摘 要：“雙減”提倡減量不減質(zhì)，這對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。當(dāng)前，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正處于與信息技術(shù)深度融合的階段，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極探究，從而提高課堂教學(xué)效果。基于此，文章以“有趣的三角形”一課為例，以電子白板、應(yīng)答器等設(shè)備為工具，闡述了運(yùn)用信息技術(shù)助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略，希望能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“雙減”；現(xiàn)代信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）34-0040-03

“雙減”要求學(xué)校在全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，要大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。這意味著，各學(xué)科教師要著力提高課堂教學(xué)效果。對(duì)此，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了

“促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程融合”的課程理念，要求教師在教學(xué)實(shí)踐過程中要合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)地變革數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育深入發(fā)展的過程中，一些學(xué)校早已建構(gòu)信息化環(huán)境，配備多樣的現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，為學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合提供了必要條件。筆者作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)實(shí)踐過程中以校園的信息化環(huán)境為依托，運(yùn)用多媒體人機(jī)交互平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源，如微課、評(píng)價(jià)功能、投屏展臺(tái)、應(yīng)答器、電子白板等，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)局面，促使學(xué)生在課堂上能夠充分地彰顯自我、發(fā)展自我，從而成功使得課堂教學(xué)提質(zhì)增效。下面，筆者將以“有趣的三角形”一課為例，淺論如何用技術(shù)賦能課堂。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入課堂

興趣是學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的保障，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，他們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)提高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也會(huì)減輕[2]。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。而實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)情境可以有效地點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡生活化教學(xué)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中進(jìn)行探究。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境來導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，大部分學(xué)生在生活中接觸過各種各樣的三角形事物，如紅領(lǐng)巾、三角板、衣架、三角鐵等，對(duì)三角形建構(gòu)了感性認(rèn)知。因此，教師可在尊重學(xué)生生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，直接在電子白板上出示生活中含有三角形的物品圖片以吸引他們的注意力，同時(shí)鼓勵(lì)他們遷移已有認(rèn)知，找出其中的三角形。在學(xué)生找出所有三角形后，教師可鼓勵(lì)他們回想生活經(jīng)歷，描述自己見過的其他形狀為三角形的物品。在學(xué)生描述的過程中，教師則從電子白板資源庫中選取相應(yīng)的物品呈現(xiàn)在他們眼前。面對(duì)電子白板上豐富的生活圖片，學(xué)生會(huì)通過主動(dòng)地觀察、思考進(jìn)一步感知三角形的特征，為后續(xù)進(jìn)行深入探究做好準(zhǔn)備。大部分學(xué)生在整個(gè)生活情境體驗(yàn)過程中會(huì)建構(gòu)積極的情緒情感，樂于進(jìn)行深入探究。這樣，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以順利推進(jìn)，教學(xué)效果也會(huì)因此得到提高，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂減負(fù)增效。

二、搭建學(xué)習(xí)支架，助力探究

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師教、學(xué)生聽為主，剝奪了學(xué)生的探究權(quán)利，致使學(xué)生在課堂上難以有所收獲，從而面臨著繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，要想落實(shí)“雙減”提出的要求，教師必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生展開探究。鑒于大部分小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究意識(shí)淺薄、探究能力較弱，在體驗(yàn)探究活動(dòng)時(shí)很容易遇到各種各樣的問題，教師要在尊重學(xué)情的情況下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搭建適宜的學(xué)習(xí)支架，助力他們進(jìn)行自主探究、合作探究，

以促進(jìn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效[3]。

（一）搭建學(xué)習(xí)支架，助力自主探究

一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容有難、易之分。大部分學(xué)生在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)了一定的認(rèn)知，習(xí)得了學(xué)習(xí)方法，積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能獨(dú)立學(xué)習(xí)難度較低的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)此，教師要以難度較低的教學(xué)內(nèi)容為著眼點(diǎn)搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生獲得自主探究機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生借助應(yīng)答器來展現(xiàn)自己的探究成果，呈現(xiàn)自己遇到的探究問題。針對(duì)種種探究過程中遇到的問題，教師還要善用微課幫助他們解決。

例如，三角形的基本特征是較為簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以通過觀察、對(duì)比、分析、總結(jié)建構(gòu)一定的認(rèn)知。于是，教師可將“個(gè)別探究單”（如下）發(fā)送至學(xué)生平板上，幫助他們搭建自主學(xué)習(xí)支架。

“有趣的三角形”個(gè)別探究單（節(jié)選）

畫一畫：在點(diǎn)子圖上畫出你心中的三角形。

說一說：你是如何畫出這些三角形的？

想一想：（1）這些三角形有哪些相同的地方？

（2）每條線段都有2個(gè)端點(diǎn)，3條線段應(yīng)該有6個(gè)端

點(diǎn)。而一個(gè)三角形明明有3條線段，為什么卻只有3個(gè)端點(diǎn)？（3）在繪制三角形時(shí)，我們需要怎樣處理相鄰的兩條線段的端點(diǎn)？

大部分學(xué)生會(huì)遷移已有認(rèn)知進(jìn)行繪畫、觀察、對(duì)比而有所發(fā)現(xiàn)，并樂于展現(xiàn)自己的自主探究成果。在展示探究成果的過程中，他們還會(huì)主動(dòng)講述自己遇到的問題，如無法解釋清楚問題（2）。對(duì)此，教師可在電子白板上播放多媒體人機(jī)交互平臺(tái)中的微課，展現(xiàn)三角形畫法以及三角形線段、端點(diǎn)等的變化、特點(diǎn)。全體學(xué)生會(huì)邊看邊思考，自主彌補(bǔ)自己的認(rèn)知不足。而后，教師可隨機(jī)選擇學(xué)生代表來解答問題（2）。當(dāng)學(xué)生能邏輯清晰地進(jìn)行解答時(shí)，教師進(jìn)行贊賞；當(dāng)其無法進(jìn)行解答時(shí)，教師則可搭建范例支架，在電子白板上邊畫三角形邊講述，助力學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

經(jīng)過這樣的自主探究，大部分學(xué)生可以掌握三角形的基本特征，同時(shí)感受到數(shù)學(xué)探究的樂趣，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)欲望。這樣，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以在學(xué)生的踴躍參與下得以推進(jìn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

（二）搭建學(xué)習(xí)支架，助力合作探究

在課堂教學(xué)中，很多學(xué)生難以憑借自己的力量掌握課堂重難點(diǎn)，甚至在教師的講解下也難以建立深刻的理解，因此難以高效地完成課后作業(yè)，承受了過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。但也有少部分學(xué)生能自主地探究、掌握重難點(diǎn)內(nèi)容。為提高課堂學(xué)習(xí)效果，這部分學(xué)生需發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)其他學(xué)生一起探究重難點(diǎn)內(nèi)容，從而幫助他們減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)[4]。基于此，教師應(yīng)在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上，以重難點(diǎn)內(nèi)容為著眼點(diǎn)搭建學(xué)習(xí)支架，用信息技術(shù)手段助力他們進(jìn)行合作探究。

例如，“三角形具有穩(wěn)定性”是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。為使學(xué)生掌握這一內(nèi)容，教師可在電子白板上播放多媒體人機(jī)交互平臺(tái)中的微課，展現(xiàn)一些三角形的穩(wěn)定性在生活中的運(yùn)用實(shí)例，并引導(dǎo)他們思考：“為什么要將自行車架、籃球架、相機(jī)三腳架等做成三角形的形狀？”反應(yīng)較快的學(xué)生會(huì)快速地聯(lián)想到“三角形具有穩(wěn)定性”。教師可對(duì)此進(jìn)行贊賞，并繼續(xù)提問：“如何驗(yàn)證三角形具有穩(wěn)定性？”通過觀察全體學(xué)生的表情，教師發(fā)現(xiàn)反應(yīng)較快的學(xué)生躍躍欲試，而其他學(xué)生面露難色。于是，教師可趁機(jī)組織合作探究活動(dòng)，要求各組中反應(yīng)較快的學(xué)生發(fā)揮帶頭作用，帶領(lǐng)組員運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行驗(yàn)證。在此過程中，教師巡視課堂，發(fā)現(xiàn)大部分小組采用了對(duì)比法，通過分別拉動(dòng)三角形框架和四邊形框架發(fā)現(xiàn)：三角形框架不容易被拉動(dòng)、四邊形框架很容易被拉動(dòng)。于是，各小組主動(dòng)利用應(yīng)答器展示本組的探究成果。教師在贊賞學(xué)生的良好表現(xiàn)

的同時(shí)，利用微課展示驗(yàn)證過程，助力他們深化已有認(rèn)知。

在整個(gè)合作探究過程中，全體學(xué)生互幫互助地解決了問題，建構(gòu)了正確而深刻的數(shù)學(xué)認(rèn)知，同時(shí)掌握了數(shù)學(xué)探究方法，積累了數(shù)學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，有利于減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、開展隨堂練習(xí)，查漏補(bǔ)缺

隨堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)情的直接方式[5]。教師既可以據(jù)此發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的認(rèn)知問題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，又可以有機(jī)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，保證后續(xù)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)情相契合。如此一來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果自然可以得到提高，學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)也會(huì)有所減輕。因此，教師要善用信息技術(shù)開展隨堂練習(xí)，助力學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

例如，在學(xué)生了解了三角形的基本特征后，教師可在電子白板上出示如下難易程度不同的練習(xí)題，鼓勵(lì)他們利用應(yīng)答器作答。

（1）如圖1所示的圖形是三角形嗎？

A.是 B.不是

（3）如圖2所示的圖形是三角形嗎？

A.是 B.不是

應(yīng)答器會(huì)快速地呈現(xiàn)學(xué)生的練習(xí)完成情況（如圖3）。

如此，教師可借助具體的數(shù)據(jù)確定學(xué)生是否掌握了該知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于正確率高的題目，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主講述答案和原因；對(duì)于正確率較低的題目，教師則可通過搭建范例支架講述答題思路。這樣，全體學(xué)生可以及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化已有認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)效果。

四、評(píng)價(jià)收束課堂，了解學(xué)情

“雙減”要求教師堅(jiān)持學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切，遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。這意味著，教師要依據(jù)學(xué)情展開后續(xù)教學(xué)。多媒體人機(jī)交互平臺(tái)具有評(píng)價(jià)功能，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過自評(píng)了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而主動(dòng)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，教師則可根據(jù)學(xué)生的自評(píng)結(jié)果有針對(duì)性地實(shí)施后續(xù)教學(xué)。

例如，在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師可要求學(xué)生打開多媒體人機(jī)交互平臺(tái)上的“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”板塊（如圖4），依據(jù)所羅列的評(píng)價(jià)內(nèi)容來回顧課堂學(xué)習(xí)過程，并由此進(jìn)行打分。

在學(xué)生自評(píng)后，教師可從教師端獲取全體學(xué)生的評(píng)分結(jié)果，由此深入了解學(xué)情。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極描述自己沒有掌握的內(nèi)容，并鼓勵(lì)其他學(xué)生幫助該學(xué)生解決問題。此外，教師還要留心關(guān)注生生互助的過程，記錄他們尚未解決的問題，并就此展開引導(dǎo)。這樣，全體學(xué)生可以進(jìn)一步彌補(bǔ)認(rèn)知不足，

提高認(rèn)知水平。而教師則可依據(jù)學(xué)情確定后續(xù)的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法等，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。長此以往，“大力提升教育教

學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”這一要求自然會(huì)實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)早已成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的強(qiáng)大助力。通過信息技術(shù)，學(xué)生會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，建構(gòu)一定的認(rèn)知，

同時(shí)會(huì)借助信息技術(shù)手段了解自己的學(xué)習(xí)情況，并主動(dòng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，更好地進(jìn)行課堂學(xué)

習(xí)。而教師則會(huì)利用信息技術(shù)手段有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式，給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促使學(xué)生高效解決自己的學(xué)習(xí)問題。這樣，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自然會(huì)提質(zhì)增效。而課堂教學(xué)提質(zhì)增效正是“雙減”所倡導(dǎo)的，有利于學(xué)生減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。因此，教師要在“雙減”的指引下，把握“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)機(jī)，善用技術(shù)賦能數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：曾榕嬌（1981.8-），女，廣東廣州人，

任教于廣州市從化區(qū)流溪小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，

廣州市第五批小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師。