【摘 要】堅持問題導向，聚焦法治意識教育內(nèi)容一體化，既是思政課程改革創(chuàng)新的著力點，也是課程必須堅持的價值指向。教師充分挖掘問題資源，積極探索法治意識培育與思政課教學的有機融合路徑，以螺旋上升的方式組織和呈現(xiàn)法治意識教育內(nèi)容，有助于不斷優(yōu)化各學段法治意識培育的分工和布局，實現(xiàn)學段間的有序銜接，從而有效提升育人效果，落實立德樹人根本任務。

【關(guān)鍵詞】思政課一體化；問題導向；法治意識

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）43-0067-03

【作者簡介】王麗，江蘇省南通田家炳中學（江蘇南通，226001）教師，正高級教師。

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，應確保教育始終堅持正確的政治方向和價值導向。思政課教師要遵循不同學段學生思想品德的發(fā)展規(guī)律，按照思政課程內(nèi)容整體性、層次性、有序性的構(gòu)建原則，堅持問題導向，優(yōu)化各學段的課程內(nèi)容，實現(xiàn)學段間的有序銜接，從而提升思政教育的實效。本文以法治意識教育內(nèi)容一體化為切入點，立足課程實施中的問題，探究法治意識教育內(nèi)容一體化的實踐路徑。

一、法治意識教育內(nèi)容一體化的價值意蘊

法治意識教育一體化包括教育目標一體化、教育內(nèi)容一體化、教育方式一體化等多方面。教育內(nèi)容一體化是統(tǒng)籌各學段教育目標一致性、教育理念貫通性、教育方法創(chuàng)造性及教育評價連續(xù)性的基礎。

1.法治意識一體化培育的著力點

法治意識一體化培育是一個系統(tǒng)性的有機整體，這個整體具備各學段都不單獨具備的性質(zhì)和功能。教師在堅持不同學段差異性的同時，只有一體化設計中小學思政課法治意識教育內(nèi)容，才能有序?qū)痈鲗W段培育目標，實現(xiàn)教育目標的延續(xù)和深化；才能在明確整體性、分清階段性的基礎上，實現(xiàn)教育內(nèi)容的整合和生發(fā)；才能選擇適切的教育形式引導學生進行主題思考和行動。在此基礎上，以社會主義核心價值觀為引領，螺旋上升地普及法治知識、規(guī)范行為習慣、踐行法治理念，不斷提高青少年的用法能力，弘揚法治精神。

2.順應學生認知發(fā)展規(guī)律的必然選擇

學生在各學段的心理發(fā)育差異是顯而易見的，一般都是從直覺式的行動思維到具象式的形象思維，再到抽象化的邏輯思維。同學段學生的心理發(fā)育水平也是不平衡的，但不管個體情況如何，學生的思維水平始終遵循從低階到高階的發(fā)展規(guī)律。

堅持遞進性原則，構(gòu)建一體化的法治意識教育內(nèi)容，要求教師從學生發(fā)展實際出發(fā)，順應由具體到抽象、由形式到邏輯、由感性到理性的認知發(fā)展規(guī)律，引導學生從理解法治意義到形成法治情感，再到養(yǎng)成遇事找法、解決問題靠法的法治行為習慣，進而過有意義的法治生活。

3.實現(xiàn)學科育人價值的基礎

思政課承擔著培養(yǎng)學生法治意識的重要使命，這意味著只有將法治意識教育內(nèi)容有機融入思政課教學全過程，才能真正落實思政課立德樹人的根本任務。首先，法治意識教育內(nèi)容是社會主義核心價值觀的重要載體。在思政課教學過程中，以一體化的教育內(nèi)容承載社會主義核心價值觀中的“法治”價值理念，在培養(yǎng)學生法治意識、樹立法治信仰中具有不可替代的作用。其次，法治意識教育內(nèi)容為學生系統(tǒng)學習法治知識提供重要平臺。以一體化的法治意識教育內(nèi)容開展思政課教學，可以幫助學生系統(tǒng)理解全面依法治國、建設法治中國的重大意義。

二、法治意識教育內(nèi)容一體化存在的問題

分析問題、解決問題的過程，不僅能幫助教師提高參與學科建設的能力，而且有助于思政課更好地發(fā)揮法治意識培育的主渠道作用。

1.教育內(nèi)容安排的層次性需進一步完善

法治意識教育內(nèi)容的一體化建構(gòu)，要求層次分明、環(huán)環(huán)相扣、逐步深化。在實踐過程中，高中階段的部分法治意識教育內(nèi)容設定低幼化，缺乏對法治信仰的引領，而小學和初中階段又存在人為拔高內(nèi)容難度的現(xiàn)象。如何優(yōu)化不同學段的教育內(nèi)容，使法治意識一體化培育在尊重認知發(fā)展規(guī)律的基礎上為學生法治思維的漸進式發(fā)展服務，值得思政課教師深入探究。

2.教育目標與內(nèi)容的對應需進一步明晰

教育內(nèi)容為教育目標服務。根據(jù)國家課程標準，高中學段通過思政課教學培育學生的“法治意識”，小學和初中學段通過道德與法治課程教學培育學生的“法治觀念”。在我國，公民的“法治意識”是指“尊法學法守法用法，自覺參加社會主義法治國家建設”，“法治觀念”是人們對法的觀點和看法。

從內(nèi)容上看，法治意識是在關(guān)于法的認識和看法的基礎上形成的情感、態(tài)度和價值觀表達，是在具體情境中對法的知識的主動運用和對法的精神的自覺彰顯，是在法治實踐中的積極情感活動、合理性判斷和相對穩(wěn)定的心理傾向。培育法治觀念，最終指向法治意識，我們要培養(yǎng)的是具有法治意識的公民，是處理事情能依法、化解矛盾能找法、解決問題能用法的社會成員。因此，教育內(nèi)容應始終圍繞法治意識并為其生成與發(fā)展服務。

三、法治意識教育內(nèi)容一體化的實踐路徑

就中小學思政課而言，不同學段的法治意識教育內(nèi)容不同，同一內(nèi)容在不同學段的教學要求也不一樣。思政課教師在法治意識教育內(nèi)容一體化建設實踐中，可以著力關(guān)注以下幾點。

1.圍繞目標，對教育內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化處理

目前，中小學思政課既有法治專冊教材，也有零散分布于各冊的法治教育內(nèi)容。如部編版高中法治專冊選擇性必修課程模塊2“法律與生活”，以公民的維權(quán)行為為切入口，介紹了一般的民事權(quán)利與義務、婚姻家庭關(guān)系和勞動關(guān)系中的法律責任與法律保障、解決糾紛的法律程序等內(nèi)容，主題性和系統(tǒng)性較為鮮明。零散分布的法治意識培育內(nèi)容，往往是某一單元或某一課的內(nèi)容，如部編版初中道德與法治七年級下冊第四單元“走進法治天地”，與前三個單元的關(guān)聯(lián)度不大，對學生理解力的要求較高，這就要求教師能站在本冊書乃至整個初中階段法治教育目標的高度，對零散內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化的處理，厘清法治教育內(nèi)容與課程目標之間的關(guān)系。另外，各學段法治教育內(nèi)容存在簡單重復的地方，比如部編版初、高中教材中都安排了我國基本經(jīng)濟制度和根本政治制度等內(nèi)容，這就需要教師對簡單重復之處做慎重而又大膽的結(jié)構(gòu)化處理，讓內(nèi)容更好地為學生的健康成長服務。

2.指向成長，協(xié)調(diào)不同學段的內(nèi)容主題

從整體來看，中小學法治意識培育以國家憲法、其他法律和法治理念為主題，同一主題在各學段的呈現(xiàn)方式是不一樣的。例如，關(guān)于憲法主題，小學把愛國主義、歷史與文化、地理與環(huán)境教育、生命安全教育有機融合在一起；初中把道德、心理健康、國情教育等多方面內(nèi)容融合在一起；高中則以發(fā)展中國特色社會主義為主線。這就要求思政課教師尊重學生發(fā)展規(guī)律，以學生成長的階段性需求協(xié)調(diào)學段間的同一內(nèi)容主題，構(gòu)建學段縱向銜接的內(nèi)容體系。

當然，思政課教師還應打破學科界限，關(guān)注與其他學科的橫向關(guān)聯(lián)，充分挖掘?qū)W科育人價值，發(fā)揮課程思政的合力效應，從而實現(xiàn)全科育人。比如，在教學“我國的基本政治制度”內(nèi)容時，教師可從歷史的角度出發(fā)，引導學生系統(tǒng)了解制度產(chǎn)生和發(fā)展的過程，加深對中國特色社會主義制度的理解和認同。而在教學“堅持國家利益至上”內(nèi)容時，教師又可以結(jié)合地理學科知識，增強學生規(guī)范使用地圖的法治意識。

3.注重實踐，構(gòu)建全方位的教育內(nèi)容

法治意識的一體化培育不能局限于課堂內(nèi)部，還要突出課外實踐。小學教師可以引導學生在生活觀察和體驗中初步感知法律的作用和權(quán)威，在主動分擔家務勞動中初步感受勞動的權(quán)利和義務，在班規(guī)制定、執(zhí)行和改進中初步樹立規(guī)則意識。初中教師可以定期開展與法治相關(guān)的主題活動，如組織學生通過模擬法庭上的角色扮演和案件審理，深入理解法治程序和法律職業(yè)的內(nèi)涵。高中教師可以引入法治實踐課，如要求學生開展與法治相關(guān)的社會調(diào)研和志愿服務，將法治意識教育內(nèi)容自然融入實踐，避免生硬說教。

總之，法治意識教育內(nèi)容一體化建設，必然經(jīng)歷系統(tǒng)化的循環(huán)反復和不斷優(yōu)化提升的過程。在這一過程中，教師應始終堅持問題導向，積極探索法治意識培育與思政課教學有機融合的方法，為全面依法治國鑄魂，為和諧社會環(huán)境奠基，為幸福美好生活助力。

【參考文獻】

［1］初中法治教育專冊編寫組.初中法治教育專冊的編寫邏輯及教學建議［J］.人民教育，2017（18）：28.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.