摘 要：在新課程改革不斷推進的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷更新教育理念、積極創(chuàng)新教學(xué)方法。其中，“教—學(xué)—評”一體化作為一種新型教學(xué)模式，能夠有效解決教學(xué)方式、學(xué)習(xí)過程、課程評價這三個方面的銜接問題，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需認真研讀新課程改革的內(nèi)容與要求，分析“教—學(xué)—評”

一體化的內(nèi)涵與特點，并遵循“以生為本”原則，不斷探究小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化的實踐路徑，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“教—學(xué)—評”一體化；實踐路徑

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）34-0043-03

“發(fā)揮評價的育人導(dǎo)向作用，堅持以評促學(xué)、以評促教”是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出的一個全新理念。教師通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實“教—學(xué)—評”一體化，

能夠推動學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，真正實現(xiàn)“以評促教、以評促學(xué)”的目標，切實改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，最終實現(xiàn)育人目標。

一、“教—學(xué)—評”一體化概述

“教—學(xué)—評”一體化指的是在教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮評價的推動作用，從而實現(xiàn)“以評促學(xué)、以評促教”的效果，進而真正達到提高教學(xué)質(zhì)量的目標?！敖獭獙W(xué)—評”一體化包括教學(xué)方式、學(xué)習(xí)過程、課程評價三個環(huán)節(jié)，這三者都能夠在學(xué)科育人環(huán)節(jié)發(fā)揮價值，幫助教師解決實際教學(xué)中的各種問題。

“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式具有以下特點。第一，以學(xué)習(xí)目標為導(dǎo)向?！敖獭獙W(xué)—評”一體化教學(xué)的實施需要以明確的教學(xué)目標為導(dǎo)向，從而確保教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”都能夠有清晰的方向。第二，

注重過程性評價。在開展“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的整個過程中，教師需貫穿過程性評價，并將評價重點放在教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)層面，從而保障教學(xué)目標與教學(xué)活動的一致性。第三，鼓勵學(xué)生進行反思。在“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)更加注重學(xué)生在評價中的主體作用，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行反思，優(yōu)化自身學(xué)習(xí)行為，從而真正實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[1]。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實“教—學(xué)—評”一體化的價值

第一，有利于學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往側(cè)重于基礎(chǔ)知識的講解，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力以及知識遷移運用能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長期處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，這在很大程度上限制了學(xué)生的成長與發(fā)展。而通過實施“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)，教師能夠給予學(xué)生足夠的自主權(quán)，并在此過程中指導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生逐漸從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)。

第二，有利于實現(xiàn)“以評促學(xué)、以評促教”的目標?！霸u”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但在實際教學(xué)過程中，大部分教師往往將教學(xué)注意力放在“教”與“學(xué)”兩個方面，或者只是簡單地開展結(jié)果性評價。這不僅會影響評價的客觀性、科學(xué)性，而且難以實現(xiàn)評價在教學(xué)中的價值。而通過落實“教—學(xué)—評”一體化，能夠有效解決“評什么”以及“如何評”的問題，真正達到“以評促學(xué)、以評促教”的目標。

第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在“教—學(xué)—評”一體化課堂中，學(xué)生真正成了課堂的主體，教師也不再是單純的知識傳授者，而是成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)者。在這個過程中，學(xué)生能夠自主、積極地投入數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，充分發(fā)散數(shù)學(xué)思維，深入分析、思考、探究數(shù)學(xué)知識，并將其應(yīng)用到實際生活之中。這一過程能不斷強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識遷移能力、創(chuàng)新思維能力等，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化實踐路徑

（一）明確“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)目標

1.深入解讀教學(xué)內(nèi)容

在設(shè)定“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)目標時，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行全面、深入的解讀，然后梳理教學(xué)內(nèi)容的重難點，站在整體角度對知識點進行整合。同時，教師還要深入研讀《課程標準》的內(nèi)容與要求，

確保教學(xué)目標符合學(xué)生的成長與發(fā)展方向。通過這種方式，不僅能夠提高教學(xué)目標的科學(xué)性和有效性，還能為開展教學(xué)評價提供參考[3]。

以“多邊形的面積”這一節(jié)內(nèi)容為例，教師在設(shè)定教學(xué)目標時，應(yīng)先深入解讀教材內(nèi)容，梳理其中的重難點。通過對教材內(nèi)容的分析與梳理能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過與平行四邊形、三角形、梯形相關(guān)的內(nèi)容，而本節(jié)課內(nèi)容相比于上述所學(xué)知識難度呈遞進趨勢，具體內(nèi)容包括：比較圖形的面積，認識平行四邊形、三角形、梯形的底和高，探索平行四邊形、三角形、梯形的面積計算方法，嘗試計算組合圖形的面積。在對教材內(nèi)容進行深度解析后，教師可設(shè)定如下教學(xué)目標：（1）嘗試運用不同的方法比較圖形面積的大小；（2）采用情境法和實踐法學(xué)習(xí)、了解平行四邊形、三角形與梯形的底和高；（3）運用數(shù)學(xué)知識探索多邊形面積的計算方法；（4）運用面積公式解決實際生活中的問題。如此一來，教師就能在開展教學(xué)活動時明確學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，同時也能為課堂評價提供參照點，以更好地展現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的價值。

2.積極開展學(xué)生調(diào)研活動

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在明確“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)目標時，需要進行學(xué)情分析，了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)困境等，并以此為依據(jù)設(shè)置科學(xué)、合理、有效的教學(xué)目標，為學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動指明方向。

例如，在講解“軸對稱和平移”這節(jié)課之前，教師可以對學(xué)生展開全面的調(diào)研活動。通過調(diào)研，教師可以了解到學(xué)生已經(jīng)具備了一定的幾何知識，但大部分學(xué)生對軸對稱、平移等抽象概念較為陌生。而本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以軸對稱和平移的概念為主，包括：軸對稱圖形的定義、性質(zhì)和判定，平移的定義、性質(zhì)與計算，旨在鍛煉學(xué)生運用上述知識解決實際問題的能力。基于此，教師可根據(jù)學(xué)情設(shè)定如下教學(xué)目標。

（1）知識技能方面：認識軸對稱圖形，能夠判斷一個圖形是不是軸對稱圖形以及有幾條對稱軸；能夠根據(jù)圖形畫出對應(yīng)的對稱軸；能夠認識圖形的平移，并在方格紙上對圖形進行簡單平移。

（2）數(shù)學(xué)思考方面：將生活中的實際案例融入課堂中，使學(xué)生直觀地感受軸對稱與平移的現(xiàn)象，進而認識到軸對稱、平移與實際生活的聯(lián)系。

（3）問題解決方面：降低學(xué)生對軸對稱、平移等抽象知識的陌生感，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)空間想象力。

（4）情感態(tài)度方面：引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)軸對稱和平移的過程中欣賞圖形的變化美，提高學(xué)生的審美情趣。

通過充分分析學(xué)情，教師能夠有效把控教學(xué)活動的節(jié)奏，使學(xué)生能夠在適當范圍內(nèi)開展學(xué)習(xí)活動，同時快速進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為教師開展后續(xù)教學(xué)工作、評價工作奠定基礎(chǔ)。

（二）開展“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)活動

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在開展“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)活動時，教師還可以積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，知道自己要“學(xué)什么”，從而推動學(xué)習(xí)活動的有序開展[4]。

例如，在講解“時、分、秒”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可結(jié)合教學(xué)目標以及實際學(xué)情，在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化情境。教師可先借助多媒體設(shè)備展示申奧倒計時的視頻、春節(jié)聯(lián)歡晚會0點敲鐘倒計時視頻等，使學(xué)生在觀看視頻的過程中快速進入教師創(chuàng)設(shè)的情境中。這個過程不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠為學(xué)生帶來感官上的沖擊。接下來，教師可在情境之中提出數(shù)學(xué)任務(wù)，比如：“大家想一想生活中還有哪些時間單位？這些時間單位都適用于哪些場景？”在學(xué)生完成任務(wù)后，教師則可以直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價。這樣不僅能夠拉近數(shù)學(xué)知識與學(xué)生之間的距離，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，展現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性，為教師開展教學(xué)評價提供機會，以便教師能夠及時調(diào)整情境教學(xué)內(nèi)容，從而進一步展現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的價值。

2.開展小組合作

開展小組合作也是教師在教學(xué)中落實“教—學(xué)—評”一體化的重要方式。教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、學(xué)生能力等因素設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對任務(wù)進行合作探究。在這個過程中，學(xué)生的合作探究能力、問題解決能力、邏輯思維能力等都會得到有效鍛煉。而教師也能夠根據(jù)學(xué)生在小組合作完成任務(wù)過程中的具體表現(xiàn)對學(xué)生進行指導(dǎo)和評價，既可以及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，又能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與不足，為后續(xù)教學(xué)工作的開展提供客觀、真實的數(shù)據(jù)信息，確保教學(xué)評價的客觀性、科學(xué)性。

以“分數(shù)除法”的教學(xué)為例。本節(jié)課要求學(xué)生理解并掌握分數(shù)除法的計算方法、熟練進行分數(shù)除法計算；能夠解答一個數(shù)的幾分之幾是多少；理解比與分

數(shù)、除法的關(guān)系；能夠運用比的知識解決實際問題。為了實現(xiàn)以上教學(xué)目標，教師可在課堂中組織學(xué)生開展小組合作探究活動。具體地，教師可先根據(jù)學(xué)生的能力水平，將學(xué)生分為多個小組，然后根據(jù)教學(xué)目標與教學(xué)重難點設(shè)計以下小組合作探究任務(wù)。

任務(wù)1：將1塊蛋糕平均分給兩名同學(xué)，每人能分到幾塊蛋糕？

任務(wù)2：將7塊蛋糕平均分給三名同學(xué)，此時每人能分到幾塊蛋糕？

任務(wù)3：分母能不能為0？為什么？

任務(wù)4：除法與分數(shù)之間的區(qū)別是什么？

通過組織學(xué)生思考、探究、解答上述問題，不僅能夠使其對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)與應(yīng)用，還能充分凸顯學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標。同時，在學(xué)生開展小組合作探究的過程中，教師需要對學(xué)生進行正向、積極的引導(dǎo)，

關(guān)注學(xué)生的小組互動情況、任務(wù)完成情況，并將其作為教學(xué)評價的重要內(nèi)容，從而提升過程性評價的效果。

3.優(yōu)化“教—學(xué)—評”一體化評價過程

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實“教—學(xué)—評”一體化，還需要教師不斷優(yōu)化評價過程，具體可從以下幾個方面入手。

第一，明確評價標準。教師需要根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、實際學(xué)情等設(shè)定明確的評價標準，然后依據(jù)評價標準對學(xué)生展開評價。教師所設(shè)定的評價標準需要能夠適應(yīng)學(xué)生的不同發(fā)展階段或者不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，對于學(xué)習(xí)能力較為突出的學(xué)生，教師可以在原有的評價標準中向上進行調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則

可以適當向下調(diào)整評價標準，使學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)自信心。

第二，豐富評價方式。教師可采用項目式學(xué)習(xí)評價、口頭評價、作業(yè)評價、課上表現(xiàn)評價等多樣化的評價方式，對學(xué)生做出科學(xué)、全面的評價。比如，教師可以在課堂上根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生進行即時口頭評價。這樣既能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行科學(xué)、客觀的判斷，又能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的正向激勵，從而達到“以評促發(fā)展”的目標。

第三，豐富評價主體。教師在落實過程性評價時需充分體現(xiàn)多元評價主體的作用。在具體的評價過程中，教師不僅需要注重自己對學(xué)生的評價，還要充分展現(xiàn)學(xué)生主體的價值，關(guān)注學(xué)生自評、生生互評，從而使學(xué)生真正認識到自身的優(yōu)勢與不足，并進行針對性的調(diào)整，促進自身的全面發(fā)展[5]。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實“教—學(xué)—評”

一體化符合新課程改革的要求以及人才培育目標。教師需要明晰“教—學(xué)—評”一體化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值，深入分析當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并從多個角度探索“教—學(xué)—評”一體化的實踐路徑，從而真正展現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的學(xué)科育人效果，為學(xué)生的終身成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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作者簡介：康貴珠（1977.12-），女，福建南平人，

任教于南平市塔前中心小學(xué)，數(shù)學(xué)教研組組長，?？茖W(xué)歷，延平區(qū)人民政府“優(yōu)秀教師”。