【摘 要】“語篇閱讀現(xiàn)場”指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，其實踐模式包括：培植學(xué)生文化意識的語篇意義演進策略，培養(yǎng)學(xué)生語言能力的讀解活動跟進策略，培育學(xué)生思維品質(zhì)的讀者認知推進策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語；語篇閱讀現(xiàn)場；語篇意義演進；讀解活動跟進；讀者認知推進

【中圖分類號】G633.41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）43-0030-04

【作者簡介】卞金華，江蘇省高郵市南海中學(xué)（江蘇高郵，225600）教師，正高級教師，江蘇省教學(xué)名師，江蘇省教科研先進個人，江蘇省初中英語名師工作室主持人。

英語語言學(xué)習(xí)強調(diào)“形式—意義—使用”三位一體，其目的在于引領(lǐng)學(xué)生完成整合語言形式、意義、語用的理解與表達的學(xué)習(xí)實踐活動，培養(yǎng)其英語綜合運用能力及學(xué)科核心素養(yǎng)。以英語使用為中心的英語學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的工具性和人文性。英語閱讀教學(xué)實踐要以語言交際使用表現(xiàn)為中心，將語篇中的語言理解視為“使用中的（actual）”語言而不是脫離語篇的“抽象的（abstracted）”語言，聚焦意義表達、意圖實現(xiàn)、信息傳遞、情感態(tài)度價值觀交流等意義、語用導(dǎo)向的語言使用表現(xiàn)，促進學(xué)生在真實使用語言的語篇現(xiàn)場中發(fā)展語言表達和交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

語篇是表達意義的語言交際單位，是人們運用語言的常見形式，是英語教學(xué)的基礎(chǔ)資源，在傳遞文化意涵、引領(lǐng)價值取向、促進思維發(fā)展、服務(wù)語言學(xué)習(xí)、意義理解與表達等方面發(fā)揮著重要作用。［1］目前的語篇閱讀教學(xué)中，部分教師過于關(guān)注語言形式的學(xué)習(xí)，忽視了對語言意義和使用功能的教學(xué)。語言的本質(zhì)是使用者通過語言進行交際和表達，語言使用是語言學(xué)習(xí)的目標和路徑，是對語言意義、功能的理解與表達的過程。英語學(xué)習(xí)由語言形式中心向語言意義、使用中心的轉(zhuǎn)向，體現(xiàn)了以語言意義和使用研究為中心的系統(tǒng)功能語言學(xué)、認知語言學(xué)、語用學(xué)等語言學(xué)核心理念，是對以語言形式為中心的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的發(fā)展。

因此，筆者深入探索英語語篇教學(xué)，提出了“語篇閱讀現(xiàn)場”的教學(xué)主張?！罢Z篇閱讀現(xiàn)場”聚焦語言的交際使用表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為在真實自然的語篇交際活動中所形成的語篇內(nèi)語境及其語篇外關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實交際情境，反映了英語的交際使用屬性，揭示了英語學(xué)習(xí)的目標與路徑?！罢Z篇閱讀現(xiàn)場”引領(lǐng)學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中行知成長，培養(yǎng)其語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，促進英語課程立德樹人目標在語篇教學(xué)層面的實現(xiàn)。其實踐模式如表1所示——在語篇意義演進策略中培植學(xué)生的文化意識，在讀解活動跟進策略中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，在讀者認知推進策略中培育學(xué)生的思維品質(zhì)，三個策略循環(huán)協(xié)調(diào)發(fā)揮作用。

語篇閱讀現(xiàn)場將抽象語篇轉(zhuǎn)化為促進學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實語篇，涉及讀物（語篇）、讀解和讀者的內(nèi)涵表現(xiàn)及其邏輯關(guān)系。

一、在語篇意義演進的語篇閱讀現(xiàn)場中培植學(xué)生的文化意識

語篇是意義單位，語言“意義”是一種交際現(xiàn)象，語篇意義是語篇交際活動的本質(zhì)動因。［2］語篇意義的理解與表達是一個語篇的最終指向，更是這個語篇的價值所在，能夠引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展語言意義潛勢和非語言形式的多種符號系統(tǒng)（多模態(tài)符號系統(tǒng)）的意義潛勢。［3］教師應(yīng)圍繞語篇表意資源，帶領(lǐng)學(xué)生開展真實而鮮活的人際互動、觀點碰撞、情感交流的語篇意義理解表達活動。

語篇意義演進關(guān)注語篇意義的價值指向、邏輯結(jié)構(gòu)和發(fā)展進階，在具有價值性、結(jié)構(gòu)性和進階性等的語篇實踐活動中培植學(xué)生的文化意識。價值性、結(jié)構(gòu)性和進階性等語篇意義演進要素互動、協(xié)調(diào)、整合地促進學(xué)生在語篇意義演進中培植語篇內(nèi)含的文化意識。（見表2）

1.關(guān)注語篇意義價值性的語篇閱讀現(xiàn)場

文化意識反映語篇活動的價值性，是人們對本民族文化、外來文化和跨文化的整體認識、理解、吸收、評價和判斷等。它還包括由文化本身衍生的情感態(tài)度觀念，如價值觀、人生觀、世界觀等。教師在教學(xué)中設(shè)計具有意識形態(tài)性質(zhì)的語篇學(xué)習(xí)活動，有助于學(xué)生理解、內(nèi)化語篇中正確的人生觀、世界觀、價值觀。

2.關(guān)注語篇意義進階性的語篇閱讀現(xiàn)場

read the lines，read between the lines和read beyond the lines 這些語篇意義進階性實踐活動既是閱讀策略，也是閱讀目標和內(nèi)容，它們能引領(lǐng)學(xué)生對語篇意義進行持續(xù)漸進的理解與表達?！皉ead the lines”側(cè)重于讀懂語篇的字面意義，關(guān)注對語篇中生詞的處理和句意的理解，以及對細節(jié)信息的把握；“read between the lines”側(cè)重于讀懂字里行間的意思，關(guān)注語篇的結(jié)構(gòu)、邏輯和主旨大意；“read beyond the lines”側(cè)重于讀懂語篇的言外之意，關(guān)注語篇中蘊含的價值觀和文化意識。

3.關(guān)注語篇意義結(jié)構(gòu)性的語篇閱讀現(xiàn)場

大觀念反映了語篇意義結(jié)構(gòu)性的基本特征，避免了語篇意義探究缺乏綱領(lǐng)性統(tǒng)領(lǐng)、內(nèi)容碎片化、過程表面化和評價形式化等問題。指向意義結(jié)構(gòu)性的大觀念是語篇意義理解與表達的核心與基礎(chǔ)，它指導(dǎo)教師從更上位的視角學(xué)習(xí)語篇、整合教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃教學(xué)和評價活動，幫助學(xué)生在零散的知識之間建立關(guān)聯(lián)、形成結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生把握語篇意義的結(jié)構(gòu)性，指向正確價值觀念的形成。

二、在讀解活動跟進的語篇閱讀現(xiàn)場中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

讀解活動從理解性、探究性和體驗性三個方面跟進學(xué)生語言能力的形成和發(fā)展。語篇讀解活動跟進是獲取、闡釋、理解、評估語篇意義，發(fā)展語言能力的語篇學(xué)習(xí)實踐性活動。作為語篇學(xué)習(xí)者的讀者在讀解活動的過程中，其語言能力得以形成和不斷發(fā)展。

讀解活動跟進關(guān)注語篇讀解的理解性、探究性和體驗性等維度，三個維度互動、整合、協(xié)調(diào)地促進學(xué)生在語篇讀解跟進實踐活動中培養(yǎng)語篇內(nèi)含的語言能力。（見表3）

1.開展理解性的語篇讀解活動

教師應(yīng)設(shè)計并實施促進語篇意義理解、闡釋、評估的讀解活動，在基于不同層級（詞匯、語句、語段、語篇）、層次（表層、深層）、維度（信息、觀點、思想、情感態(tài)度價值觀）意義的語篇讀解活動中促進學(xué)生語言能力的形成和發(fā)展。

2.開展探究性的語篇讀解活動

教師可設(shè)計并實施具有猜測、假設(shè)和驗證意義的讀解活動，依托語篇文本和讀者圖式等表意資源、意義線索提示，在檢索、假設(shè)、驗證等探究性讀解活動中發(fā)展學(xué)生的語言能力。

3.開展體驗性的語篇讀解活動

教師設(shè)計并實施參與性、合作性、過程性的語篇讀解活動，可引領(lǐng)學(xué)生主動參與語篇意義理解和探究的過程。通過觀察、思考、合作、感悟等搜集和處理語篇信息的體驗性讀解活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

三、在讀者認知推進的語篇閱讀現(xiàn)場中培育學(xué)生的思維品質(zhì)

讀者認知推進活動引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對語篇進行深度思考，讓學(xué)生與語篇對話互動，在思維碰撞中解構(gòu)、建構(gòu)和重構(gòu)語篇，提升學(xué)生認知思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等維度上的能力和水平。

讀者認知推進關(guān)注讀者認知的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等內(nèi)涵，三個方面互動、整合、協(xié)調(diào)地促進學(xué)生在讀者認知推進實踐活動中培育語篇內(nèi)含的思維品質(zhì)。（見表4）

1.設(shè)計培育批判性思維品質(zhì)的語篇辯論（Debating）活動

辯論（Debating）活動指辯論中的一方和意見對立的另一方進行公平、全面、徹底的辯論，是批判性思維品質(zhì)體驗、展示和形成的過程，能夠為思維發(fā)展提供滋養(yǎng)，促進學(xué)生對語篇的深度理解。在辯論的過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生采用恰當?shù)呐行运季S方式申述自己對語篇觀點和主張的理解，在質(zhì)疑、求證的辯論活動中論證信息、思想、觀點的真?zhèn)?；引?dǎo)學(xué)生在公平、全面、徹底的辯論中形成批判性思維，將批判性思維品質(zhì)的發(fā)展過程緊密地與語篇讀解過程中的語言能力發(fā)展結(jié)合起來。在此之前，教師要做好前期的培訓(xùn)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生了解辯論的基本步驟和技巧，并提供批判性思維方法，如質(zhì)疑、比較、推理、二難定理等。［4］17

2.設(shè)計培育創(chuàng)新性思維品質(zhì)的語篇爭論（Disagreeing）活動

爭論（Disagreeing）活動表示持不同意見，意見不一致、不統(tǒng)一、有分歧，要求不過多地運用所謂事物的兩面論來看待問題。爭論活動引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語篇閱讀活動的開放性、包容性、發(fā)散性、創(chuàng)造性，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的發(fā)展。教師可以從思維的創(chuàng)新性視角設(shè)計閱讀活動，指導(dǎo)學(xué)生在語篇意義理解表達中求異求新、敢于想象、善于改變、推陳出新，鼓勵學(xué)生持不同意見。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖、表格等工具，對思維過程進行可視化展示。教師還可以設(shè)計系列性、爭議性問題，既為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新性思維提供引領(lǐng)性的方向和開放性的空間，也能為學(xué)生的創(chuàng)新性思維品質(zhì)發(fā)展搭建一個思維聚核。爭論活動側(cè)重于學(xué)生個體的思維，對爭議性問題的回答、系列問題的解答以及思維導(dǎo)圖的繪制都要求學(xué)生思維的深度參與，是個體對語篇中的問題、主題、話題、意義、內(nèi)涵的個性化解讀，是創(chuàng)新性思維品質(zhì)的體驗、探究和提升的過程。［4］15

3.設(shè)計培育邏輯性思維品質(zhì)的語篇討論（Discussing）活動

討論（Discussing）活動強調(diào)把一個問題的各方面都予以考慮，側(cè)重于為了解決問題或弄清對方觀點而交換意見，從正反兩方面進行討論，趨向于出現(xiàn)不同意見時而展開爭論的狀態(tài)。［4］15 討論活動引領(lǐng)學(xué)生通過思維碰撞、意見交流的閱讀活動來消弭分歧，引導(dǎo)學(xué)生主動運用概念、判斷和推理等邏輯規(guī)則開展語篇閱讀活動，避免無原則、無條理的語篇讀解活動，達成共識。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇理解表達活動的邏輯性，領(lǐng)悟語篇表達觀點主張的邏輯性，實現(xiàn)對語篇理解表達的理與據(jù)的有機結(jié)合。此處的“理”主要是指思維的邏輯性、思維方法，而“據(jù)”則主要是指事實、證據(jù)、事例等。

“語篇閱讀現(xiàn)場”指向?qū)W生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，著力于闡明語篇閱讀現(xiàn)場所指涉的讀物（語篇）、讀者和讀解三個要素的內(nèi)涵表現(xiàn)，以及它們之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，在語篇意義演進、讀者認知推進和讀解活動跟進等語篇教學(xué)實踐中促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，切實地實現(xiàn)語篇所能、所要培養(yǎng)的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等，對英語語篇閱讀教學(xué)模式進行了初步建構(gòu)，希冀對語篇教學(xué)實踐有所助益。

【參考文獻】

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