【摘 要】隨著素質(zhì)教育的深入實施，在初中英語讀寫結(jié)合的教學中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，采取以下五個方面的教學策略：以創(chuàng)設(shè)教學情境推動讀寫結(jié)合，以開展話題討論激發(fā)寫作靈感，以引入思維導圖梳理寫作結(jié)構(gòu)，以巧設(shè)問題鏈優(yōu)化寫作訓練，以拓展課外閱讀豐富寫作內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】初中英語；核心素養(yǎng)；讀寫結(jié)合；教學策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）43-0064-03

【作者簡介】徐霞燕，江蘇省泰州市揚子江初級中學（江蘇泰州，225321）教師，高級教師。

閱讀與寫作是初中英語教學的兩項重要內(nèi)容。在初中英語教學中，通過讀寫結(jié)合可以充分發(fā)揮二者之間互相促進的作用，讓學生在閱讀中積累寫作素材和寫作技巧，并在寫作中將積累的閱讀知識進行合理應(yīng)用，促進讀寫能力的共同提升和共同發(fā)展。

一、以創(chuàng)設(shè)教學情境推動讀寫結(jié)合

在初中英語讀寫教學中，教師應(yīng)基于主題創(chuàng)設(shè)盡可能真實且符合學習內(nèi)容的情境，并提供相關(guān)的學習素材，輔以多媒體技術(shù)，幫助學生更好地理解教材，促使學生積極參與實踐活動，主動學習，提升讀寫能力。

例如，譯林版初中英語八年級上冊第五單元，主題范疇是人與自然。教師可以為學生進入該單元的學習創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生了解文本內(nèi)容。比如，教師可以呈現(xiàn)野生動物被獵殺、大片森林被破壞的圖片或視頻資料。在此鋪墊下，學生對大自然有了一定的認識，此時教師可以就此引入閱讀文本，讓學生進行自主閱讀與思考，了解并梳理有關(guān)大熊貓成長的信息，完成書上59頁的圖表，并將圖片與所給信息進行匹配，通過在文中篩選、摘錄與主題意義緊密關(guān)聯(lián)的詞塊來學習語言。接著為鼓勵學生完成Task板塊的寫作任務(wù)“a report on an animal in danger”，教師根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的教學情境引導學生積極思考以下問題：What are the main problems the giant pandas are facing？ What action should we take to protect them？ What are the main problems the wild animals are facing？ What can we do to protect them？ 這樣的教學，一方面推動了讀寫結(jié)合，另一方面提升了學生的語言能力，發(fā)展了學生的思維能力，促進英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、以開展話題討論激發(fā)寫作靈感

譯林版初中英語教材每個單元均與社會生活息息相關(guān)，有利于學生了解社會的發(fā)展和時代的需求，促進學生社會能力的提升和良好品質(zhì)的形成。教材中每個單元的文本內(nèi)容都涵蓋了表象話題信息，并結(jié)合了一定的教育背景，需要學生進行深入學習并吸收消化。教師可以事先設(shè)定相關(guān)的社會話題讓學生進行討論和分析，并在此基礎(chǔ)上開展小組合作，給學生提供自我探究、合作學習、發(fā)表觀點的機會。其中，教師在確認討論的話題時，應(yīng)結(jié)合該單元內(nèi)容的關(guān)注點，以此為中心點引導學生發(fā)散思維，進行多角度、全方位的分析和討論。

例如，譯林版初中英語七年級上冊第五單元，單元話題是食物和生活方式，閱讀語篇是Kitty和Daniel兩個同齡人介紹自己的日常飲食和生活方式。第一個語篇，Kitty介紹了她的一日三餐、習慣愛好以及健康生活理念；第二個語篇，Daniel介紹了自己不健康的生活方式以及他的改變計劃。為了幫助學生明確話題討論方向，教師可以讓學生就食物和生活方式的話題進行小組討論，如What kind of food do you know？ Does Kitty / Daniel have a healthy lifestyle？ Why？ Do you know the relation-ship between food and lifestyle？ Do you have a healthy lifestyle？ How can we keep healthy？小組討論不僅能幫助學生理解閱讀文本的內(nèi)容，而且能幫助學生獲取寫作靈感，提升語言表達能力，促進英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、以引入思維導圖梳理寫作結(jié)構(gòu)

思維導圖既能幫助學生發(fā)散思維，又能在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中發(fā)揮重要引導作用。在閱讀教學中，教師可以指導學生針對文本內(nèi)容繪制思維導圖，利用思維導圖建構(gòu)和呈現(xiàn)語篇信息，拓寬學生的思路，理順學生的思維邏輯，幫助他們打好堅實的寫作基礎(chǔ)。

例如，在教學譯林版初中英語七年級上冊第八單元閱讀語篇時，首先，教師引導學生獲取文本信息，了解土耳其人、希臘人、丹麥人和哥倫比亞人是如何慶祝新年的，并繪制相關(guān)思維導圖，包括節(jié)日的時間和慶祝方式等；其次，鼓勵學生網(wǎng)上搜索與中西方節(jié)日相關(guān)的信息，將自己喜歡的節(jié)日以思維導圖的形式繪制好；最后，呈現(xiàn)和比較學生繪制好的中西方節(jié)日的思維導圖，讓學生更直觀、清晰地了解中西方節(jié)日的時間以及不同的慶祝方式，加深學生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，形成對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，堅定文化自信。最后，根據(jù)Task的寫作任務(wù)以及繪制好的思維導圖，讓學生以“My favourite festival”為題寫一篇文章。

四、以巧設(shè)問題鏈優(yōu)化寫作訓練

問題鏈由一串螺旋上升的問題構(gòu)成，問題鏈中的問題就是支架，一個個支架的搭建，為優(yōu)化寫作訓練奠定了基礎(chǔ)。譯林版初中英語教材文本內(nèi)容豐富，能夠促進學生的知識積累和文化儲備，開闊學生的眼界，培養(yǎng)學生相應(yīng)的文學素養(yǎng)和語感能力。同時，在閱讀文本中穿插了不同的語法知識，收納了一些人文科學和自然類的詞匯，為教師實施讀寫結(jié)合教學提供了良好的素材。因此，教師應(yīng)在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行拓展教學和適應(yīng)性擴散教學，設(shè)計思維性問題鏈，帶領(lǐng)學生進行深入學習和探討，促進讀寫能力的提升。

例如，譯林版初中英語九年級上冊第三單元，單元話題是青少年問題。教師可以在閱讀教學中設(shè)置以下問題。Q1：Do you have any problems？ Q2：What problems do you have？ Q3：What problems do Millie and Simon have？ Q4：What is Sigmund Friend’s advice？ Q5：What about your advice？Q6：How can you help the teenagers who have problems？ Q1和Q2旨在激活學生已有的知識，引發(fā)學習動機，導入主題；Q3和Q4旨在幫助學生探究文本內(nèi)容，提煉相關(guān)信息，從而深入理解文本內(nèi)涵；Q5和Q6旨在引導學生思考，遷移文本所學，創(chuàng)造性地解決生活中的問題。這些問題以問題鏈的形式呈現(xiàn)，難度逐步加深，有利于調(diào)動學生的深度思維。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學生針對班上某個學生的某一問題，尋找合適的方法，構(gòu)思寫作內(nèi)容。

五、以拓展課外閱讀豐富寫作內(nèi)涵

閱讀可以幫助學生拓寬眼界，優(yōu)化思維方式，豐富寫作內(nèi)涵。因此，教師教學時要堅持閱讀為本，適當進行拓展閱讀，可選擇時事要聞、科普文章、文學名著等相關(guān)主題的優(yōu)秀課外閱讀文本，豐富學生的寫作素材。

例如，在課外閱讀拓展教學中，教師可選取《新國標英語分級閱讀》初一年級一本故事類讀物This is our bremen。本節(jié)課的教學中，一方面，教師可以引導學生對文本進行深度解讀，加深學生對文本內(nèi)涵的理解，教育學生做人不能忘本，要懂得感恩；要有團隊合作精神，齊心協(xié)力、共同合作才能把事情做好甚至做得更好。另一方面，教師可以引導學生發(fā)揮想象力，改寫或者續(xù)寫故事結(jié)局，豐富學生的寫作內(nèi)涵，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，從而促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻】

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