【關(guān)鍵詞】初中語文；雙減；作業(yè)設(shè)計(jì)；提質(zhì)增效

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）43-0093-02

初中語文作業(yè)是語文學(xué)科教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，可以鞏固語文知識內(nèi)容，提高課堂教學(xué)成效。在“雙減”背景下，初中語文作業(yè)要適當(dāng)增加實(shí)踐作業(yè)，使學(xué)生在實(shí)踐中牢固掌握所學(xué)知識，將語文知識學(xué)以致用，提升教學(xué)質(zhì)效。因此，教師在開展語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要結(jié)合初中語文新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置創(chuàng)新性作業(yè)、彈性作業(yè)，提升語文作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，提升其核心素養(yǎng)。

一、開展趣味性語文作業(yè)設(shè)計(jì)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

在“雙減”背景下，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并且為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中生的求知欲望比較強(qiáng)烈，教師可以結(jié)合初中生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)趣味性語文作業(yè)，將語文學(xué)科獨(dú)有的特色展現(xiàn)出來，使語文學(xué)習(xí)從難轉(zhuǎn)易，學(xué)習(xí)內(nèi)容由單調(diào)變?yōu)橛腥ぁ?/p>

例如，教師在完成統(tǒng)編初中語文教材（下同）九年級上冊第六單元《范進(jìn)中舉》一課的教學(xué)后，可以結(jié)合這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行劇本設(shè)計(jì)。鼓勵(lì)學(xué)生在尊重原著的基礎(chǔ)上做適當(dāng)改編，增加現(xiàn)代元素，讓對話表演更加生動(dòng)有趣。在作業(yè)落實(shí)過程中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組設(shè)計(jì)各自的劇本，教師安排各組進(jìn)行劇本表演。表演結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論角色背后的社會(huì)現(xiàn)象、人物性格等深層次問題，加深對課文主題的理解。

二、開展單元作業(yè)設(shè)計(jì)，構(gòu)建語文知識框架

教師需要以課程教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，按照教材中的單元結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)單元作業(yè)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語文知識框架。教師可以從單元作業(yè)開始，準(zhǔn)備相應(yīng)的任務(wù)清單，以確保學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，教師在教學(xué)八年級上冊第五單元前，設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)五篇說明文的特點(diǎn)，講解說明文的說明方式，提高學(xué)生的思維縝密度和條理清晰度。教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，要將“說事物，抓特征”作為單元作業(yè)的主題，梳理單元中隱含的知識點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生開展課外延伸閱讀，從而不斷積累語文知識，為寫作提供素材支持，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、歸納能力等。

教師也可以采取“連詞成句”游戲進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)。教師需要預(yù)先選出一些動(dòng)詞和形容詞，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞匯對建筑物或景觀進(jìn)行說明，以此鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力以及想象力，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，深層次拓展學(xué)生的能力素質(zhì)，提升作業(yè)質(zhì)效。

三、開展學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生多元化思維

語文學(xué)科的內(nèi)容覆蓋面比較廣，與其他學(xué)科之間均存在密切的關(guān)聯(lián)，可以說學(xué)好語文是學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。因此，在開展作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要在語文與其他學(xué)科之間建立聯(lián)系，并實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，必須從學(xué)情出發(fā)，對各科教學(xué)中的素材進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)學(xué)科融合作業(yè)，激活學(xué)生的思維。

例如，教師在教學(xué)八年級上冊的《中國石拱橋》后，將歷史、美術(shù)等學(xué)科與語文融合，使學(xué)生從多學(xué)科角度理解中國石拱橋的美。其一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)找出各朝代石拱橋的資料，了解石拱橋建設(shè)的歷史背景、建筑特點(diǎn)等，增強(qiáng)文化自信，為語文習(xí)作的開展提供優(yōu)質(zhì)素材。其二，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，結(jié)合課文描述的內(nèi)容繪制石拱橋，利用美術(shù)學(xué)科的“超輕黏土”材料制作石拱橋模型，實(shí)現(xiàn)語文和美術(shù)學(xué)科的融合。

四、開展分層作業(yè)設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生個(gè)體差異

因?qū)W生的語文素質(zhì)、認(rèn)知水平以及興趣愛好均存在差異，教師要結(jié)合學(xué)生個(gè)體化差異開展分層作業(yè)設(shè)計(jì)，顧及不同學(xué)生的需求和感受，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得以減輕，并提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，教師在教學(xué)七年級下冊的《濟(jì)南的冬天》后，可以進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，把作業(yè)分為A、B、C三個(gè)層級。

對于A層級作業(yè)，教師可設(shè)計(jì)探索與創(chuàng)意表達(dá)有關(guān)的作業(yè)任務(wù)，如字句尋寶、情感畫卷等。其中，“字句尋寶”是互動(dòng)游戲類型的作業(yè)，讓學(xué)生在游戲中識別并解釋課文中的關(guān)鍵詞匯、成語或優(yōu)美句子，成功解鎖關(guān)卡能獲得關(guān)于濟(jì)南文化或自然風(fēng)光的小知識獎(jiǎng)勵(lì)?！扒楦挟嬀怼眲t是要求學(xué)生以課文中的某個(gè)場景或情感為主題，創(chuàng)作一幅手繪或數(shù)字藝術(shù)作品，并附上簡短的文字說明，表達(dá)對這段文字的理解和感受。

對于B層級作業(yè)，教師可設(shè)計(jì)成朗讀與創(chuàng)作工坊活動(dòng)。朗讀《濟(jì)南的冬天》的片段時(shí)，可以嘗試添加背景音樂或音效，創(chuàng)造獨(dú)特的朗讀氛圍，并在班級微信群或?qū)W校官方平臺上分享朗讀片段。舉辦創(chuàng)意仿寫大賽時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文中的修辭手法和結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作一篇短文或詩歌，將優(yōu)秀作品在學(xué)校展覽或在微信公眾號上推出。

對于C層級作業(yè)，教師可設(shè)計(jì)成深度鑒賞與自主探究形式的作業(yè)任務(wù)。如引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，制作關(guān)于“濟(jì)南的冬天”的PPT、視頻、動(dòng)畫等，結(jié)合文字、圖片、視頻素材，展現(xiàn)濟(jì)南冬天的美景、文化特色及作者情感，以展示對課文的深度解讀和個(gè)人見解。

分層作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅覆蓋了基礎(chǔ)知識的掌握，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和探究欲，使學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)）