【摘 要】結(jié)構(gòu)化知識(shí)是主題意義建構(gòu)的基礎(chǔ)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解讀文本主線，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)；基于文章結(jié)構(gòu)信息，整合事實(shí)性信息；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)化結(jié)構(gòu)化知識(shí)；設(shè)計(jì)真實(shí)情境，遷移結(jié)構(gòu)化知識(shí)。以此促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中從知識(shí)到能力再到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；結(jié)構(gòu)化知識(shí)；閱讀教學(xué)；主題意義

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）43-0058-04

【作者簡(jiǎn)介】何歡歡，南京市第二十九中學(xué)（南京，210036）教師，一級(jí)教師，揚(yáng)州大學(xué)在讀博士。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）提出，教師應(yīng)從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角重新審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式。教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生深入研讀語(yǔ)篇，建立語(yǔ)篇內(nèi)容與主題意義之間的關(guān)聯(lián)，提煉語(yǔ)篇中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，探究語(yǔ)篇的主題意義和思想，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，達(dá)到立德樹(shù)人的教育和教學(xué)目的。［1］結(jié)構(gòu)化知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化，是學(xué)生跨越淺層信息、深入理解主題意義的基礎(chǔ)。

一、結(jié)構(gòu)化知識(shí)的內(nèi)涵與功能

英語(yǔ)教學(xué)中的結(jié)構(gòu)化知識(shí)是反映語(yǔ)篇核心概念和主題意義，以特定的邏輯聯(lián)結(jié)起來(lái)的具有概括性質(zhì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)或知識(shí)圖式。結(jié)構(gòu)化知識(shí)以主題意義為依托，指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)。其功能主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

首先，學(xué)生在建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的過(guò)程中，要從零散的事實(shí)性信息中歸納、提煉和建構(gòu)新的概念性知識(shí)，要理清語(yǔ)篇中因果、主次、整體與部分、抽象與具體等關(guān)聯(lián)，從而提升概括、歸納等邏輯思維能力。其次，教師組織和整合圍繞某一特定主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)的過(guò)程，可以深化和拓展學(xué)生對(duì)文本主題意義的探究和認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生深入理解語(yǔ)篇的主題意義，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。最后，內(nèi)化的結(jié)構(gòu)性知識(shí)可以讓學(xué)生在新的情境中，靈活地遷移創(chuàng)新，解決實(shí)際問(wèn)題，培育核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的教育教學(xué)目的。

二、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中建構(gòu)和應(yīng)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)

本文以譯林版高中英語(yǔ)必修二Unit 3 Reading板塊的教學(xué)為例，分析和闡述如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中建構(gòu)和應(yīng)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的深入探究。本板塊的話題是“環(huán)球旅行”，語(yǔ)篇是兩篇旅行日志。

結(jié)構(gòu)化新知的認(rèn)知機(jī)制由“建構(gòu)—內(nèi)化—使用”三要素組成。［2］筆者沿著“建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)—內(nèi)化結(jié)構(gòu)化知識(shí)—遷移結(jié)構(gòu)化知識(shí)”的思路，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的理解。

（一）解讀文本主線，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)

文本主線是文本的邏輯線索和主干脈絡(luò)，是作者謀篇布局的思路，是文本的寫(xiě)作線索，體現(xiàn)文本的內(nèi)在層次和邏輯關(guān)系。［3］兩篇旅行日志沿著時(shí)間線展開(kāi)，時(shí)間線下還有一條隱含的主線，作者Alex沿著“感受異域文化—接受異域文化—融入異域文化”的文化探究主線展開(kāi)文本。建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生解讀文本隱含的主線。

1.基于文本體裁，探究旅游日志內(nèi)容

不同于說(shuō)明文或者記敘文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，旅行日志通常包括旅游時(shí)間、地點(diǎn)、旅游體驗(yàn)和作者的評(píng)價(jià)等內(nèi)容，一般為客觀介紹和主觀體驗(yàn)相結(jié)合，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，與讀者互動(dòng)性強(qiáng)。部分旅游日志還包含圖片、視頻等多模態(tài)信息。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體特征，讓學(xué)生接觸真實(shí)生活中的語(yǔ)篇，學(xué)會(huì)從多模態(tài)語(yǔ)篇中提取信息。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)：What can be included in a travelling journal？以此引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本結(jié)構(gòu)，引起學(xué)生的閱讀期待。隨后，教師要求學(xué)生快速閱讀，找出兩篇旅行日志包含的信息，形成有關(guān)旅行日志內(nèi)容的結(jié)構(gòu)圖（見(jiàn)圖1）。除了文字部分，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旅游日志中的圖片信息，以及圖片信息傳達(dá)的文化內(nèi)涵和價(jià)值取向。文中兩張圖片分別是印度婚禮中新娘和新郎的合影，以及巴西狂歡節(jié)中人們跳桑巴舞的巨大場(chǎng)面。教師提問(wèn)：What do the two pictures indicate？ 兩張圖片都展現(xiàn)了節(jié)日中的歡快場(chǎng)景，體現(xiàn)出對(duì)不同文化的包容開(kāi)放的積極態(tài)度。

2.圍繞文本主線，梳理文章結(jié)構(gòu)信息

文章結(jié)構(gòu)信息是學(xué)生探究主題意義活動(dòng)的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)信息的梳理是應(yīng)用與實(shí)踐、創(chuàng)新與遷移等活動(dòng)的基礎(chǔ)。通過(guò)獲取與梳理、概括與整合，學(xué)生可以建立起各部分信息之間的關(guān)聯(lián)，理解全文的行文邏輯，為內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)作鋪墊。教師聚焦語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，先讓學(xué)生提煉段落大意，形成兩篇旅游日志的結(jié)構(gòu)信息圖（見(jiàn)圖2、圖3），再引導(dǎo)學(xué)生回看結(jié)構(gòu)信息圖，讓學(xué)生在提煉段落大意的過(guò)程中，體會(huì)文化融入的過(guò)程，并學(xué)習(xí)介紹節(jié)日活動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)和結(jié)構(gòu)知識(shí)，為后期創(chuàng)新遷移活動(dòng)做好知識(shí)準(zhǔn)備。

（二）基于文章結(jié)構(gòu)信息，整合事實(shí)性信息

在挖掘文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生整合文章的事實(shí)性信息，借助思維導(dǎo)圖等形式，梳理整合事實(shí)性信息，并以外顯的形式輸出。教師可以利用結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖、線形圖、魚(yú)骨圖等可視化工具，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)信息進(jìn)行整合加工。

經(jīng)過(guò)梳理，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一篇旅行日志主體部分介紹了舉辦婚禮的地點(diǎn)、參加婚禮的人們和婚禮的過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)結(jié)構(gòu)圖，再進(jìn)一步挖掘細(xì)節(jié)性信息加以整合（見(jiàn)圖4）。其中，婚禮過(guò)程的介紹是重點(diǎn)信息，作者不僅詳細(xì)闡述了過(guò)程，還提到雖然印度婚禮和中國(guó)婚禮的形式完全不一樣，但是大家的笑容都一樣。這句話體現(xiàn)了文章的主題意義：文化風(fēng)俗不同，但是人們對(duì)美好情感的祝福相同。教師可以在學(xué)生挖掘整合細(xì)節(jié)信息的基礎(chǔ)上提問(wèn)：What does this sentence indicate？ 引導(dǎo)學(xué)生挖掘事實(shí)性信息背后的文化意圖。針對(duì)第二篇旅行日志的主體部分，教師可提問(wèn)：Who are mentioned in the celebration of the Carnival？ How do they react to the Carnival？學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者重點(diǎn)介紹了樂(lè)隊(duì)、舞者、慶祝人群，并使用了對(duì)比的寫(xiě)作手法（見(jiàn)圖5）。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)化結(jié)構(gòu)化知識(shí)

結(jié)構(gòu)化知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生的內(nèi)化，才能形成新知，真正被學(xué)生應(yīng)用或者遷移。因此，內(nèi)化是由知識(shí)到素養(yǎng)必不可少的一步。

1.基于知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，分析體會(huì)寫(xiě)作手法

在對(duì)第二篇文本進(jìn)行細(xì)節(jié)信息整合的過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理樂(lè)隊(duì)、舞者、人群在活動(dòng)慶祝前和慶祝中的表現(xiàn)，探究前后對(duì)比的寫(xiě)作手法，并提問(wèn)：What’s the function of contrast here？ 在第三段場(chǎng)景描寫(xiě)中，作者通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官描寫(xiě)，描述了狂歡節(jié)的熱鬧場(chǎng)景。在視覺(jué)描寫(xiě)中，作者把慶祝的人群比作洋流、大海、波浪。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注比喻修辭手法，并提問(wèn)：What feeling can you get from these metaphors？Why did Alex use the image of “water” here？ The vivid description can create a picture of huge crowds of people. 在結(jié)構(gòu)化知識(shí)的基礎(chǔ)上分析寫(xiě)作手法，學(xué)生更容易理解對(duì)比和比喻對(duì)于表達(dá)主題意義的作用。

2.設(shè)計(jì)遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，深化主題意義理解

問(wèn)題鏈?zhǔn)墙處熞罁?jù)學(xué)生知識(shí)水平創(chuàng)設(shè)的一連串問(wèn)題，問(wèn)題之間層層深入、彼此聯(lián)系而又相互獨(dú)立。［4］結(jié)構(gòu)化知識(shí)的梳理是理解文本的基礎(chǔ)，而如何從結(jié)構(gòu)化知識(shí)中抽絲剝繭，推動(dòng)學(xué)生從理解到分析，層層推進(jìn)對(duì)文本的理解，需要教師設(shè)計(jì)具有層次的思辨問(wèn)題。教學(xué)中，基于對(duì)文本結(jié)構(gòu)圖、細(xì)節(jié)信息的梳理，筆者設(shè)計(jì)如下問(wèn)題鏈。

Q1：What did they do when taking seven steps？ Q2：What were the promises about？ Q3：Do you think it romantic？ Q4：How did Alex feel about the Indian wedding？ Can you find evidence？ Q5：Did Alex get the spirit of the Rio Carnival？ Q6：How did Alex feel about the Rio Carnival？ Q7：Why did Alex enjoy both experiences while knowing little about either of them？ Q8：What is the right attitude to a different culture？ Q9：How to deal with the relation between other cultures and our own？

Q1到Q3涉及第一篇旅行日志中有關(guān)印度婚禮的細(xì)節(jié)信息，Q4轉(zhuǎn)入分析評(píng)價(jià)作者的感情。Q5和Q6是對(duì)第二篇旅行日志中作者態(tài)度的探究，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找證明作者融入當(dāng)?shù)匚幕闹涡孕畔?，體會(huì)作者從驚嘆于文化的差異到融入當(dāng)?shù)毓?jié)日氛圍中的轉(zhuǎn)變，從而體現(xiàn)主題意義：比較文化差異，學(xué)會(huì)欣賞和擁抱不同文化。教師通過(guò)Q7和Q8再追問(wèn)：為什么作者在面對(duì)新文化時(shí)有這樣的態(tài)度？我們對(duì)待異域文化應(yīng)該持有怎樣的態(tài)度？再通過(guò)Q9明確如何看待異域文化和我們民族文化的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從融入異域文化上升到尊重文化多樣性，兼收并蓄，培養(yǎng)其國(guó)際視野和跨文化交際能力。

（四）設(shè)計(jì)任務(wù)情境，遷移結(jié)構(gòu)化知識(shí)

設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生用新知解決實(shí)際問(wèn)題，可以使內(nèi)化的新知外化于行，形成連續(xù)性、完整性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在完成結(jié)構(gòu)性知識(shí)的內(nèi)化和主題意義的探究后，教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境：假設(shè)你是旅游博主，請(qǐng)你做一個(gè)小視頻，介紹一個(gè)中國(guó)節(jié)日及其活動(dòng)，小組討論后共同完成。這個(gè)任務(wù)情境讓學(xué)生在“做中學(xué)”，學(xué)生通過(guò)小組討論、角色扮演等活動(dòng)，介紹本土節(jié)日，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，鞏固內(nèi)化結(jié)構(gòu)性知識(shí)，進(jìn)一步深化對(duì)尊重文化多樣性這一主題意義的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生模仿兩篇旅行日志的結(jié)構(gòu)，列出介紹中國(guó)節(jié)日的結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖6）。學(xué)生再回顧兩篇旅行日志中寫(xiě)作手法、表達(dá)感情的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，列出口頭介紹的提綱，完成介紹任務(wù)。

結(jié)構(gòu)化知識(shí)是主題意義建構(gòu)的基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)化知識(shí)的形成，不僅是梳理知識(shí)、建立連接的過(guò)程，也是學(xué)生提煉文本主線、培養(yǎng)邏輯思維的過(guò)程。結(jié)構(gòu)化知識(shí)的建構(gòu)、內(nèi)化和遷移，是思維逐級(jí)進(jìn)階的過(guò)程，教師應(yīng)借助問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)化知識(shí)背后的主題意義進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生層層探究文本的文化意義，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境，設(shè)置遷移創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生遷移結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)到能力再到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

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