【摘 要】隨著新課標(biāo)的提出，跨學(xué)科教學(xué)成為教學(xué)趨勢(shì)。為了推進(jìn)新課標(biāo)下初中語文跨學(xué)科教學(xué)策略的探究，教師要結(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)際，分析當(dāng)下實(shí)施初中語文跨學(xué)科教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)，從課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間維度探索新課標(biāo)下初中語文跨學(xué)科教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；新課標(biāo)；跨學(xué)科教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）43-0048-03

【作者簡(jiǎn)介】戴新旺，江蘇省泰興市新街初級(jí)中學(xué)（江蘇泰興，225474）黨支部副書記、副校長(zhǎng)，一級(jí)教師。

隨著課程方案與新課標(biāo)的提出，“跨學(xué)科”更頻繁地走進(jìn)初中語文教學(xué)的舞臺(tái)，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”成為“拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中指出：“圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。”跨學(xué)科教學(xué)模式，打破了學(xué)科之間的壁壘，在語文課堂上實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科知識(shí)的共融互通。因此，教師紛紛開始探索新課標(biāo)下初中語文跨學(xué)科教學(xué)策略。

一、夯實(shí)課前準(zhǔn)備工作，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

基于新課標(biāo)下初中語文跨學(xué)科教學(xué)實(shí)際，教師要從課前準(zhǔn)備階段開始，深入語文教材，挖掘跨學(xué)科教學(xué)的素材，找準(zhǔn)課堂跨學(xué)科知識(shí)的切入點(diǎn)，由此奠定新課標(biāo)下初中語文跨學(xué)科課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

（一）深入語文教材，找準(zhǔn)跨界之處

教材是一切教學(xué)的主要依據(jù)，在統(tǒng)編語文教材八年級(jí)上冊(cè)《背影》的教學(xué)中，教師根據(jù)前期制定的《跨學(xué)科教學(xué)準(zhǔn)備》表錄中的內(nèi)容，深入教材進(jìn)行分析，明確跨學(xué)科主題教學(xué)內(nèi)容，并生成《跨學(xué)科教學(xué)準(zhǔn)備》表錄成果（見下頁表1）。

（二）找準(zhǔn)切入點(diǎn)，夯實(shí)課前準(zhǔn)備工作

在明確語文教材中的跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之后，教師要契合教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，尋找跨學(xué)科教學(xué)的切入點(diǎn)，并完善課前的準(zhǔn)備工作。如何找準(zhǔn)跨學(xué)科內(nèi)容的切入點(diǎn)呢？教師要從教學(xué)導(dǎo)入、合作探究、知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，采取不同的思路來推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)。

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的順利實(shí)施能為新課標(biāo)下初中語文跨學(xué)科教學(xué)的開展奠定一個(gè)良好的開端。因此，在課堂教學(xué)開始時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容融入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂活力的作用。如在九年級(jí)上冊(cè)《沁園春·雪》的教學(xué)中，教師結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景，在課堂導(dǎo)入階段就融入“語文+歷史”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，從遵義會(huì)議與紅軍長(zhǎng)征故事講起，逐步引入該課的內(nèi)容。

二、找準(zhǔn)跨學(xué)科角度，搭建跨學(xué)科課堂

完成新課標(biāo)下初中語文跨學(xué)科教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作后，教師就要進(jìn)一步找準(zhǔn)跨學(xué)科教學(xué)的角度，開展跨學(xué)科教學(xué)。

1.以創(chuàng)意教學(xué)方法，引入跨學(xué)科內(nèi)容

新課標(biāo)下開展初中語文跨學(xué)科教學(xué)，教師要善于運(yùn)用跨學(xué)科內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)確定一個(gè)跨學(xué)科視角。教師常常契合課文的特點(diǎn)以及學(xué)生的興趣點(diǎn)，采取創(chuàng)意的教學(xué)方法。如在八年級(jí)上冊(cè)《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》的教學(xué)中，教師結(jié)合該課內(nèi)容的描述，采用“語文+藝術(shù)”的方式，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中開展“表情包模仿”的創(chuàng)意教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)下社會(huì)討論度較高的中國奧運(yùn)健兒奪冠表情進(jìn)行模仿，學(xué)生自選所要模仿的對(duì)象，在這個(gè)過程中著重讓學(xué)生體會(huì)表情和動(dòng)作。由此，既能提高課堂趣味性，增加學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣，還能增進(jìn)其對(duì)奪冠者內(nèi)心喜悅與復(fù)雜感情的理解。

在新課標(biāo)下實(shí)施初中語文跨學(xué)科教學(xué)，教師不僅要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容融入恰當(dāng)?shù)目鐚W(xué)科知識(shí)，還要在充分的互動(dòng)與探究中，增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與把握。

2.以數(shù)據(jù)為補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的討論熱情

教師要結(jié)合教材內(nèi)容，以跨學(xué)科視角創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)性問題。如在八年級(jí)上冊(cè)《消息二則》的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)《我三十萬大軍勝利南渡長(zhǎng)江》《人民解放百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》兩則消息的內(nèi)容均與我國人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)，且雙方在交戰(zhàn)初期力量懸殊。為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)中國共產(chǎn)黨解放全中國決心的理解，教師以“語文+數(shù)學(xué)”的視角突出人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)中雙方軍事力量的變化，再逐步計(jì)算經(jīng)歷不同戰(zhàn)役后雙方戰(zhàn)士人數(shù)的比例，以及人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后雙方戰(zhàn)士的犧牲率。通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的計(jì)算與呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更真切地感知戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的沉重打擊，由此激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

3.豐富課堂實(shí)踐形式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在新課標(biāo)下，教師要結(jié)合課文與跨學(xué)科內(nèi)容融入更多有意義的、多形式的課堂實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的深入。教師要重視課堂實(shí)踐的意義建構(gòu)，開展更有深意的課堂實(shí)踐活動(dòng)。如在上文提及的《消息二則》的教學(xué)中，教師結(jié)合當(dāng)下的世界和平問題，引導(dǎo)學(xué)生分組合作，指導(dǎo)學(xué)生制作呼吁和平的宣傳海報(bào)，讓學(xué)生更真切地認(rèn)識(shí)和平的重要性。而在八年級(jí)上冊(cè)《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)中，為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)員的榮譽(yù)來之不易的理解與認(rèn)識(shí)，教師以“語文+體育”的方式引入體育實(shí)踐活動(dòng)，借助體育器材，讓學(xué)生嘗試不同的杠鈴片重量，感知運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練的艱苦。

三、用好課后陣地，搭建活動(dòng)平臺(tái)

課堂時(shí)間是有限的，教師亦要用好課后服務(wù)陣地，以“語文+”的跨學(xué)科視角打造語文課后服務(wù)陣地。在課堂的最后環(huán)節(jié)，教師要進(jìn)一步基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，豐富和拓展學(xué)生的認(rèn)知與體會(huì)。這就要求所融入的跨學(xué)科內(nèi)容須與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，同時(shí)又要基于課文內(nèi)容作一定的拓展延伸，由此豐富學(xué)生的語文認(rèn)知，開闊學(xué)生的語文視野，促進(jìn)學(xué)生的語文知識(shí)遷移應(yīng)用等。如在上文提及的《沁園春·雪》的教學(xué)中，教師結(jié)合詩歌中對(duì)景的描述，以“語文+美術(shù)”的形式引導(dǎo)學(xué)生繪出心中的“冰封雪飄圖”“長(zhǎng)城大河圖”“群山高原圖”“雪后晴日?qǐng)D”等。又如，在八年級(jí)下冊(cè)第一單元內(nèi)容教學(xué)完成后，教師結(jié)合該單元的“民俗”主題，利用課后活動(dòng)契機(jī)，打造“語文+美術(shù)”的校園漆扇非遺文化體驗(yàn)活動(dòng)。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起制作漆扇，并在做好的漆扇上用毛筆寫下對(duì)美好未來的期許。而在八年級(jí)上冊(cè)《背影》的教學(xué)中，教師以“語文+美術(shù)”的跨學(xué)科視角布置作業(yè)，讓學(xué)生“拍下你認(rèn)為的最能觸動(dòng)內(nèi)心的父親的背影照”，使其帶著對(duì)語文的思考走進(jìn)生活，以藝術(shù)審美的方式實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的升華。

綜上所述，開展語文跨學(xué)科教學(xué)，不僅能彌補(bǔ)學(xué)校分科教學(xué)的不足，還能不斷整合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，以跨學(xué)科的思維與視角予以學(xué)生更豐富的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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