【摘要】遷移式練筆是將閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)方法，教師在閱讀教學(xué)中，要注意規(guī)避遷移式練筆訓(xùn)練過程中容易出現(xiàn)的問題，利用好教材范本，把握契機找準切入點，從教學(xué)整體過程出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，幫助學(xué)生開拓視野，提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】遷移式練筆；閱讀教學(xué)；寫作

語文學(xué)科的教學(xué)目的是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，而寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，提升學(xué)生寫作能力尤為重要。小學(xué)三年級是寫作文的起始年級，學(xué)生從口頭語言表達跨越到書面表達。如何讓學(xué)生從會說到會寫，筆者認為，遷移式練筆是有效的方法之一，具體說就是在閱讀的基礎(chǔ)上，尋找到閱讀和寫作的遷移點，運用合適的方法，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作。采用遷移式練筆的方法，符合三年級學(xué)生的年齡特點，也符合由易到難、由淺入深的循序漸進的教學(xué)原則。

然而，在具體的教學(xué)中，教師在進行遷移式練筆訓(xùn)練時會出現(xiàn)一些問題，比如在對教材、教學(xué)目標不了解的情況下，就盲目地帶領(lǐng)學(xué)生進行遷移式練筆訓(xùn)練；在沒有準確地抓住讀寫遷移點的時候，隨意確定結(jié)合點；忽視單元內(nèi)課文與課文之間的聯(lián)系、單元與單元之間的聯(lián)系甚至學(xué)段之間的聯(lián)系，使得遷移式練筆訓(xùn)練存在斷層；沒有認真鉆研教材，沒有將每一個讀寫遷移點真正落到實處。

針對以上問題，筆者認真反思，總結(jié)了關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)中遷移式練筆的幾種運用方法。

一、以教材為范本

教師在教學(xué)過程中要利用好教材，巧妙地幫助學(xué)生積累寫作技巧?；A(chǔ)打得牢，高樓才能蓋得穩(wěn)。這就要求教師通過閱讀教學(xué)，從一個更高的層面去影響學(xué)生寫作，引導(dǎo)學(xué)生“吃透”教材的內(nèi)容，領(lǐng)會教材的精神，在恰當(dāng)?shù)臅r機，從閱讀切入到練筆。

例如，在教學(xué)《燕子》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受課文是如何抓住羽毛、翅膀、尾巴的主要特征，用類似速寫的方法，勾畫出燕子的外形特點的；教學(xué)《海底世界》時，可以教學(xué)“總—分—總”的寫作方法；教學(xué)《荷花》時，可以教給學(xué)生多種表達技巧；教學(xué)《我不能失信》時，可以指導(dǎo)學(xué)生說說身邊類似的事，融入個人感受再寫下來。

二、找準切入點

遷移式練筆是由點帶面，從閱讀過渡到寫作，一方面鞏固了學(xué)生對新知識的掌握，另一方面也能夠幫助學(xué)生一點一滴地積累寫作素材。訓(xùn)練時要順應(yīng)學(xué)生心理，把握好讀寫遷移的時機。如果學(xué)生沒有表達的愿望，教師生硬地在教學(xué)中插入練筆，不但達不到預(yù)期的練筆效果，還會影響到正常的閱讀教學(xué)。

教師在教學(xué)時，要尤其注意這幾個方面：一是課文中的情感交融處。優(yōu)秀文章中的情感是能引起讀者共鳴的。在這里，學(xué)生必定會獲得更豐富的情感體悟。教師應(yīng)該及時把握住這個遷移點，引導(dǎo)學(xué)生將自己的感想捕捉、記錄下來?！痘馃啤分校髡哂脙?yōu)美的文字表現(xiàn)出火燒云這一自然現(xiàn)象的奇特、美麗。筆者就設(shè)計了這樣的練筆：描寫一種自然現(xiàn)象。學(xué)生及時遷移式練筆，取得了不錯的效果。二是學(xué)生情感矛盾時。學(xué)生的性格、生活經(jīng)歷、思考角度不同，必然會導(dǎo)致學(xué)生對課文的理解程度不同。這就需要教師及時地把握住這一時機，以此作為讀寫結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生寫下自己的心得。三是課文的留白點。課文中總有一些句子，留給學(xué)生想象的空間。而敢于想象、善于想象是學(xué)好作文必不可少的要素。教師要鼓勵學(xué)生放飛想象，填補課文的空白。教學(xué)《陶罐和鐵罐》時，可以設(shè)計“鐵罐去了哪里，怎么樣了”“如果陶罐和鐵罐又見面了，可能會發(fā)生什么樣的故事”等問題，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想法，創(chuàng)設(shè)與課文完全不一樣的情境，寫一個童話故事。

需要特別注意的是，遷移式練筆的遷移點宜小不宜大，不能面面俱到。即使是同一篇課文，也會有不同的遷移點，不同的遷移點有不同的訓(xùn)練價值，如果每一個遷移點都要訓(xùn)練，就只能導(dǎo)致對每一個遷移點的訓(xùn)練都是浮光掠影。例如，《海底世界》采用了“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，運用了排比和打比方的修辭手法。在布置練筆任務(wù)時，教師就要根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇相應(yīng)的遷移點，安排適量的任務(wù)來訓(xùn)練學(xué)生的仿寫能力。在教學(xué)中，教師要立足于實際情況果斷取舍，真正將練筆落到實處。

三、從整體出發(fā)

語文教學(xué)是一個系統(tǒng)性、漸進性的過程，一個學(xué)期、一本教材、一個年級都是一個階段，每個階段的語文教學(xué)都有不同的要求和特點，但在整體上是有所關(guān)聯(lián)的。

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級（上冊）第三單元的幾篇課文都是童話故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在了解童話的基礎(chǔ)上展開豐富的想象，根據(jù)提示語來創(chuàng)編童話故事。三年級（下冊）第二單元的三篇課文中都有大量的人物語言描寫，教師就可以從整個單元出發(fā)，去設(shè)計遷移式練筆訓(xùn)練，比如“學(xué)寫提示語”這一個練筆可以貫穿在多篇課文里。

再如，“把事物寫清楚”這個表達方法在小學(xué)多篇課文中出現(xiàn)。教師在設(shè)計練筆時應(yīng)該制訂好目標，使之有梯度、有連接。教師在深入了解教材的基礎(chǔ)上，要根據(jù)教材制訂若干短期教學(xué)目標和一個長期目標，注重課文與課文、單元與單元之間的聯(lián)系，整合教材，從學(xué)生實際出發(fā)，力求遷移式練筆訓(xùn)練效果最大化。

四、儲備寫作素材

對于初學(xué)寫作的三年級學(xué)生來說，他們的寫作素材基本來自于自己的生活?；趯W(xué)生的年齡特點，教師要不斷引導(dǎo)他們深入生活，仔細觀察周圍事物，積累更多、更豐富的第一手材料。例如，教學(xué)《小蝦》時，教師讓學(xué)生感受作者對小蝦的喜愛，而后要求學(xué)生寫一寫自己喜歡的小動物。學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗進行遷移式練筆，就能寫得細致、生動。聯(lián)系實際也是一種對課文的拓展延伸。把課文和實際生活結(jié)合起來，既能幫助學(xué)生加強對課文的理解，也能引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。遷移式練筆從教材著手，再外延到學(xué)生熟悉的實際生活中，這樣，學(xué)生的主動性得以發(fā)揮，練筆自然就會達到事半功倍的效果。

提高學(xué)生寫作水平的方法有很多，但三年級學(xué)生處在作文起步的階段，教師在開展閱讀教學(xué)時，運用遷移式練筆這一方式，能夠讓學(xué)生在潛移默化中提高寫作能力。

（作者單位：江蘇省泰州實驗學(xué)校）