【摘 要】批判性思維是新課程改革的核心內(nèi)容，包括批判性思維技能和批判性思維傾向兩個(gè)要素。批判性思維的培養(yǎng)通常采用獨(dú)立課程和嵌入課程兩種模式。指向批判性思維培養(yǎng)的中學(xué)物理教學(xué)需要采取以下舉措：深度挖掘，與學(xué)科本質(zhì)融合；有效嫁接，與教學(xué)目標(biāo)融合；充分滲透，與教學(xué)活動融合；反思應(yīng)用，與教學(xué)評價(jià)融合。

【關(guān)鍵詞】批判性思維；中學(xué)物理教學(xué)；物理學(xué)科核心素養(yǎng)；融合

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號】1005-6009（2024）43-0023-04

【作者簡介】彭前程，人民教育出版社（北京，100081）課程教材研究所教授，博士生導(dǎo)師。

在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，“理性思維、批判質(zhì)疑”是基本要點(diǎn)之一?？v觀國內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)的框架，大都以批判性思考和創(chuàng)造力為核心。2018年北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院發(fā)布了《21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型研究報(bào)告》，提出了21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型：文化理解與傳承（Culture Competency）、批判性思維（Critical Thinking）、創(chuàng)新（Creativity）、溝通（Communication）、合作（Collaboration）?？梢?，批判性思維已經(jīng)成為核心素養(yǎng)和新課程改革的核心內(nèi)容，但目前存在著對批判性思維內(nèi)涵有誤解、對批判性思維培養(yǎng)的路徑不明、與學(xué)科融合方式不當(dāng)?shù)葐栴}。

一、批判性思維的內(nèi)涵與要素

批判性思維最初的起源可以追溯到蘇格拉底著名的“蘇格拉底提問法”。杜威曾提出反思性思維，其認(rèn)為反省性思維是一種解決經(jīng)驗(yàn)存在問題的方法，是一種使經(jīng)驗(yàn)不斷重組和優(yōu)化的過程。恩尼斯認(rèn)為批判性思維是為決定相信什么或做什么而進(jìn)行合理的、反省性的思維。國內(nèi)學(xué)者任長松認(rèn)為批判性思維是對他人或自己的判斷與推理進(jìn)行審視與質(zhì)疑、分析和評估的過程。

批判性思維需要通過一定的標(biāo)準(zhǔn)對他人或自己的思維進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而改善思維，是理性的、辯證的和建設(shè)性的思維過程。批判性思維包括批判性思維技能和批判性思維傾向兩個(gè)要素。批判性思維技能主要包括：解釋、闡釋、分析、評價(jià)、推理、反思和自我改進(jìn)等能力；批判性思維傾向主要包括：去自我中心、思想開放和公平公正等精神品質(zhì)。

二、批判性思維的培養(yǎng)路徑

通過對大量文獻(xiàn)的研究發(fā)現(xiàn)，雖然我國《禮記·中庸》早就提出“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的高深見解，但一直以來沒有通過正式的或非正式的課程與教學(xué)加以落實(shí)，對批判性思維的關(guān)注和培養(yǎng)相對較晚。21世紀(jì)初我國在高等教育領(lǐng)域掀起了一股批判性思維研究和培養(yǎng)的熱潮?；A(chǔ)教育階段則是在新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布后，開始批判性思維的培養(yǎng)研究。

經(jīng)過國內(nèi)外多年的實(shí)踐與探索，主要形成了獨(dú)立課程和嵌入課程兩種培養(yǎng)模式。獨(dú)立課程就是開設(shè)專門的批判性思維課，教授批判性思維技能和傾向，這樣做有利于將批判性思維從“無意識狀態(tài)”提升到“有意識狀態(tài)”，但對師資的要求比較高，需要專業(yè)的教師隊(duì)伍。嵌入課程是將批判性思維與學(xué)科教學(xué)相融合，這樣做的好處是讓其扎根具體學(xué)科中，培養(yǎng)時(shí)間更持久，不足是不同的學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)不同，可能重復(fù)地培養(yǎng)批判性思維的某些方面，而一直涉及不到另一些方面。由于基礎(chǔ)教育階段采用分科教學(xué)的形式，學(xué)科的分界比較明晰，且教師和學(xué)生的學(xué)科意識都很強(qiáng)，所以主要采用嵌入法培養(yǎng)批判性思維能力。

三、批判性思維與中學(xué)物理教學(xué)的有效融合

物理學(xué)科與批判性思維有很多關(guān)聯(lián)，是培養(yǎng)批判性思維的良好載體。近十年來，汪明老師帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)開創(chuàng)性地開展了批判性思維與中學(xué)物理教學(xué)有效融合的實(shí)踐和研究，重構(gòu)了批判性思維教學(xué)的核心要素，提出了“素養(yǎng)導(dǎo)向的批判性思維教學(xué)模型”和“融入批判性思維的深度學(xué)習(xí)范式”，推動了批判性思維融入物理教學(xué)的本土化、學(xué)科化和基礎(chǔ)教育化，為批判性思維融入物理教學(xué)提供了具體可行的范式指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了批判性思維培養(yǎng)和中學(xué)物理學(xué)的深度融合：與學(xué)科本質(zhì)融合、與教學(xué)目標(biāo)融合、與教學(xué)活動融合和與教學(xué)評價(jià)融合。

1.深度挖掘，與物理學(xué)科本質(zhì)融合

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以理性思維為中心的學(xué)科，而理性思維主要包括批判性思維和創(chuàng)造性思維?？梢?，培養(yǎng)批判性思維是物理學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)容、內(nèi)在需要和本源目標(biāo)。物理學(xué)科教學(xué)也為批判性思維的培養(yǎng)提供了實(shí)踐場域，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對物理學(xué)科本質(zhì)的表述中明確指出，“通過科學(xué)推理和論證，形成系統(tǒng)的研究方法和理論體系”。這里的科學(xué)推理和論證就是批判性思維的內(nèi)容。

與物理學(xué)科本質(zhì)融合培養(yǎng)批判性思維可以采用HPS教育模式。HPS教育是“科學(xué)史 （History of Science）、科學(xué)哲學(xué)（Philosophy of Science）和科學(xué)社會學(xué)（Sociology of Science）”的簡稱。學(xué)科教學(xué)中引入HPS教育的根本目的是幫助學(xué)生理解學(xué)科本質(zhì)，發(fā)展高階思維能力。物理學(xué)史的發(fā)展過程蘊(yùn)含著豐富的育人資源，很多史料與資源都充分體現(xiàn)了物理學(xué)家的批判性思維和實(shí)事求是的思維傾向。例如，開普勒對火星的運(yùn)動數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，用圓形軌道這一幾千年來的傳統(tǒng)觀念進(jìn)行研究時(shí)，結(jié)果理論與第谷的觀測數(shù)據(jù)有8角分（1°的7.5分之1）的誤差。他經(jīng)過批判性分析后開始摒棄行星運(yùn)動的圓形軌道這一理論，又花了3年時(shí)間，才確定實(shí)際軌道應(yīng)該為橢圓。當(dāng)他提出這一想法后立刻遭到了很多人的批評，但他并沒有屈服，而是堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)繼續(xù)深入地研究，最終發(fā)現(xiàn)著名的開普勒三大定律。

科學(xué)的每一點(diǎn)進(jìn)步，都閃耀著批判性思維的光芒。汪明老師和他的團(tuán)隊(duì)從物理學(xué)史中搜集大量案例來進(jìn)行論證分析，研究批判性思維在中學(xué)物理學(xué)習(xí)中的具體體現(xiàn)和教育功能，為一線教學(xué)提供了具體的、可操作的教學(xué)策略。

2.有效嫁接，與物理教學(xué)目標(biāo)融合

將批判性思維融入單元教學(xué)目標(biāo)或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)與學(xué)科融合的有效路徑，批判性思維一方面是物理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容，另外一方面也是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。例如，“自由落體運(yùn)動”的教學(xué)目標(biāo)之一是“通過觀察、實(shí)驗(yàn)和歸納等過程，學(xué)會批判性地審視、質(zhì)疑和推理；重演伽利略研究自由落體運(yùn)動的過程，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神”。前者是批判性思維的技能目標(biāo)，后者是批判性思維的傾向目標(biāo)。自由落體運(yùn)動模型的建立過程也離不開分析、評價(jià)、推理和反思等批判性思維能力。

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是物理課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)，其培養(yǎng)的過程也離不開批判性思維。物理觀念的形成需要批判性的反思，將事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)等證據(jù)進(jìn)行整合從而建構(gòu)物理觀念；批判性思維是科學(xué)思維的內(nèi)核，科學(xué)思維包含的分析綜合、推理論證、基于證據(jù)和質(zhì)疑批判等要素其實(shí)就是批判性思維的內(nèi)容；科學(xué)探究中需要對實(shí)驗(yàn)方案、誤差和結(jié)論進(jìn)行批判性的論證分析；批判性思維傾向本身內(nèi)蘊(yùn)著嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真和追求真理的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

汪明老師及其團(tuán)隊(duì)在這方面也做了深入的理論分析和實(shí)踐探索，提出了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的批判性思維教學(xué)模型，以課堂為批判性思維培養(yǎng)的載體，創(chuàng)生觀念、發(fā)展思維，培養(yǎng)詮釋、分析、評估和推論等批判性思維技能，用思辨過程貫穿教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)批判性思維和學(xué)生核心素養(yǎng)的有效融合。

3.充分滲透，與物理教學(xué)活動融合

教學(xué)活動是教學(xué)實(shí)施的重要形式，將批判性思維充分滲透到活動中的方法是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容、過程和結(jié)果進(jìn)行深入的反思，確定哪些證據(jù)是真實(shí)的、哪些推理過程是合乎邏輯的，這也是決定自己信什么和做什么的前提。培養(yǎng)批判性思維的教學(xué)活動需要營造和諧平等、公正無私的課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于批判質(zhì)疑。在學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，教師要給予積極的反饋和正向鼓勵(lì)。

指向批判性思維的教學(xué)活動可以基于“U型”過程設(shè)計(jì)。杜威認(rèn)為知識不能直接進(jìn)行傳授，知識的理解需要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的過程，即還原與下沉、體驗(yàn)與探究、反思與上浮的過程，這一學(xué)習(xí)過程恰似“U型”。首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題情境將物理知識還原與稀釋；其次，U型的底部是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)、探究和審視質(zhì)疑的過程；最后是反思內(nèi)化，超越符號知識的表層意義，實(shí)現(xiàn)公共知識的個(gè)人意義達(dá)成。該過程對應(yīng)著培養(yǎng)批判性思維的“準(zhǔn)備—建構(gòu)—內(nèi)化”三個(gè)階段。

教學(xué)的目標(biāo)，最終要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中得以落實(shí)。汪老師和他的團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了“融入批判性思維的深度學(xué)習(xí)范式”，有效融合運(yùn)用批判性思維解決問題的過程與學(xué)生深度學(xué)習(xí)建構(gòu)知識的過程，從而達(dá)成批判性思維的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.反思應(yīng)用，與物理教學(xué)評價(jià)融合

教學(xué)評價(jià)是判斷目標(biāo)達(dá)成度的過程，基于威金斯提出的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)原理，應(yīng)將評價(jià)嵌入教學(xué)過程中，以評促學(xué)。批判性思維與物理教學(xué)評價(jià)的融合，一方面將批判性思維作為評價(jià)的工具，通過分析、論證和反思等過程判斷教學(xué)實(shí)施的效果；另一方面將批判性思維作為評價(jià)的對象，主要采用表現(xiàn)性評價(jià)判斷批判性思維的發(fā)展情況。首先，通過習(xí)題教學(xué)。習(xí)題具有重要的評價(jià)功能，應(yīng)創(chuàng)新習(xí)題的情境和呈現(xiàn)形式，通過變式訓(xùn)練、拓展延伸和反思?xì)w類等過程發(fā)展批判性思維。其次，通過真實(shí)問題解決。學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中需要對紛繁復(fù)雜的信息進(jìn)行辨析，需要構(gòu)建物理模型、分析綜合和反思評估等。最后，通過社會性議題。創(chuàng)設(shè)社會性科學(xué)議題引發(fā)爭議性的、辯證性的質(zhì)疑與交流，例如關(guān)于核能開發(fā)利用的利與弊問題。

基于著名課程專家施瓦布的觀點(diǎn)：教師、學(xué)生、知識和環(huán)境是課程開發(fā)的四個(gè)基本要素，批判性思維的培養(yǎng)需要構(gòu)建合適的場域環(huán)境。指向批判性思維的中學(xué)物理教學(xué)可以從“點(diǎn)、線、面、體”四個(gè)維度著力，“點(diǎn)”的維度是將批判性思維與具體物理知識學(xué)習(xí)過程相結(jié)合；“線”的維度是將批判性思維與物理單元整體教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合；“面”的維度是在整個(gè)中學(xué)物理學(xué)習(xí)過程中深入滲透批判性思維，“體”的維度是從課堂走向課外，從學(xué)校走向社會，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭和社會三位一體培養(yǎng)批判性思維。

汪明老師團(tuán)隊(duì)的這組文章只是階段性的部分研究成果，期望他們能繼續(xù)引領(lǐng)批判性思維與物理學(xué)科教學(xué)的深度融合研究，為進(jìn)一步促進(jìn)物理教學(xué)從知識傳授走向?qū)W科育人，呼應(yīng)新一輪課程改革，作出更大的貢獻(xiàn)。

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