【關(guān)鍵詞】高中生物學(xué)；研學(xué)育人；課堂教學(xué)實踐

【中圖分類號】G633.91 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2024）43-0078-02

【作者簡介】張偉，江蘇省如東高級中學(xué)（江蘇如東，226400）教師，正高級教師。

“研學(xué)育人”旨在打造師生主動研究的課堂生態(tài)。本文以人教版高中生物學(xué)必修一第6章“細胞的生命歷程”第3節(jié)“細胞的衰老和死亡”的教學(xué)為例，說明指向“研學(xué)育人”的課堂教學(xué)實踐。其流程見圖1。

一、在真實情境中進行研學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維

真實情境能還原知識的本來面目，讓學(xué)生身臨其境獲取知識并實現(xiàn)能力提升，同時能使學(xué)生在體驗中感受知識，理解學(xué)以致用的重要性。情境以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為出發(fā)點，通過引發(fā)認知沖突、關(guān)注時事或思維碰撞等引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在“細胞的衰老和死亡”的教學(xué)中，教師以歌曲和文獻為情境，課前播放奧地利作曲家海頓作品——升f小調(diào)第四十五交響曲《告別》，上課后請學(xué)生談?wù)劼犚魳返母惺?，教師簡單講解音樂創(chuàng)作背景，接著展示一篇文獻《人類39歲開始衰老》，并在問及學(xué)生父母的年齡后，話鋒一轉(zhuǎn)，展示課堂學(xué)習(xí)目標，引入新課。

二、在活動任務(wù)中展開研學(xué)，養(yǎng)成科學(xué)思維

教師可將次位概念進行合理分塊，分成具體課時，每個課時按照知識之間的邏輯關(guān)系分成3個左右的活動任務(wù)，在活動中充分運用自主、合作、探究以及展示等手段開展教學(xué)活動。教師可以在課前編制研學(xué)單，提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課前時間獨立完成，也可以利用課中每個活動前的幾分鐘完成。

在“細胞的衰老和死亡”的教學(xué)中，教師可設(shè)計教學(xué)活動如下。

【活動一】探討細胞衰老和個體衰老

教師給出2個任務(wù)，任務(wù)一設(shè)置2個問題：（1）結(jié)合生活中對老年人的觀察，列舉衰老個體尤其老年人所表現(xiàn)出的特征；（2）思考衰老細胞的細胞膜、細胞質(zhì)及細胞核的變化特點，并概述細胞衰老特征，運用細胞衰老的知識解釋問題1中個體衰老的特征，小組合作設(shè)計表格比較細胞衰老與個體衰老。任務(wù)二設(shè)置2個問題：（1）從單細胞生物和多細胞生物的角度，分析細胞衰老與個體衰老有什么關(guān)系？（2）老年人體內(nèi)有沒有幼嫩的細胞？年輕人體內(nèi)有沒有衰老的細胞？你能舉例嗎？

【活動二】探討細胞凋亡與細胞壞死

教師給出2個問題：（1）人和青蛙是無尾動物，但是人胚胎初期有尾，青蛙在幼體蝌蚪時也有尾，那么人和青蛙的尾到哪里去了？與什么細胞器有關(guān)？（2）觀察圖片（見圖2），你認為圖①和圖②哪個屬于細胞凋亡，哪fc54ab5ef4e3e0b9959af2fe3bf255ce個屬于細胞壞死？它們的區(qū)別是什么？小組合作設(shè)計表格比較細胞凋亡與細胞壞死。

三、在問題導(dǎo)學(xué)中持續(xù)研學(xué)，形成生命觀念

以高質(zhì)量問題導(dǎo)向教學(xué)是落實師生研學(xué)的有效手段。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，并在分析問題的基礎(chǔ)上獨立解決問題。教師讓學(xué)生在完成活動任務(wù)后，帶著問題進行展示和交流，并適時提醒、完善以及追問。

如在活動一中，教師請學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上交流細胞衰老與個體衰老特征之間的關(guān)聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念。有學(xué)生提出問題：細胞膜的通透性是變大了還是變小了？這時教師再次安排討論，學(xué)生可分析出細胞衰老不同階段細胞膜通透性改變不同的結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維。

四、在深度追問中深入研學(xué)，思維得以拓展

深入研學(xué)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的深度體驗以及高階思維的發(fā)展，強調(diào)學(xué)生知識的獲取方式。以學(xué)生為主體能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)置更深層次的問題串，拓展學(xué)生的思維。追問的內(nèi)容可以是對前面知識的深度理解或?qū)嶋H運用，可以是知識與生物實踐或科技成果的關(guān)聯(lián)，也可以是對前階段知識的質(zhì)疑和比較。

在活動一中可追問1個問題：大寶SOD蜜中的SOD能分解生物體內(nèi)多余自由基，其廣告中說能延緩人體衰老，這樣的說法是否有道理？在活動二中可追問1個問題：細胞凋亡都是有益的嗎？細胞壞死都是有害的嗎？

五、在課堂延伸中升華研學(xué)，運用實踐成果

課堂延伸的方式有多種，可以是習(xí)題鞏固，可以是教師命制的原創(chuàng)性試題，可以即時訓(xùn)練，也可以是課后練習(xí)；可以是拓展性的問題，讓學(xué)生課后查閱資料或通過社會調(diào)查來完成，也可以是實驗，讓學(xué)生課后進行驗證，也可以是最新的科研成果。

在“細胞的衰老和死亡”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)生所在家鄉(xiāng)的老年人口系數(shù)（65歲以上）的發(fā)展趨勢，學(xué)生可得出家鄉(xiāng)已經(jīng)處于重度老齡化階段的結(jié)論。此時教師引導(dǎo)學(xué)生分析家鄉(xiāng)老齡化產(chǎn)生的原因，并說明社會和個人應(yīng)怎樣積極應(yīng)對老齡化。最后教師布置課后社會實踐的任務(wù)，如回家看看親人、到敬老院服務(wù)以及向政府建言獻策等。

“研學(xué)育人”導(dǎo)向下的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂氛圍的營造，真正實現(xiàn)教學(xué)相長；以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；合理運用教學(xué)手段，給學(xué)生充足的思維時間和空間，組織合作探究活動，實現(xiàn)知識的再生產(chǎn)；體現(xiàn)正確的價值導(dǎo)向，及時調(diào)整課堂教學(xué)方向。