【關(guān)鍵詞】高中思想政治；逆向教學(xué)設(shè)計(jì)；議題式教學(xué)

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號】1005-6009（2024）43-0043-02

【作者簡介】顧潤生，江蘇省教育科學(xué)研究院（南京，210013）德育與心理健康教育研究所所長、中小學(xué)教學(xué)研究室高中思想政治教研員，正高級教師，江蘇省思想政治特級教師。

萬海霞老師在《社會(huì)歷史的本質(zhì)》議題式教學(xué)中，秉持以終為始的原則，嘗試基于逆向教學(xué)理論設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在議中學(xué)、在議中思。課堂教學(xué)每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都能圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，依據(jù)預(yù)期效果設(shè)計(jì)議學(xué)任務(wù)，以議學(xué)任務(wù)的完成狀況作為學(xué)生是否達(dá)成“預(yù)期結(jié)果”的評價(jià)依據(jù)，取得了較好的教學(xué)效果。

一、意義建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力

所學(xué)內(nèi)容對自己成長有何價(jià)值，這是每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)思考的問題。如果學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)內(nèi)容對自己適應(yīng)社會(huì)、健康成長有著重要意義，其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力便會(huì)增強(qiáng)，反之則會(huì)削弱。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)化了教師對教學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，即通過對教學(xué)結(jié)果的分析，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生成長的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

在《社會(huì)歷史的本質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，萬老師一方面通過教學(xué)內(nèi)容梳理，將表面看起來是零散的、孤立的知識點(diǎn)加以整合，明晰其內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而幫助學(xué)生理解和把握本課的知識體系；另一方面通過教學(xué)目標(biāo)制定，引導(dǎo)學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)應(yīng)該知道什么、理解什么、形成怎樣的價(jià)值判斷，從而幫助學(xué)生理解和把握本課的育人價(jià)值。

在日常教學(xué)中，一些教師往往會(huì)把獲取知識當(dāng)作教學(xué)的最終目的，讓學(xué)生去畫、背、默知識點(diǎn)，學(xué)生看不到所學(xué)知識的價(jià)值，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。而在本課教學(xué)中，萬老師把知識作為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的載體和手段，正確處理了知識學(xué)習(xí)和素養(yǎng)形成的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

二、評價(jià)在先，實(shí)現(xiàn)以評促教和以評促學(xué)

與正向教學(xué)設(shè)計(jì)所遵循的“目標(biāo)→教學(xué)→評價(jià)”邏輯順序不同，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的是“目標(biāo)→評價(jià)→教學(xué)”邏輯。評價(jià)前置，更加強(qiáng)調(diào)了教師的教和學(xué)生的學(xué)要與預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果相一致。在這一過程中，評價(jià)對教和學(xué)起著導(dǎo)向作用，一切與目標(biāo)、結(jié)果不一致的教學(xué)行為都需要加以改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。

在本課教學(xué)中，萬老師通過對教材、課標(biāo)等的研究，通過對學(xué)情的多方位分析，確定本課議學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，并以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)了關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、任務(wù)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、思維性強(qiáng)的議學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了教—學(xué)—評的內(nèi)在一致性。具體表現(xiàn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)始終圍繞學(xué)到什么程度（預(yù)期效果），用什么樣的體驗(yàn)和方式來教（學(xué)習(xí)活動(dòng)），如何衡量是否達(dá)成（考查方式）三方面展開。教師將嵌入式評價(jià)、過程性評價(jià)、任務(wù)式評價(jià)貫穿在整個(gè)議學(xué)活動(dòng)過程中。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在知識運(yùn)用中提升素養(yǎng)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要求學(xué)生掌握當(dāng)前的知識，還要能將學(xué)習(xí)結(jié)果運(yùn)用到新的問題情境中。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)通過學(xué)科任務(wù)將真實(shí)情境與所學(xué)知識聯(lián)結(jié)起來，引導(dǎo)學(xué)生在一定情境中運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)知識在新情境中的遷移運(yùn)用，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。

在本課教學(xué)中，萬老師將學(xué)習(xí)內(nèi)容“社會(huì)歷史的本質(zhì)”和議學(xué)情境“我國人口政策的調(diào)整”有機(jī)結(jié)合起來，設(shè)置了“因何施策”“因何而變”“如何作為”三個(gè)層層遞進(jìn)的子議題，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐漸深化對知識的理解和運(yùn)用。例如，教師以“人口政策的變化”為議學(xué)情境，圍繞“生育政策因何而變，能否不變”展開討論，通過辨析式的議學(xué)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生思考社會(huì)存在與社會(huì)意識之間的關(guān)系，確定社會(huì)存在決定社會(huì)意識、社會(huì)意識對社會(huì)存在具有反作用，理解社會(huì)意識的形成與時(shí)代和環(huán)境密切相關(guān)。再如，教師通過議學(xué)任務(wù)“根據(jù)分析‘三孩政策’視角，闡釋我們對國家出臺的其他政策、規(guī)劃、戰(zhàn)略等應(yīng)持怎樣的態(tài)度”，完成了知識、能力由此及彼的遷移，實(shí)現(xiàn)了政治認(rèn)同、科學(xué)精神等核心素養(yǎng)培養(yǎng)的真正落地。

萬老師將逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、方法運(yùn)用到議題式教學(xué)中，豐富了議題式教學(xué)的內(nèi)涵，對培育學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)有著重要意義。廣大思政課教師在今后的教學(xué)中，要進(jìn)一步凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)在整個(gè)教學(xué)中的核心位置，根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而以學(xué)定評、以學(xué)定教，讓學(xué)生的探究更進(jìn)一步、思考更深一層、興趣更久一些。

【參考文獻(xiàn)】

［1］格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.2版.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.