【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課程思政；古典詩(shī)歌；學(xué)習(xí)任務(wù)；設(shè)計(jì)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）43-0091-02

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。”語(yǔ)文學(xué)科因其獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)，在立德樹(shù)人教育中發(fā)揮著重要作用，需要從“課程思政”的高度審視、實(shí)施語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。筆者以《關(guān)雎》一課為例，對(duì)古典詩(shī)歌中的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行了思考和實(shí)踐。

一、古為今用：古典詩(shī)歌中的育人價(jià)值追尋

古典詩(shī)歌是中華文化的瑰寶，教材中的詩(shī)歌都是遴選出來(lái)的精品，具有很高的育人價(jià)值?！蛾P(guān)雎》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材八下第三單元的一篇課文，出自《詩(shī)經(jīng)》?？鬃釉u(píng)價(jià)《詩(shī)經(jīng)》為“一言以蔽之，思無(wú)邪”。讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學(xué)生閱讀中傳承和發(fā)展，是古典詩(shī)歌教學(xué)的價(jià)值和旨?xì)w。八年級(jí)學(xué)生信息獲取渠道更加多元，思想更為開(kāi)放，但他們對(duì)愛(ài)情的認(rèn)識(shí)相對(duì)狹隘，易受當(dāng)下一些錯(cuò)誤的“婚戀觀”影響。借助《關(guān)雎》一課的教學(xué)，結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，潛移默化地影響和塑造學(xué)生心靈，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀，這是在課程思政理念下開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)的應(yīng)然選擇。

二、學(xué)為所用：學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的策略定位

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求“從學(xué)生的語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲”。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，筆者將學(xué)習(xí)任務(wù)分為核心任務(wù)和分任務(wù)。

1.核心任務(wù)設(shè)計(jì)：用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題

核心任務(wù)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持三項(xiàng)原則，一是“目標(biāo)達(dá)成”原則，這是核心任務(wù)設(shè)計(jì)的第一原則。二是“問(wèn)題解決”原則?！皢?wèn)題解決”是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征。教師要引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)生活中來(lái)解決問(wèn)題，讓知識(shí)和能力得到遷移運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)在“解決問(wèn)題”中自然生成。三是“情境真實(shí)”原則。這個(gè)“真實(shí)”并不意味著這個(gè)情境正在發(fā)生，而是指“情境”要符合學(xué)生生活實(shí)際。只有創(chuàng)設(shè)“真實(shí)的情境”，才可能使學(xué)生在任務(wù)解決中沉浸、探索和發(fā)現(xiàn)。

根據(jù)以上原則，筆者設(shè)計(jì)了核心任務(wù)“學(xué)校組織‘經(jīng)典詠流傳’詩(shī)歌朗誦會(huì)，你準(zhǔn)備用《詩(shī)經(jīng)》的首篇《關(guān)雎》參賽，請(qǐng)你認(rèn)真閱讀《關(guān)雎》，做好參賽準(zhǔn)備”。

2.分任務(wù)設(shè)計(jì)：科學(xué)確定核心任務(wù)的解決路徑

分任務(wù)設(shè)計(jì)要有四個(gè)明確指向，一是明確指向核心任務(wù)。分任務(wù)緊扣核心任務(wù)的情境展開(kāi)，并聚焦核心任務(wù)的解決。二是明確指向語(yǔ)文本性。分任務(wù)圍繞語(yǔ)言文字的運(yùn)用，保證學(xué)生在“語(yǔ)文”的任務(wù)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)，不可簡(jiǎn)單追求課堂表象的熱鬧。三是明確指向文本特點(diǎn)。要在深入閱讀文本的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)分任務(wù)，教出屬于“這一篇”文本的獨(dú)特韻味。四是明確指向內(nèi)在邏輯。分任務(wù)要從內(nèi)容上層層遞進(jìn)、前后聯(lián)系，使思維訓(xùn)練螺旋上升，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。圍繞上述要求，筆者設(shè)計(jì)了以下四個(gè)分任務(wù)。

【任務(wù)一】我來(lái)做“老師”

請(qǐng)你做一回小老師，給同學(xué)們布置《關(guān)雎》的預(yù)習(xí)任務(wù)?；顒?dòng)一：告訴同學(xué)們，學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌時(shí)需要特別關(guān)注哪些字詞?；顒?dòng)二：給同學(xué)們講一講這首詩(shī)歌的節(jié)奏特點(diǎn)。

任務(wù)一關(guān)注“預(yù)習(xí)”，主要解決《關(guān)雎》的內(nèi)容理解、朗讀節(jié)奏問(wèn)題。這要求學(xué)生必須在充分自學(xué)《關(guān)雎》的基礎(chǔ)上，提高“如何布置預(yù)習(xí)”“怎樣布置預(yù)習(xí)作業(yè)”的能力，即“學(xué)會(huì)一篇，會(huì)學(xué)一類(lèi)”的能力和素養(yǎng)，這也是課程思政育人的基本要求。

【任務(wù)二】我要做“領(lǐng)讀員”

讀詩(shī)，是走進(jìn)詩(shī)歌的最佳方式。班級(jí)需要一位能夠準(zhǔn)確理解詩(shī)歌情感的同學(xué)擔(dān)任領(lǐng)讀員?；顒?dòng)一：給同學(xué)們講一講這首詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言上的特點(diǎn)?；顒?dòng)二：繪聲繪色地模擬“領(lǐng)讀”。

任務(wù)二中的兩個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要解決詩(shī)歌的情感理解問(wèn)題。“重章疊句”“雙聲疊韻”“逐章?lián)Q韻”是《關(guān)雎》獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，借助其語(yǔ)言特點(diǎn)，在完成“領(lǐng)讀”的任務(wù)情境中引導(dǎo)學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞句、段落，在有層次的朗讀指導(dǎo)中讀出詩(shī)中男子復(fù)雜的情感變化。

【任務(wù)三】我來(lái)說(shuō)“愛(ài)情”

孔子這樣評(píng)價(jià)《詩(shī)經(jīng)》：“《詩(shī)》三百，一言以蔽之，曰‘思無(wú)邪’。”“思無(wú)邪”意為“思想純正干凈”。《關(guān)雎》一詩(shī)的“愛(ài)情”的“無(wú)邪”需要同學(xué)們?cè)谠?shī)歌的語(yǔ)言中尋找、比較、品味和反思?；顒?dòng)一：找出這首詩(shī)中直接表達(dá)作者愛(ài)情觀的句子，結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“君子”和“淑女”的形象給你什么啟發(fā)？活動(dòng)二：當(dāng)愛(ài)情到來(lái)時(shí)，“君子”和“淑女”是怎么做的？給你帶來(lái)什么啟發(fā)？

任務(wù)三旨在引導(dǎo)學(xué)生于詩(shī)歌的語(yǔ)言中認(rèn)識(shí)到古人以德為先的擇偶標(biāo)準(zhǔn)。男孩子追求愛(ài)情的方式熱烈而高雅、執(zhí)著且專(zhuān)一，女孩子面對(duì)追求時(shí)矜持和冷靜。作為儒家文化的經(jīng)典詩(shī)歌，也有其歷史局限性，學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，在批判中繼承，在涵泳中弘揚(yáng)，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的“婚戀觀”在課堂上生根發(fā)芽。

【任務(wù)四】我是“朗讀者”

活動(dòng)一：選擇適合的背景音樂(lè)?；顒?dòng)二：有感情地朗誦，根據(jù)理解吟唱。

學(xué)生讀懂了《關(guān)雎》的基本內(nèi)容、朗讀節(jié)奏、情感變化和思想文化后，再合理選擇一首合適的背景音樂(lè)，成為“經(jīng)典詠流傳”的“朗讀者”。這個(gè)任務(wù)主要解決由“知識(shí)學(xué)習(xí)”到“生活運(yùn)用”的問(wèn)題，使學(xué)生的核心素養(yǎng)在“真實(shí)的情境”中得以發(fā)展。

（作者單位：江蘇省淮安市漣水縣教師發(fā)展中心）