【摘 要】以評(píng)促寫(xiě)是借助評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平逐漸提升的教學(xué)方式，在高中英語(yǔ)教學(xué)中日趨受到重視。在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注形成性評(píng)價(jià)，促進(jìn)評(píng)價(jià)主體多樣化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化、評(píng)價(jià)語(yǔ)言激勵(lì)化，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在寫(xiě)作教學(xué)中的反撥作用。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；以評(píng)促寫(xiě)；寫(xiě)作教學(xué)；形成性評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）43-0062-02

【作者簡(jiǎn)介】夏愛(ài)麗，南京市第九中學(xué)（南京，210005）教師，一級(jí)教師。

以評(píng)促寫(xiě)是一種基于寫(xiě)作實(shí)踐、借助評(píng)價(jià)反饋來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力提升的教學(xué)手段?？茖W(xué)、適時(shí)、合理的評(píng)價(jià)對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用是客觀存在的。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過(guò)師生之間、生生之間以及學(xué)生自我的評(píng)價(jià)，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作問(wèn)題，完善寫(xiě)作思路，修正寫(xiě)作語(yǔ)言，優(yōu)化寫(xiě)作技能。［1］

教師應(yīng)關(guān)注形成性評(píng)價(jià)，努力把評(píng)價(jià)活動(dòng)融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。通過(guò)教師的高位介入和學(xué)生的同伴互動(dòng)，學(xué)生在浸入式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、感悟、運(yùn)用各種評(píng)價(jià)，進(jìn)而更好地認(rèn)識(shí)自我，保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和決心。

首先，分解評(píng)價(jià)目標(biāo)，使目標(biāo)操作便捷。評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)，如關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等維度的整體表現(xiàn)與協(xié)同發(fā)展，考量評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)是否一致。在寫(xiě)作中，教師應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生從不同維度進(jìn)行觀察、分析、思考與點(diǎn)評(píng)。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從話題、內(nèi)容、語(yǔ)言等視角出發(fā)，關(guān)注話題主題的咬合、內(nèi)容的合理、語(yǔ)言的準(zhǔn)確、知識(shí)的廣度、思維的深度等二級(jí)目標(biāo)是否達(dá)成，給學(xué)生提供具體的、可操作的優(yōu)化寫(xiě)作的建議。

其次，細(xì)化評(píng)價(jià)過(guò)程，讓評(píng)價(jià)時(shí)刻發(fā)生。關(guān)注形成性評(píng)價(jià)，就是關(guān)注寫(xiě)作的全過(guò)程，在寫(xiě)作的不同階段展開(kāi)評(píng)價(jià)。特定階段的評(píng)價(jià)不僅能夠?qū)Ρ倦A段的寫(xiě)作產(chǎn)生一定的修正與優(yōu)化的作用，還會(huì)對(duì)下一階段的寫(xiě)作或修改產(chǎn)生一定的方向性引領(lǐng)，防止思路跑偏或語(yǔ)言游離。

最后，運(yùn)用評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓評(píng)價(jià)及時(shí)生效。在分解評(píng)價(jià)目標(biāo)、細(xì)化評(píng)價(jià)過(guò)程之后，教師應(yīng)及時(shí)運(yùn)用評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓評(píng)價(jià)產(chǎn)生應(yīng)有的效果。如在寫(xiě)作前的審題階段，教師可以讓學(xué)生呈現(xiàn)自己的寫(xiě)作思路，通過(guò)教師指導(dǎo)或同伴討論，把握下一階段的寫(xiě)作方向。

在具體實(shí)踐中，要從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)語(yǔ)言三個(gè)方面著手，推進(jìn)以評(píng)促寫(xiě)，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)。

一、評(píng)價(jià)主體多樣化，突出學(xué)生的主體地位

教師、學(xué)生、同伴三方的互動(dòng)交流能讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中形成積極的情感體驗(yàn)，使寫(xiě)作變得有意義。［2］這就需要推進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多樣化，讓更多的學(xué)生站到評(píng)價(jià)的前臺(tái)來(lái)。

1.以學(xué)生為主體，在互動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言

以學(xué)生為主體，能夠讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極、主動(dòng)地實(shí)踐語(yǔ)言，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言輸入促進(jìn)語(yǔ)言輸出，鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言能力。同時(shí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和思維活躍度。

2.以同伴為榜樣，在碰撞中優(yōu)化思維

人的思維能力的發(fā)展是有一定梯度的，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴之間的交流。由于思維能力、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)等基本相似，同伴交流所產(chǎn)生的思維碰撞接近學(xué)生的思維水平，較教師的思維而言，學(xué)生更易接受，能夠更好地促進(jìn)思維能力的提升。

3.以教師為保障，在引導(dǎo)中提升能力

教師高位引領(lǐng)式的介入，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的外化與情緒的調(diào)控，使學(xué)生更好地朝向高位發(fā)展。教師的課堂評(píng)價(jià)必須緊密?chē)@學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)起到實(shí)時(shí)的監(jiān)控和指導(dǎo)作用。

二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，考查學(xué)生的寫(xiě)作水平

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言綜合能力的呈現(xiàn)，并從語(yǔ)篇文體的把握度、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的合理度、思想內(nèi)容的恰當(dāng)性、語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確度等維度出發(fā)，綜合構(gòu)思評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)。

1.細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)問(wèn)題的有序梳理

教師可以采用列表的方式，讓學(xué)生從文體、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言四個(gè)維度展開(kāi)分析與探究。在分析文體與結(jié)構(gòu)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)文體的把握是否準(zhǔn)確、相關(guān)文體的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)是否基本吻合的視角展開(kāi)；在分析內(nèi)容維度時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容的思想性、表述的邏輯性、描述的完整性、重點(diǎn)的突出性等角度展開(kāi)；在分析語(yǔ)言維度時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言使用的得體性、語(yǔ)言描述的精確性、語(yǔ)言呈現(xiàn)的豐富性等角度展開(kāi)。

2.量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，感知問(wèn)題的具體存在

評(píng)價(jià)應(yīng)盡量使用直觀形象的量化手段，讓學(xué)生一目了然地知道自身寫(xiě)作中具體存在的問(wèn)題。教師在選用評(píng)價(jià)工具、確定評(píng)價(jià)方式時(shí)，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生都能運(yùn)用評(píng)價(jià)工具來(lái)衡量自己的寫(xiě)作，形成切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和簡(jiǎn)單便捷的評(píng)價(jià)方案。

3.內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化和量化，其目的都是讓學(xué)生能夠理解、接受、實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、分析、糾正問(wèn)題，優(yōu)化寫(xiě)作。評(píng)價(jià)的最終目的是通過(guò)評(píng)價(jià)的過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，讓學(xué)生將師生一起設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為自己頭腦中的意識(shí)，轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的理性寫(xiě)作。

三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言激勵(lì)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

以評(píng)促寫(xiě)的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。因此，教師要切實(shí)把握好活動(dòng)的難易度，把控評(píng)價(jià)的及時(shí)性，密切關(guān)注學(xué)生的情緒變化。

1.把握評(píng)價(jià)分寸，切實(shí)保護(hù)學(xué)生自尊

教師在對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要堅(jiān)持客觀公正的科學(xué)態(tài)度，注意自己的言語(yǔ)，確保自己的評(píng)價(jià)話語(yǔ)有一定的梯度，逐層推進(jìn)。在學(xué)生之間開(kāi)展同伴評(píng)價(jià)時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)、適時(shí)介入。

2.運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)，有效提升評(píng)價(jià)效能

即時(shí)評(píng)價(jià)是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的具體表現(xiàn)所作出的即時(shí)判斷與反饋，其作用是給被評(píng)價(jià)者提供關(guān)于自己學(xué)習(xí)情況的信息，具有及時(shí)性、對(duì)話性和目標(biāo)性等特征。即時(shí)評(píng)價(jià)通常是在學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)之后的跟蹤性觀察、分析、判斷與反饋，這時(shí)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容記憶猶新、對(duì)寫(xiě)作思路清晰明了，往往能夠達(dá)到評(píng)價(jià)的最佳效能。

3.關(guān)注學(xué)生情緒，及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)方向

評(píng)價(jià)的過(guò)程是改進(jìn)的過(guò)程，其間必然會(huì)出現(xiàn)一些否定性的觀點(diǎn)與看法。當(dāng)教師或?qū)W生在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要密切關(guān)注被評(píng)價(jià)的學(xué)生的情緒變化，調(diào)節(jié)交流的氣氛，扭轉(zhuǎn)評(píng)價(jià)的話鋒，使評(píng)價(jià)能夠在輕松、愉悅的交流中順利開(kāi)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］呂敏敏.讀寫(xiě)結(jié)合視角下初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐探究［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇， 2021，44（5）：27-31.

［2］陳桂杰.支架理論下初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2022，45（6）：42-47.