【摘 要】構建學科大概念統(tǒng)領的課程內容體系，是普通高中課程改革的重大創(chuàng)新。社會性科學議題教學是圍繞社會問題進行情境設計，引導學生思考、參與對個人和社會群體非常重要的社會問題而開展的教學活動。高中地理課程包含眾多社會性科學議題，本文以“全球氣候變化”為例，闡述基于學科大概念開展社會性科學議題教學的流程：關注焦點問題、參與學習實踐、整合所思所想。

【關鍵詞】高中地理；學科大概念；社會性科學議題教學；全球氣候變化

【中圖分類號】G633.55 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）43-0070-03

【作者簡介】趙怡，江蘇省無錫市第一中學（江蘇無錫，214031）教師，正高級教師，無錫市優(yōu)秀教育工作者，無錫市地理學科帶頭人，無錫市“錫教名家”培養(yǎng)對象。

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》要求精選學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。［1］學科大概念居于學科中心，反映學科本質且具有廣泛適用性、解釋力和遷移力的學科原理、思想和方法，是對學科的共識性理解，是進行學科探究和認識世界的基本工具?！兜乩斫逃龂H憲章》提出了學習地理的5個核心概念（位置和分布、地方、人與環(huán)境的關系、空間的相互作用、區(qū)域），成為包括我國在內的諸多國家和地區(qū)制定以學科大概念為統(tǒng)領的地理課程標準的指導性概念。地理學科大概念可從基礎知識、基本思想方法、作用與價值等方面進行闡釋，包括自然環(huán)境系統(tǒng)、地理要素的演變過程、空間分布、區(qū)域和人地協(xié)調等維度。

一、圍繞社會性科學議題，整合教學內容

近年來，隨著科學技術的加速發(fā)展，科技在造福人類的同時，也引發(fā)了爭議?？萍荚谏鐣械膽盟鸬臓幾h事件被稱為“社會性科學議題”。圍繞備受關注的社會性科學議題進行情境設計，并在此基礎上開展教學活動，即社會性科學議題教學。［2］社會性科學議題教學兼具科學與社會的屬性，與地理課程性質高度一致，因此可作為高中地理教學的一種方式。

高中地理課程包含眾多社會性科學議題（見下頁表1），教學中可通過學科大概念統(tǒng)領，確定研究主題，為學生要學習的主題提供真實情境，構建真實的、有意義的學習體驗，關注學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，著力培養(yǎng)學生的科學思維習慣和社會責任感。

人教版高中地理教材選擇性必修3第三章第四節(jié)的課題是“全球氣候變化”。全球氣候變化的趨勢是全球變暖，與之相關聯(lián)的章節(jié)有必修第二冊第五章問題研究“低碳食品知多少”、選擇性必修3第一章問題研究“我們的生態(tài)足跡有多大”、選擇性必修3第四章第二節(jié)“國家戰(zhàn)略與政策”和第四節(jié)“國際合作”。教學中以自然地理學探索、人文地理學應用作為學科大概念統(tǒng)領，結合生態(tài)系統(tǒng)主題，圍繞“全球變暖”這一社會性科學議題展開教學，教學流程見文末圖1。

二、關注焦點問題，提高區(qū)域認知素養(yǎng)

教師展示馬爾代夫水下內閣會議視頻、我國“雙碳”承諾等資料，引入“全球氣候變化——全球變暖”這一焦點問題。全球變暖不僅涉及溫室效應等科學概念，而且與政治、經(jīng)濟等社會生活領域有著緊密關聯(lián)。高中生對這一議題并不陌生，但對其內涵了解不深。

教學中，教師可以引導學生統(tǒng)整學科大概念涉及的相關內容，梳理聚焦議題的學習素材，如“碳達峰和碳中和”“聯(lián)合國氣候變化框架公約”“低碳經(jīng)濟”“生態(tài)足跡”等。學生在初步感知的基礎上思考“全球氣候變化的趨勢是什么”“為什么要關注全球氣候變化趨勢”“這種氣候變化趨勢為何會產(chǎn)生”“面對這些變化，我們可以做什么”等問題。這些學習素材和學習支架讓學生從區(qū)域認知的角度聚焦社會性科學議題，產(chǎn)生強烈的學習興趣，進而引導學生深度參與學習實踐，對議題進行充分論證。

三、參與學習實踐，培養(yǎng)地理實踐力

“全球變暖”社會性科學議題教學的“學科核心思想”為減緩全球變暖，學習順序依次為探究、解釋和遷移，最終指向地理實踐力的提升。

1.探究

教師引導學生結合教材中與大概念關聯(lián)的情境：“近年來極端天氣多發(fā)”“南太平洋島國圖瓦盧計劃舉國搬遷”等，小組探究“全球變暖的影響”：一是對自然環(huán)境的影響，包括海平面上升、極端天氣事件增加、氣溫降水分布變化、土壤和植被變化等；二是對人類社會的影響，包括因極端事件及疾病造成死亡人數(shù)增加、糧食和水供應受損、移民和環(huán)境難民增加等。至此，學生基本掌握全球變暖的影響，為后續(xù)議題的解釋（全球變暖的原因）和遷移（全球變暖的對策）做好準備。

2.解釋

為了加深學生對全球變暖的科學理解，教師引導其結合“全球氣溫和大氣中二氧化碳濃度的變化示意圖”“全球碳循環(huán)示意圖”“生態(tài)足跡對地球生態(tài)系統(tǒng)的影響”“‘碳中和’反應”等跨學科素材，解釋全球變暖的原因。學生自主開展論證，有理有據(jù)地表達自己的觀點。有的學生分析溫室效應原理，有的學生解釋碳循環(huán)對溫室氣體含量的影響，還有的學生通過計算個人足跡，提出生活方式對自然環(huán)境的影響。最終，學生綜合概括出全球變暖的原因：工業(yè)革命以來，人類活動主要通過使用化石燃料和改變土地利用兩種方式，極大地改變了全球碳循環(huán)過程，使大氣的溫室效應增強，導致全球變暖。

3.遷移

這一階段的學習對學生的思辨能力提出了較高要求。在分析“全球變暖的影響”“全球變暖的原因”的基礎上，學生探討“全球變暖的對策”。教師以環(huán)保人士、企業(yè)家、科學家等為原型，為學生分配不同的角色。學生進入各自的角色，結合“全球氣候變化”“我們的生態(tài)足跡有多大”“低碳食品知多少”“國家戰(zhàn)略與行動”“國際合作”等內容，探究特定立場對全球變暖問題的觀點以及建議?！捌髽I(yè)家”關注本國經(jīng)濟在世界上的地位以及與其他國家的關系，建議盡量減少對國家經(jīng)濟的影響?！翱茖W家”認為全球變暖是一個威脅，他們?yōu)檎咧贫ㄕ咛峁┏渥愕臄?shù)據(jù)?！碍h(huán)保人士”普遍要求正視全球變暖的后果，強烈提議通過國際合作共同應對氣候變化。學生傾聽、反思其他觀點和建議，確定減緩全球變暖的對策：通過降低能耗、使用清潔能源、改善產(chǎn)業(yè)結構、征收碳稅、倡導節(jié)約消費等方式減少碳排放，通過減少森林破壞、持續(xù)植樹造林、將二氧化碳封存到地下或海洋等方式增加碳匯。

4.訓練

通過上述過程，學生從綜合思維的高度，理解全球變暖這一焦點問題要從科學和社會兩個維度綜合考量，辯證地看待不同觀點，持續(xù)性反思議題中的核心要點，形成解決方案。學生整合核心觀念，開展探究實踐，進一步思考如何從國家治理、國際合作角度落實“雙碳”行動，走生態(tài)優(yōu)先、綠色低碳的高質量發(fā)展之路（見表2）。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：4.

［2］周晴雪，劉徽.科學教育新浪潮：社會性科學議題教學［J］.上海教育，2023（29）：20-24.