【摘 要】習近平總書記精辟而深刻闡述的“中國特有的教育家精神”，已經(jīng)成為推進教育強國建設(shè)、助力中國式現(xiàn)代化建設(shè)的時代指南。江蘇省揚州市邗江區(qū)實驗學校大力弘揚教育家精神，結(jié)合學校實際，將教育創(chuàng)新作為教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵突破口，提出“四解”教學理念，構(gòu)建“四解”幸福課堂，不斷帶動學校辦學品質(zhì)的多維進階、重點突破和全面升格。

【關(guān)鍵詞】教育家精神；“四解”教學體系；幸福教育；高質(zhì)量發(fā)展

【中圖分類號】G631 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）43-0027-03

【作者簡介】葛光，江蘇省揚州市邗江區(qū)教育局（江蘇揚州，22500）副局長，揚州市邗江區(qū)實驗學校書記、校長。

習近平總書記在2023年教師節(jié)前夕致全國優(yōu)秀教師代表的信中，親切勉勵全國廣大教育工作者弘揚中國特有的教育家精神，牢記為黨育人、為國育才的初心使命，為強國建設(shè)、民族復興偉業(yè)作出新的更大貢獻。在教育界大力弘揚教育家精神的當下，主動作為、積極回應(yīng)，帶領(lǐng)學校管理團隊和廣大教師對標新時代新要求、新課標新任務(wù)，通過校本化的教育創(chuàng)新實踐有力推動教育高質(zhì)量發(fā)展，并以此為突破口，不斷帶動學校辦學品質(zhì)的多維進階、重點突破和全面升格，是時代賦予校長的神圣使命和責任擔當。

一、心有大我：對“標”把脈，創(chuàng)生“四解”教學理念

廣大校長要以“心有大我、至誠報國”的教育家精神涵養(yǎng)自己的理想信念和精神特質(zhì)，特別要和廣大教師一道，正確處理好“大我”與“小我”的關(guān)系，把教育工作者職業(yè)發(fā)展的“小我”融入實現(xiàn)教育強國、民族復興的“大我”之中，與時代同步伐、與人民共命運，在“小我”與“大我”的互動統(tǒng)一中實現(xiàn)人生價值、升華人生境界；在個人發(fā)展、生活幸福和國家乃至人類命運共同利益的“交匯面”上思考教育價值、更新教育理念、謀劃創(chuàng)新項目、開展校本實踐。

江蘇省揚州市邗江區(qū)實驗學校是全國教育科學規(guī)劃課題“新教改背景下區(qū)域推進幸福教育的實踐研究”的參與單位。我們以“心有大我、至誠報國”的教育使命為己任，結(jié)合學校辦學歷史和現(xiàn)實條件，在深入調(diào)研、全面反思和專家論證等對“標”把脈的基礎(chǔ)上，提煉出“遇見美好、成就幸福”的幸福教育核心價值追求——謀求讓師生在幸福體驗中走向卓越。這一理念將師生的高質(zhì)量幸福成長提到了一個前所未有的高度。在此基礎(chǔ)上，學校中學部提出了“四解”（了解·理解·求解·見解）教學理念——“將人作為目的”，關(guān)注學生的感受、興趣、習慣、見解、理想、見識、愛好、特長等等，努力成就身體健康、人格健全、素養(yǎng)全面的大寫的幸福之人。

二、啟智潤心：對“標”深研，構(gòu)建“四解”幸福課堂

習近平總書記指出，教育家要有“啟智潤心、因材施教”的育人智慧?！皢⒅恰币馕吨處熞獑⒌现腔郏囵B(yǎng)學生適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力。“潤心”意味著教師要以人為本，滋養(yǎng)學生的心靈空間，塑造出豐滿的靈魂和健全的人格。而課堂作為學生的“成長引擎”和“幸?；c”，無疑是啟智潤心最為關(guān)鍵的時空節(jié)點。這就需要廣大教師對“標”深研，積極穩(wěn)妥地推進課堂教學改革，確保課堂提質(zhì)增效、啟智潤心，培養(yǎng)學生樂學善學、樂于提問、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，促使其形成探究能力和創(chuàng)新精神，為學生幸福成長賦能。

在“四解”課堂建構(gòu)中，學校通過立體化、多層次的理論探究和實踐探索，初步形成了師生全方位互動、沉浸式探究和高效能成長的幸福質(zhì)態(tài)：一是幸福相遇——朝氣蓬勃的孩子與教師在課堂相遇，了解在這里開始，幸福在美好的相遇里。各種教學資源、知識內(nèi)容以更好的形式、意境、邏輯和節(jié)奏呈現(xiàn)，學生的學習興趣和熱情真正被調(diào)動和激發(fā)。二是幸福體驗——學生因“看見”而“記住”，因“體驗”而“理解”，理解在這里深刻，幸福在參與的體驗里。學生由表及里、去偽存真、知識梳理、信息聯(lián)通的感知力、理解力不斷提升。三是幸福探究——問題來源于學生，升華于老師，利探究、能思辨、可爭論，求解在這里重構(gòu)，幸福在問題的解決里。學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、選擇問題、解決問題的認知力和綜合力得到扎實培養(yǎng)。四是幸福思辨——“爭論”“碰撞”指向高階思維，聚焦思辨能力，見解在這里生成，幸福在思維的生長里。學生不斷形成和提升個性化、高效能、自主學習的思維導航與綜合實力。

三、求是創(chuàng)新：對“標”管理，強化“四解”流程落實

“惟創(chuàng)新者進，惟創(chuàng)新者強，惟創(chuàng)新者勝?！焙霌P“求是創(chuàng)新”的教育家精神，既要仰望星空、勇于開創(chuàng)，又要腳踏實地、對“標”管理、精細落實。在學校的“四解”教學校本實踐中，講究更多的情境創(chuàng)設(shè)、形式創(chuàng)新和氛圍營造，教師努力將各種視聽之美、思維之美、情境之美、心境之美變成教學的最美遇見；講究更多的“沉浸式”體驗、立體化互動和關(guān)鍵點演繹，教師努力將各種學生喜聞樂見的體驗媒介變成教學的智慧橋梁；講究捕捉、探究、求解重點問題的系統(tǒng)性思維能力訓練，讓具有思辨性、溯源性、融通性的各種高階思維變成教學的探究利器；講究求同存異和個性表達，讓自主學習、合作學習、個性化學習和創(chuàng)造性學習變成教學的生動樣態(tài)。通過這樣的對標流程管理，廣大教師真切感知和接受教育家精神，并形成集體認同，增強了弘揚教育家精神的自覺性和成就感。

為將“四解”理念變成老師們的實際行動，變成各科教學的實際效果，學校教學管理團隊聚焦“四解”落實，開發(fā)了“四解”課堂“353”教學流程監(jiān)控機制。其主要內(nèi)容是：“3級”課堂管理機制——包括常態(tài)化聽課機制、年級組研討課堂觀摩機制、校級優(yōu)課示范機制，力求多層次推動“四解”幸福課堂的“全員”落實；“5課”聯(lián)合教研機制——充分利用集團化辦學的人才資源優(yōu)勢，統(tǒng)籌安排各分校成立課型研究項目組，分別對新知教學、單元復習、專題復習、作業(yè)講評、查漏補缺等5種課型進行合力攻關(guān)和重點突破，制定基本思路、難點攻略、方法選項、保障措施和參考模式，力求全方位推動“四解”幸福課堂的“全課”落實；“3維”評估監(jiān)測機制——包括課堂學生合作參與度、課堂知識能力目標達成度和“品質(zhì)、情懷”等情意目標的落實度，力求多維推動“四解”幸福課堂的“全質(zhì)”落實，使教學不僅指向課堂中學生思維能力的系統(tǒng)性建構(gòu)，同時兼顧幸福育人教學目標的全面落實。

四、行為世范：對“標”師建，提檔“四解”特色品牌

廣大教師要以“言為士則、行為世范”的教育家精神涵養(yǎng)自己的道德情操。一方面要有育人之德——以德修身、以德立學，堅守精神信念高地和道德修養(yǎng)底線，形成言傳身教的行動自覺，做學生為事、為人的示范者；另一方面要有育人之慧——堅守“學者”風范和“書生”氣質(zhì)，錘煉過硬的專業(yè)功底，做學生慧學、樂學的引路人。因此，學校對標“行為世范”的教育家精神要求，強化“四有”好教師隊伍建設(shè)，既強化精神引領(lǐng)，為教師提供“比學趕超”的外部環(huán)境，激發(fā)教師內(nèi)生動力；又鼓勵教師求真求新，為教師更新知識結(jié)構(gòu)、掌握新興技術(shù)創(chuàng)造便利條件。就學校的“四解”項目建設(shè)而言，這里的“標”就是聚焦“四解”教學的專項培訓。

學校教學研訓團隊充分利用學?！拔磥砻麕熍嘤尽焙图瘓F內(nèi)學科組聯(lián)合教研等研訓平臺，重點聚焦“四解”教學，多角度、立體化、全方位推動對“標”師建。一方面，聘請省市級學科教學專家對標“四解”教學理念原則和目標要求，對相關(guān)項目組成員和教科研團隊進行系統(tǒng)培訓。這些教育領(lǐng)域的實干家、創(chuàng)新者和領(lǐng)軍人物不僅從理論和實踐層面為教師的專業(yè)發(fā)展賦予了強勁動能，更重要的是他們身上體現(xiàn)出來的“教育家精神”，不斷感召和激勵著老師們見賢思齊。另一方面，圍繞“四解”理念進行目標轉(zhuǎn)型、教學案設(shè)計改革、作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新等，不斷研制各學科“四解”教學具體的目標定點圖、思維導向圖和實踐路線圖，讓廣大教師不斷積淀“四解”文化底蘊、錘煉“四解”實踐內(nèi)功、提升“四解”創(chuàng)新能力，為“幸福教育”高品質(zhì)發(fā)展蓄力護航。

【參考文獻】

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