摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和綜合素養(yǎng)提升具有重要作用。但從目前的實(shí)踐情況來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)還存在許多不足，如難度設(shè)置不合理、情境缺乏真實(shí)性、學(xué)生參與度不高、教師設(shè)計(jì)能力不足等。這些問(wèn)題不僅影響了教學(xué)效果，還影響了學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的自主探究和深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。基于此，文章闡述了優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)的具體方法，如合理設(shè)置問(wèn)題難度、增強(qiáng)問(wèn)題情境的真實(shí)性、提高學(xué)生參與度、提升教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力等。通過(guò)這些策略，希望能改善小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)；問(wèn)題設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）34-0022-03

隨著教育改革的深入推進(jìn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，逐漸在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上得到廣泛應(yīng)用。這種教學(xué)模式旨在通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力和綜合素養(yǎng)。然而，當(dāng)前項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)尚存在許多不足，如難度不合理、情境不真實(shí)等，影響了教學(xué)效果和學(xué)生的參與度。因此，

教師應(yīng)深入研究如何優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，以更好地適應(yīng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本概念與理論基礎(chǔ)

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念與內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指以一個(gè)核心主題或問(wèn)題為導(dǎo)向，

將多個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和技能整合在一起，進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)的模式[1]。與傳統(tǒng)的單元教學(xué)相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的聯(lián)系與應(yīng)用，旨在幫助學(xué)生從整體上理解概念，培養(yǎng)他們的綜合運(yùn)用能力和批判性思維。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師要通過(guò)設(shè)計(jì)圍繞一個(gè)主題的多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在不同情境中多次接觸和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。例如，在數(shù)學(xué)“幾何”主題的大單元中，學(xué)生可通過(guò)測(cè)量、繪制和觀察不同形狀的活動(dòng)深入理解幾何概念。在這一過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還要注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)探索數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，學(xué)生能夠體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的作用

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)起著至關(guān)重要的作用。有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的深入思考，并促使他們?cè)谔骄康倪^(guò)程中掌握知識(shí)和技能。問(wèn)題設(shè)計(jì)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的導(dǎo)向。一個(gè)好的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、制訂方案，并通過(guò)探究驗(yàn)證假設(shè)，最終解決問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)層次性和開(kāi)放性。其中，層次性要求問(wèn)題從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步加深學(xué)生的理解和思考；開(kāi)放性則意味著問(wèn)題應(yīng)存在多種解答途徑和方法，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解和能力找到不同的解決方案。這樣的設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

（三）理論基礎(chǔ)與教育心理學(xué)支持

小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施基于多種教育理論與心理學(xué)原理。第一，建構(gòu)主義理論是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索和與環(huán)境的互動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系[2]。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決來(lái)發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建數(shù)學(xué)概念，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。第二，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)提供適當(dāng)?shù)闹С峙c挑戰(zhàn)，以幫助學(xué)生在其當(dāng)前能力水平和潛在能力之間架起橋梁。第三，教育心理學(xué)中的多元智能理論也為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了支持。該理論認(rèn)為學(xué)生在不同領(lǐng)域有著不同的智能表現(xiàn)，因此在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以契合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域有所收獲。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的不足

（一）針對(duì)性和層次性不足

當(dāng)前許多問(wèn)題的設(shè)計(jì)未能顧及學(xué)生的個(gè)體差異，

缺乏針對(duì)性和層次性。例如，在“面積”單元的教學(xué)中，

教師可能只設(shè)計(jì)了一個(gè)矩形面積計(jì)算的問(wèn)題，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和理解力上的差異。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，這樣的問(wèn)題可能過(guò)于簡(jiǎn)單，難以激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲；對(duì)于學(xué)困生，則可能導(dǎo)致他們無(wú)法順利完

成。由于沒(méi)有設(shè)計(jì)分層次的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，學(xué)生難以根據(jù)自身水平選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種設(shè)計(jì)模式無(wú)法滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

（二）情境化和現(xiàn)實(shí)性不足

問(wèn)題設(shè)計(jì)的情境化和現(xiàn)實(shí)性不足是另一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題。例如，在“除法”單元中，教師可能設(shè)計(jì)了多個(gè)關(guān)于整數(shù)除法的計(jì)算問(wèn)題，然而這類(lèi)問(wèn)題往往局限于數(shù)學(xué)運(yùn)算，沒(méi)有將數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上習(xí)得的知識(shí)難以在課外實(shí)踐中得到應(yīng)用[3]。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能促使他們將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活。

（三）開(kāi)放性和探究性不夠

許多問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于封閉，缺乏開(kāi)放性和探究性。例如，在“分?jǐn)?shù)的加減法”單元中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題可能是“計(jì)算＋＝（ ）”，并要求學(xué)生按照固定步驟進(jìn)行操作，缺乏思維拓展和探究的空間。而一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題應(yīng)該類(lèi)似：“用分?jǐn)?shù)描述你與同桌所吃比薩的比例，并討論如何把剩下的比薩平分?！边@種問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和探究，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和深度思考。然而，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂上，此類(lèi)問(wèn)題相對(duì)較少，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有限。

（四）多樣性和靈活性不足

在實(shí)際教學(xué)中，教師往往重復(fù)使用相同形式和內(nèi)容的問(wèn)題，缺乏多樣性和靈活性。例如，在“體積”單元中，教師可能反復(fù)要求學(xué)生計(jì)算長(zhǎng)方體的體積，但很少為學(xué)生提供探索和比較不同立體圖形體積的機(jī)會(huì)。這樣的設(shè)計(jì)方式可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題類(lèi)型和解決方法的機(jī)械化操作，難以促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的深入理解和靈活運(yùn)用。靈活的問(wèn)題應(yīng)該包括更多的對(duì)比、分類(lèi)和綜合思考的內(nèi)容，以鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考和解決問(wèn)題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

（一）合理設(shè)置問(wèn)題難度

在小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，合理設(shè)置問(wèn)題難度是確保學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段獲得進(jìn)步的關(guān)鍵。學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力參差不齊，這要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，提供多層次的問(wèn)題選擇，以適應(yīng)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在“分?jǐn)?shù)的比較”這一單元中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)不同層次的比較問(wèn)題。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)置簡(jiǎn)單、直接的比較問(wèn)題，如“和哪個(gè)大”。這種問(wèn)題有助于學(xué)生通過(guò)直觀的對(duì)比，理解分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系。對(duì)于中等水平的學(xué)生，教師可以提出稍有難度的問(wèn)題，如“比較和的大小，并解釋你是如何得出結(jié)論的”。這個(gè)問(wèn)題不僅要求學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)比較，還需要他們表達(dá)和解釋自己的思考過(guò)程，有助于促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。對(duì)于數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)更為復(fù)雜的情境問(wèn)題，如“在一個(gè)園藝項(xiàng)目中，兩個(gè)花壇的面積分別是和，你認(rèn)為哪個(gè)花壇的面積更大？請(qǐng)通過(guò)分?jǐn)?shù)比較解釋你的判斷”，這種問(wèn)題不僅結(jié)合了實(shí)際情境，還增加了計(jì)算和推理的難度，使學(xué)生能夠在挑戰(zhàn)中深化對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。

（二）增強(qiáng)問(wèn)題情境的真實(shí)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，情境化的數(shù)學(xué)問(wèn)題可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主探究能力[4]。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)應(yīng)盡可能與學(xué)生的實(shí)際生活情境結(jié)合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

例如，在“面積的計(jì)算”單元中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的問(wèn)題：“學(xué)校計(jì)劃在操場(chǎng)上鋪設(shè)一個(gè)長(zhǎng)方形的草坪，已知操場(chǎng)的長(zhǎng)為20 m，寬為15 m，草坪的價(jià)格為每平方米50元，請(qǐng)你計(jì)算一下鋪設(shè)草坪的總費(fèi)用?！边@個(gè)問(wèn)題將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)計(jì)算草坪的面積和總費(fèi)用，學(xué)生不僅能夠鞏固對(duì)面積計(jì)算方法的理解，還能體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。進(jìn)一步地，教師可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的真實(shí)情境問(wèn)題。例如，在“時(shí)間的計(jì)算”單元中，教師可以提出問(wèn)題：“如果請(qǐng)你設(shè)計(jì)一份班級(jí)時(shí)間表，你會(huì)如何合理安排每天的學(xué)習(xí)和休息時(shí)間？”這個(gè)問(wèn)題不僅需要學(xué)生運(yùn)用時(shí)間計(jì)算的知識(shí)，

還要求他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行合理規(guī)劃和正確決策，培養(yǎng)他們的實(shí)際問(wèn)題解決能力和邏輯思維能力。

（三）提高學(xué)生參與度與興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與度和興趣是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。通過(guò)設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的自主思考和合作探究，從而提高其學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在“統(tǒng)計(jì)與概率”單元中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“班里現(xiàn)在想要組織一次班級(jí)旅行，

請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)卷，調(diào)查大家最想去的地方，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果計(jì)算每個(gè)地點(diǎn)的選擇概率，并根據(jù)數(shù)據(jù)作出最終決策?！边@一問(wèn)題符合學(xué)生認(rèn)知水平，且具有趣味性，能夠激發(fā)他們的好奇心和探究欲望，使其通過(guò)探究性學(xué)習(xí)在實(shí)踐中鞏固對(duì)統(tǒng)計(jì)與概率的理解，提升數(shù)據(jù)分析和邏輯推理能力。

（四）提升教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力

教師作為小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其問(wèn)題設(shè)計(jì)能力對(duì)教學(xué)的質(zhì)量和效果起著至關(guān)重要的作用。提升教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力，需要學(xué)校和教育管理部門(mén)為教師提供更多的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和資源支持。

第一，學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，內(nèi)容包括項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略與技巧等。通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，教師能夠掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，提高問(wèn)題設(shè)計(jì)能力。例如，教師可以學(xué)習(xí)如何運(yùn)用布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)法來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而幫助學(xué)生在認(rèn)知、理解、應(yīng)用和分析等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[5]。

第二，學(xué)?？梢怨膭?lì)教師之間積極開(kāi)展交流與合作，共同探討問(wèn)題設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)與挑戰(zhàn)。例如，教師可以在教研組內(nèi)分享各自設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行集體討論和優(yōu)化。通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)，教師能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升整體的問(wèn)題設(shè)計(jì)水平。

第三，教師應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)反思，以提升自身的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力。在每次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的效果進(jìn)行反思與評(píng)估，找出其中存在的問(wèn)題，并思考如何在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。例如，教師可以通過(guò)課堂觀察和學(xué)生的反饋，了解哪些問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，哪些問(wèn)題存在難度過(guò)高或過(guò)低的情況，然后不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師通過(guò)提升自身的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力，可以更好地保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中獲得更多的收獲和成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和綜合素養(yǎng)具有重要意義。針對(duì)當(dāng)前問(wèn)題設(shè)計(jì)中存在的難度設(shè)置不合理、情境缺乏真實(shí)性、學(xué)生參與度不高、教師設(shè)計(jì)能力不足等方面，本文提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。這些策略不僅有助于改進(jìn)教學(xué)效果，還為教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中如何更好地設(shè)計(jì)問(wèn)題提供了實(shí)踐指導(dǎo)。在未來(lái)的教學(xué)中，教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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柴明智.新課標(biāo)視野下用PDCA復(fù)盤(pán)小學(xué)數(shù)學(xué)PBL的嘗試：以“數(shù)學(xué)助力平安校園”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例[J].云南教育（小學(xué)教師），2023（11）：11-12.

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FJJKZX23-505）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：楊琳（1990.9-），女，畬族，福建晉江人，任教于廈門(mén)市濱海小學(xué)，二級(jí)教師，學(xué)士學(xué)位。