(zhì)量和教學(xué)效果.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)評價和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)興趣和積極性.優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂建設(shè)需要教師不斷提升自身素質(zhì)和教學(xué)能力，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段.此外，學(xué)校和教育管理部門的支持和配合也是必不可少的.最后，教學(xué)過程中評價和反饋的重要性不可忽視，及時總結(jié)評價教學(xué)效果，不斷完善教學(xué)內(nèi)容和方法，為打造高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提供保障.這些努力將有助于提高初中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評一體化；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

1 引言

教學(xué)評一體化是指將教學(xué)和評價融為一體，以實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)過程和更有針對性的評價體系.通過實(shí)施教學(xué)評一體化，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與需要有較為清晰的認(rèn)識，從而對教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行適時的調(diào)整，并達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的.

2 初中數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化建設(shè)的關(guān)鍵因素分析

2.1 課堂教學(xué)模式探討

課堂教學(xué)模式是初中數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化建設(shè)的關(guān)鍵因素之一[1].目前，由于教育觀念的更新與科技的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法很好地適應(yīng)學(xué)生的需要，也不能充分發(fā)揮教學(xué)的效能.翻轉(zhuǎn)課堂是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容與課外作業(yè)互換而形成的一種教學(xué)方式.學(xué)生在課前觀看教師錄制的視頻或通過其他途徑獲取知識點(diǎn)，課堂時間主要用于討論、解決疑慮和進(jìn)行深入學(xué)習(xí).在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可以將學(xué)生分成小組，通過小組合作解決問題、探索數(shù)學(xué)概念.合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的交流和合作能力，還能在小組成員之間形成正面的競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

例如 在講解“勾股定理”知識點(diǎn)時，教師在課前制作并提供包含勾股定理基礎(chǔ)概念、公式以及簡單例題的視頻材料，并通過學(xué)校的在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)布.學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容完成簡單的預(yù)習(xí)，并準(zhǔn)備相關(guān)的疑問和問題.開始上課時，教師簡要回顧勾股定理的基本內(nèi)容，確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)掌握預(yù)習(xí)材料.之后，教師提出一個實(shí)際問題場景：如何使用勾股定理計算梯子最大可以安全地達(dá)到的高度，如果知道梯子的長度和它與地面的角度.接下來進(jìn)行學(xué)生分組，每組5人，討論并找出利用勾股定理解決問題的方案，需要各小組之間相互協(xié)作，共享思路和解決策略.最后，各組展示自己的方案，其他組伙伴和教師共同評議，提供反饋.

2.2 教師的教學(xué)能力評價

教師的教學(xué)能力評價是優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素之一[2].一位優(yōu)秀的教師不僅需要掌握扎實(shí)的學(xué)科知識，還應(yīng)當(dāng)精通教學(xué)技巧.教師必須能夠以精準(zhǔn)而生動的語言闡釋復(fù)雜的數(shù)學(xué)原理和概念，將抽象的數(shù)字和符號轉(zhuǎn)化為學(xué)生們能夠理解和掌握的形式.同時，教師應(yīng)靈活地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法與策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與到探究式學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的發(fā)展.

例如 在講解“一次函數(shù)”時，教師在課前準(zhǔn)備一些生動有趣的圖表、圖片或?qū)嵗故疽淮魏瘮?shù)在日常生活中的應(yīng)用場景.同時，教師設(shè)計一些互動性強(qiáng)的小組討論或角色扮演活動，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)和探索，并準(zhǔn)備一些與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的問題，讓他們運(yùn)用所學(xué)知識解決.教師在上課時利用一些引人入勝的生活案例或視頻展示一次函數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用來開場，引發(fā)學(xué)生對該主題的興趣，并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或角色扮演活動，讓他們通過探討和合作來理解一次函數(shù)的基本概念和性質(zhì).另外，教師在教學(xué)過程中還可以結(jié)合具體的例子，指導(dǎo)學(xué)生使用一次函數(shù)來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，提高其思維能力和學(xué)習(xí)的積極性.同時，設(shè)計一些有趣的創(chuàng)造性任務(wù)或游戲，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受一次函數(shù)的魅力，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力.

2.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)查

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是初中數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化建設(shè)的重要因素之一，因?yàn)閷W(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和積極性直接影響著他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)發(fā)展.針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開展調(diào)查是十分必要的，以便了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、喜好和動機(jī)，有針對性地設(shè)計課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.為了進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)查，教師可以設(shè)計一份問卷，包括關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)困難等方面的問題，讓學(xué)生填寫.通過問卷調(diào)查可以全面了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和需求，為教師提供重要參考[3].與此同時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或分享，讓學(xué)生表達(dá)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法、感受和期望.通過互動交流，可以深入了解學(xué)生的內(nèi)心需求和興趣.此外，教師可以觀察學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)和行為，比如是否積極主動參與、是否樂于與他人合作、是否喜歡探究和解決問題等，通過觀察行為可以初步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度.

例如 以“二次根式”教學(xué)為例，教師可以利用課堂時間進(jìn)行簡短的問卷調(diào)查，也可以組織小組討論或進(jìn)行個別面談.為了保證學(xué)生能夠真實(shí)地表達(dá)自己的想法和需求，可以保證調(diào)查的匿名性，并且向?qū)W生解釋調(diào)查的目的和意義.根據(jù)“二次根式”教學(xué)過程中學(xué)生的回答與反饋，教師能夠更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與需要，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與方式的調(diào)整.比如，如果學(xué)生普遍表示對“二次根式”感興趣，但存在理解困難，教師可以設(shè)計更生動有趣的教學(xué)活動來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力.如果學(xué)生普遍認(rèn)為“二次根式”與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)不強(qiáng)，教師可以結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和應(yīng)用能力.

3 基于教學(xué)評一體化的初中數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化建設(shè)策略

3.1 整合評價資源，促進(jìn)課堂教學(xué)改進(jìn)

基于教學(xué)評價的初中數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化建設(shè)是一個持續(xù)改進(jìn)的過程，而整合評價資源是其中的重要一環(huán).通過整合評價資源，可以更全面、客觀地評估教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為課堂教學(xué)改進(jìn)提供有力支持.

在初中數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化建設(shè)中，教師可以結(jié)合課堂觀察、學(xué)生作業(yè)、小組討論、課堂測驗(yàn)等多種評價工具，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并借助教師自評、同行評價、學(xué)生評價等方式對教學(xué)進(jìn)行綜合評價，從不同角度獲取反饋信息.此外，教師可以通過數(shù)字化教學(xué)管理系統(tǒng)和評價工具收集和分析大量的教學(xué)數(shù)據(jù)，并利用數(shù)據(jù)分析結(jié)果指導(dǎo)課堂教學(xué)調(diào)整和改進(jìn).與此同時，建立有效的反饋機(jī)制是課堂教學(xué)改進(jìn)的關(guān)鍵.教師可以通過定期與學(xué)生、家長和同事交流，及時了解他們對教學(xué)的看法和建議，從而發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整教學(xué)策略.

3.2 建立多元教學(xué)評價體系

建立多元教學(xué)評價體系是基于教學(xué)評一體化的初中數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化建設(shè)策略的重要組成部分[4].多元教學(xué)評價體系指運(yùn)用各種評估手段與方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、客觀的評估，從而對教師的課堂教學(xué)起到一定的引導(dǎo)作用.

形成性評價是課堂教學(xué)中的日常評價，用于反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展.教師可以通過觀察、聽課記錄、課堂討論、學(xué)生表現(xiàn)等方式，對學(xué)生的課堂參與、思維能力、合作能力等進(jìn)行評價.這種評價主要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的了解和引導(dǎo)，并及時調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果.

總結(jié)性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，通常以期末考試或項(xiàng)目作業(yè)的形式進(jìn)行.通過對學(xué)生知識掌握情況的評價，可以檢驗(yàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和技能的掌握程度.這種評價可以幫助教師了解學(xué)生在具體數(shù)學(xué)概念、原理和解題方法上的掌握情況，便于及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生可能存在的問題.

自評和同伴評價是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的重要手段.教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行評價，促使學(xué)生反思和自主提升.同時，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行同伴評價，讓學(xué)生互評互助，促進(jìn)學(xué)生間的合作與交流.

反饋評價是教學(xué)改進(jìn)的重要環(huán)節(jié).教師可以及時向?qū)W生和家長提供準(zhǔn)確、明確的反饋信息，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，同時也可以借助家長的反饋了解學(xué)生在家庭環(huán)境中的學(xué)習(xí)情況.

在建立多元教學(xué)評價體系時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異，采用不同的評價工具和方式來推動課堂教學(xué)的優(yōu)化.

3.3 優(yōu)化學(xué)校教學(xué)管理機(jī)制

通過建立健全的教學(xué)管理機(jī)制，學(xué)?？梢愿玫刂С趾痛龠M(jìn)教學(xué)評一體化的實(shí)施，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量.在學(xué)校層面，學(xué)校可以設(shè)立教學(xué)評價委員會，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表和家長代表組成.這個委員會可以負(fù)責(zé)規(guī)劃、實(shí)施和監(jiān)督教學(xué)評價工作，制定教學(xué)評價相關(guān)政策和標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)調(diào)各方合作，確保教學(xué)評價工作的順利進(jìn)行.同時，學(xué)校可以建立信息化教學(xué)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)評價數(shù)據(jù)的收集、分析和應(yīng)用.通過信息化平臺，可以更方便地查看學(xué)生成績、評教意見和教學(xué)反饋，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù).學(xué)校還可以加強(qiáng)家校合作，營造良好的家庭教育氛圍.在教師層面，教師在教學(xué)過程中應(yīng)緊密關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，并根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法.同時，家長作為學(xué)生的重要監(jiān)督者和參與者，應(yīng)與學(xué)校密切合作，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和教育需求，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

3.4 健全教師培訓(xùn)體系

在基于教學(xué)評一體化的初中數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化建設(shè)策略中，健全教師培訓(xùn)體系是不容忽視的.建立完善的師資培養(yǎng)制度，有利于提升教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力，從而更好地支持和促進(jìn)教學(xué)評一體化的實(shí)施.

學(xué)?？梢詫ｉT設(shè)計針對教學(xué)評一體化的培訓(xùn)課程，包括教學(xué)評價理念、評價方式、評價工具的介紹和應(yīng)用，幫助教師理解和掌握教學(xué)評一體化的核心概念和方法.此外，還可以包括教師評價能力的培養(yǎng)和提升等內(nèi)容.學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦教學(xué)研討會和交流活動，邀請專家學(xué)者或優(yōu)秀教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和評價實(shí)踐，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識和探索精神.通過分享和交流，教師可以相互學(xué)習(xí)、借鑒經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己的教學(xué)水平.同時，學(xué)校可以根據(jù)教師的不同需求和水平，提供個性化的培訓(xùn)服務(wù).針對新任教師，可以開展教學(xué)基本功的培訓(xùn)；對于有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，可以提供進(jìn)階培訓(xùn)和專業(yè)提升課程.學(xué)校還可以鼓勵教師參與學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教育學(xué)習(xí)社區(qū)，如數(shù)學(xué)教學(xué)研究組、教師在線教學(xué)社區(qū)等.這些學(xué)習(xí)社區(qū)為教師提供了一個分享經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)改進(jìn)的平臺，有利于教師更好地進(jìn)行專業(yè)交流.

4 結(jié)語

通過對基于教學(xué)評一體化的初中數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化建設(shè)的研究，我們可以得出許多有價值的結(jié)論.首先，我們對于基于教學(xué)評一體化的初中數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化建設(shè)進(jìn)行了系統(tǒng)性的研究和探討，在此過程中，我們提出了一系列的理論觀點(diǎn)和實(shí)踐策略，為教育教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐和研究提供了新的思路和方法.通過實(shí)踐案例的分析，我們驗(yàn)證了基于教學(xué)評一體化的策略在實(shí)際中的有效性和可行性，進(jìn)一步證明了其在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生學(xué)習(xí)效果改善方面的重要作用.同時，我們也要認(rèn)識到，在教學(xué)評一體化的過程中還存在一些問題和挑戰(zhàn).因此，在未來的研究和實(shí)踐中，我們需要進(jìn)一步深化對于教學(xué)評一體化理念的理解，探索更加靈活和有效的評價方法和策略，同時加強(qiáng)對教師和學(xué)生的培訓(xùn)和支持，提高他們的教學(xué)和專業(yè)能力.

參考文獻(xiàn)：

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［2］王湖清.初中數(shù)學(xué)教學(xué)“教—學(xué)—評”一體化研究[J].教師博覽，2024（06）：58-60.

［3］張艷玲.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評一體化教學(xué)的實(shí)踐與探索——“二次根式”的教學(xué)案例[J].新課程，2023（24）：37-39.

［4］廖衛(wèi)東.教學(xué)評一體化模式下初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究[C]∥廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會.廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會《教育與創(chuàng)新融合》研討會論文集（三）.湖北省赤壁市官塘驛鎮(zhèn)中學(xué)，2023：4.