摘 要：學(xué)習(xí)策略對(duì)小學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展至關(guān)重要。作者對(duì)某小學(xué)269名六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果表明，元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的使用情況較好，情感管理和交際策略的使用還有較大提升空間。學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在顯著相關(guān)性，元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感管理策略對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用?；诖?，文章從提高培養(yǎng)的針對(duì)性、個(gè)性化培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的評(píng)價(jià)三個(gè)方面提出了對(duì)策，以期為廣大小學(xué)英語教師提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；學(xué)習(xí)策略；學(xué)業(yè)成績(jī)；預(yù)測(cè)作用

中圖分類號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）34-0019-03

英語學(xué)習(xí)在中國基礎(chǔ)教育體系中占據(jù)著重要地位。為指導(dǎo)小學(xué)生逐步形成適合自己的英語學(xué)習(xí)策略，促使其在課堂環(huán)境下習(xí)得英語語言知識(shí)、發(fā)展英語語言技能、提高英語學(xué)習(xí)能力，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)學(xué)習(xí)策略提出了具體的分級(jí)要求[1]。筆者梳理了英語學(xué)習(xí)策略研究文獻(xiàn)以寧夏南部山區(qū)小學(xué)生為主體展開調(diào)查研究。

一、問題提出

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為有效地學(xué)習(xí)和使用英語采取的各種行動(dòng)和步驟以及指導(dǎo)這些行動(dòng)和步驟的信念[2]。主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略共同構(gòu)成了英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容基礎(chǔ)。義務(wù)教育階段學(xué)生需要形成的學(xué)習(xí)策略包括元認(rèn)知、認(rèn)知、交際和情感管理。為指導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效果、發(fā)展學(xué)習(xí)能力，本文探究了小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀及這些策略對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用。

二、研究過程

筆者采用隨機(jī)抽樣的方法從寧夏南部山區(qū)X縣M小學(xué)抽取了269名六年級(jí)學(xué)生和4名小學(xué)英語教師作為研究對(duì)象，以學(xué)業(yè)水平測(cè)試和問卷調(diào)查為主探究小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用。

（一）小學(xué)英語學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試

筆者將寧夏南部山區(qū)X縣2023年度小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)試卷作為小學(xué)英語學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)嚲?。該試卷?0道大題，包含聽力部分4道大題、筆試部分6道大題，主客觀題占比合理，其難度系數(shù)為0.78、信度為0.89、區(qū)分度為0.47，符合測(cè)試要求。

（二）小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略問卷

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類，筆者借鑒相關(guān)研究成果設(shè)計(jì)了42個(gè)項(xiàng)目的“小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略問卷”[3]。問卷采用李克特五級(jí)量表記分，計(jì)算平均值（參考值為3分）。然后，筆者以48名學(xué)生為對(duì)象，驗(yàn)證和評(píng)估問卷維度及其項(xiàng)目的合理性。皮爾遜（Pearson）相關(guān)分析結(jié)果顯示，其中36個(gè)項(xiàng)目之間相關(guān)系數(shù)r＜0.80、VIF＜5，說明數(shù)據(jù)不存在共線性。KMO值為0.83（大于0.60），巴特利特球形檢驗(yàn)（Bartlett）的檢驗(yàn)結(jié)果顯示p＝0（小于0.05）。在刪除共同度小于0.40的6個(gè)項(xiàng)目后，得到問卷的28個(gè)項(xiàng)目。接著，筆者使用最大方差法進(jìn)行探索性因子分析，提取特征根值大于1的4個(gè)主成分，方差解釋率分別是21.02%、17.31%、11.19%和10.52%，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率為60.05%。然后，筆者把4個(gè)主成分命名為元認(rèn)知策略（8個(gè)項(xiàng)目）、認(rèn)知策略（8個(gè)項(xiàng)目）、情感管理策略（6個(gè)項(xiàng)目）和交際策略（6個(gè)項(xiàng)目）4個(gè)維度，計(jì)算了28個(gè)項(xiàng)目的平均值（參考值為3分）。筆者發(fā)放回收288份問卷，得到有效問卷269份，有效率93.4%。通過兩次信、效度檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，信度大于0.90、KMO值大于0.80。數(shù)據(jù)分析時(shí)*代表p＜0.05，**代表p＜0.01。

三、結(jié)果及討論

（一）小學(xué)英語學(xué)業(yè)成績(jī)

為探究小學(xué)英語學(xué)業(yè)成績(jī)現(xiàn)狀，筆者使用Micro-soft Excel對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行了頻數(shù)分析。其中，高分學(xué)生（85～100分）占24.54%、中等學(xué)生（75～84分）占55.39%、中等偏下學(xué)生（60～74分）占11.15%、低分學(xué)生（59分及以下）占8.92%。其中，中等及以上學(xué)生的累計(jì)百分比為79.93%，說明學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谥械燃耙陨纤降膶W(xué)生約占八成；學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)?0～74分及以上學(xué)生的累計(jì)百分比達(dá)到91.08%，說明超過九成學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)到及格水平。

（二）小學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀

筆者使用SPSS26.0對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析的結(jié)果見表1。從表1可知，小學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的平均分為3.71，大于參考值3分。4個(gè)維度的平均分從低到高依次為交際策略（M＝3.37）、情感管理策略（M＝3.66）、元認(rèn)知策略（M＝3.80）和認(rèn)知策略（M＝3.85）。這說明小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的整體使用水平較高，對(duì)元認(rèn)知和認(rèn)知策略的使用較好，對(duì)情感管理和交際策略的使用還有較大提升空間。

（三）小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)力

從表1可知，小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略數(shù)據(jù)的峰度和偏度的絕對(duì)值均小于1，小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)直方圖均呈“銅鐘”形，散點(diǎn)呈直線分布且緊貼在QQ圖對(duì)角線。小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)呈近似標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布，使用SPSS 26.0進(jìn)行皮爾遜r相關(guān)分析的結(jié)果見表2。從表2可知，小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)為0.71＞0，且p值＜0.01；元認(rèn)知、認(rèn)知、情感管理和交際策略同學(xué)業(yè)成績(jī)間呈現(xiàn)0.01水平的顯著性。這說明小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績(jī)顯著正相關(guān)，與已有研究結(jié)果是一致的[4]。

為探究小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)力，筆者以小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略4個(gè)維度為自變量，以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橐蜃兞繌?qiáng)制多元線性回歸分析結(jié)果見表3。表3結(jié)果顯示，多重共線性檢驗(yàn)顯示VIF＜5、D－W≈2，多元線性回歸分析滿足誤差呈正態(tài)分布、誤差及預(yù)測(cè)變量不相關(guān)的前提假設(shè)。F檢驗(yàn)結(jié)果顯示F＝70.39，p＜0.05，4個(gè)預(yù)測(cè)變量中至少一項(xiàng)對(duì)因變量“學(xué)業(yè)成績(jī)”具有預(yù)測(cè)作用，對(duì)方程貢獻(xiàn)的大小從大到小依次為“元認(rèn)知策略”“認(rèn)知策略”和“情感管理策略”。調(diào)整后的決定系數(shù)Radj2為0.509，即“元認(rèn)知策略”“認(rèn)知策略”“情感管理策略”和“交際策略”構(gòu)成的組合能預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)50.9%的變化。按照Cohen（1998）的標(biāo)準(zhǔn)，屬于大效應(yīng)量[5]。標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：學(xué)業(yè)成績(jī)＝1.87＋0.34×認(rèn)知策略＋0.21×元認(rèn)知策略＋0.15×情感管理策略＋0.03×交際策略。

（四）結(jié)果討論

小學(xué)英語學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)策略的整體水平較高，得益于新課程改革。經(jīng)過多年的探索，小學(xué)英語教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展方面的重要作用，不僅更關(guān)注小學(xué)生英語語言能力和學(xué)業(yè)成績(jī)的提升，還能使用多種方法開展學(xué)習(xí)策略教學(xué)，促進(jìn)了小學(xué)生英語語言能力和學(xué)習(xí)策略使用水平的提高。通過分析問卷，筆者發(fā)現(xiàn)，“在學(xué)習(xí)新課前利用教材配套資源進(jìn)行預(yù)習(xí)”“在同伴和家人的幫助下歸納、復(fù)習(xí)課堂所學(xué)英語知識(shí)”“我借助思維導(dǎo)圖歸納、整理所學(xué)內(nèi)容”等項(xiàng)目的得分較高。這說明小學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感管理策略的使用效果更顯著。因此，學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著正相關(guān)性，多元線性回歸分析進(jìn)一步證實(shí)了小學(xué)階段元認(rèn)知策略的使用對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響高于其他學(xué)段[6]。此外，結(jié)合課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)交際策略的使用不盡如人意，其原因主要有以下幾點(diǎn)：一是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加、學(xué)習(xí)難度的提高和教學(xué)時(shí)間的縮減，教師對(duì)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練出現(xiàn)顧此失彼的情況；二是教師片面地追求完成教學(xué)任務(wù)和提高學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生交際能力和交際策略的培養(yǎng)；三是小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)局限于課堂，不利于交際策略的應(yīng)用與發(fā)展。

四、結(jié)論及對(duì)策

總的來說，小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)策略整體水平較高，學(xué)習(xí)策略的呈現(xiàn)具有不均衡的特點(diǎn)：情感管理策略和交際策略的使用水平較低；學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績(jī)顯著正相關(guān)；元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感管理策略對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用，交際策略對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)并無預(yù)測(cè)作用。本研究為小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)提供了事實(shí)依據(jù)和具體參考。

第一，要注重學(xué)習(xí)策略的均衡發(fā)展，提高對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的針對(duì)性。依據(jù)學(xué)習(xí)策略發(fā)展的動(dòng)態(tài)化特點(diǎn)，教師可充分利用課內(nèi)外資源創(chuàng)建有利于學(xué)習(xí)策略發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，教師也應(yīng)把握不同學(xué)段的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)重點(diǎn)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)策略教學(xué)，提高各種學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的適切性。具體來說，一要注重對(duì)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)元認(rèn)知策略的重要性，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃合理設(shè)定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控和評(píng)估英語學(xué)習(xí)過程，提高元認(rèn)知策略的使用效果；二要在詞匯、對(duì)話、聽力和閱讀教學(xué)活動(dòng)中深化認(rèn)知策略培養(yǎng)深度，拓展認(rèn)知策略培養(yǎng)的廣度，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率；三是要強(qiáng)化對(duì)交際策略的訓(xùn)練。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的語言情境中積極參與小組活動(dòng)、角色扮演、情境對(duì)話等交際性學(xué)習(xí)活動(dòng)。四是要充分發(fā)揮情感管理策略的作用，保持學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)上的積極性。

第二，要加強(qiáng)針對(duì)學(xué)習(xí)策略的個(gè)性化培養(yǎng)。教師要關(guān)注學(xué)生的差異性，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)策略的過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)優(yōu)生和待優(yōu)生的個(gè)性化指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體資源和英語學(xué)習(xí)App等校外資源拓展其學(xué)習(xí)空間，增加其在實(shí)際生活場(chǎng)景中運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，使其逐漸掌握更高階的學(xué)習(xí)策略。針對(duì)待優(yōu)生，教師要充分利用校內(nèi)資源，

讓待優(yōu)生在分享自己的學(xué)習(xí)策略、借鑒他人的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)策略的過程中形成適合自己的、有效的學(xué)習(xí)策略。

第三，要把學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)融入“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、評(píng)估、改進(jìn)和促進(jìn)等多元功能。具體來說，教師一要在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)習(xí)策略使用情況的評(píng)價(jià)；二要在確定評(píng)價(jià)內(nèi)容、制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇評(píng)價(jià)方式和運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)尊重學(xué)生的主體性；三要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中形成有效的學(xué)習(xí)策略，逐步提高其英語學(xué)習(xí)效果和能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)習(xí)策略對(duì)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果和發(fā)展其學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。學(xué)習(xí)策略不僅是學(xué)生習(xí)得程序性知識(shí)的方式，還包括學(xué)生使用具體學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法背后的信念。本研究調(diào)查了小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績(jī)間的相關(guān)性，為今后開展小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐探究提供了依據(jù)。

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基金項(xiàng)目：本文系寧夏高等學(xué)校一流學(xué)科建設(shè)（教育學(xué)學(xué)科）資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：NXYLXK2021B10）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：樊彥清（1981.6-），男，寧夏固原人，

任教于寧夏回族自治區(qū)固原市西吉縣第一小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。