主持人語

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對高中物理教學(xué)提出了明確的要求：“具有批判性思維的意識，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題?！蔽锢砼行运季S內(nèi)容可分為知識結(jié)構(gòu)、思維技能、情感態(tài)度和元認知四個方面。從物理學(xué)科核心素養(yǎng)視角來看，批判性思維不僅是科學(xué)思維的一項基本內(nèi)容，也是培養(yǎng)物理觀念、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的重要抓手和載體。首先，物理觀念的形成是一個進階、迭代的過程，教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)地進行批判性自我反思，對知識結(jié)構(gòu)進行整合和優(yōu)化。其次，科學(xué)探究中的方案設(shè)計、信息獲取、數(shù)據(jù)處理、得出規(guī)律和誤差分析等環(huán)節(jié)，不僅需要推理論證和反思評估等思維技能，還需要實事求是和嚴(yán)謹(jǐn)認真等思維傾向。最后，批判性思維傾向包括的求真性、開放性、獨立性和反省性等本身就是科學(xué)態(tài)度與責(zé)任不可或缺的組成部分。

本專題聚焦物理課堂教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)，將批判性思維培育轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)范式和策略框架，并依托策略框架，整合物理核心素養(yǎng)開展物理學(xué)科領(lǐng)域的單元主題式教學(xué)，將問題意識貫穿物理課堂教學(xué)培育批判性思維的各個領(lǐng)域，涉及批判性思維的核心、層級、謬誤與評價等，體現(xiàn)了物理教學(xué)與批判性思維發(fā)展的緊密關(guān)系，從實踐上回應(yīng)了批判性思維與學(xué)生創(chuàng)新能力密不可分的聯(lián)系。